小學語文高效閱讀課堂的構(gòu)建策略

尹東霞

摘 要：隨著課程改革的深入，核心素養(yǎng)框架下的語文課堂教學正發(fā)生著翻天覆地的變化。如何全面提高學生語文素養(yǎng)的宗旨貫穿在日常教學的每一個環(huán)節(jié)之中。由此，構(gòu)建高效課堂很有必要。高效課堂不僅會提高學生對語文閱讀教學的興趣，還會增強師生之間的有效溝通，提升課堂效率。因此，聚焦小學語文教學，探討語文高效閱讀課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;高效課堂;構(gòu)建措施

小學階段的語文教學由聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)共同組成，而閱讀作為說（口頭表達）與寫（書面寫作）的重要支撐，其作用顯而易見。我們知道閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力，對于學生可持續(xù)性發(fā)展將會起到至關(guān)重要的作用。因此，閱讀教學是小學語文課堂教學的重中之重。然而，在實際閱讀教學過程中卻存在許多問題。為此，小學語文高效閱讀課堂的構(gòu)建非常必要。

一、語文閱讀教學現(xiàn)狀及高效課堂概述

（一）小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.家長層面對學科認識不足

曾經(jīng)“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”成為響徹大江南北的至理名言！在這種重理輕文思潮的影響下，許多家長都不太重視語文學科的學習。他們認為語文教學的根本任務(wù)只是學會使用文字，能說話會寫字就可以了，不存在閱讀方法等技巧性問題。家長在學生課余時間安排了大量的數(shù)學、英語及各種興趣班的輔導(dǎo)培訓，卻忽視了學生的語文學習。

2.學校層面評價方式單一

在應(yīng)試指揮棒的作用下，大部分學校仍然比較注重終結(jié)性評價的結(jié)果，也就是比較重視考試的分數(shù)，而忽視了日常的課堂教學的監(jiān)管與調(diào)控。

3.教師層面教學方式變革乏力

在課程改革不斷推進的過程中，仍然有一部分教學方式陳舊，教學中教師一味凸顯自己的“上位”角色，而忽視學生的主體地位。學生大部分時間處于被動接受式學習的狀態(tài)中，缺少自主、合作、探究的學習過程。教師與學生就成為平面內(nèi)不相交的兩條直線，導(dǎo)致閱讀教學課堂低效甚至無序。

（二）高效課堂概述及意義

高效課堂是近幾年特別流行的教學觀點。它強調(diào)學生在課堂學習中的主體地位和價值，特別是課堂上學生的效率和教師在教學中的效果。此外，高效課堂也指以較小的學習投入比得到最大化的課堂效益。因此，不難看出高效課堂不僅可以提升學生在課堂學習過程中的參與度，還可以以較為可觀的投入、產(chǎn)出比提高教學質(zhì)量及教學效率[1]。

二、小學語文閱讀教學高效課堂的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)換視角，樹立正確的學生觀

作為教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學視角，樹立“以學習者為中心”的學生觀，以“學為中心，教為指導(dǎo)”的理念進行教學，推行自主、合作、探究的學習方式。老師在教學活動中的職責只能是引導(dǎo)啟發(fā)，不能“越俎代庖”成為學生學習的主導(dǎo)者[2]。在突出學生主體地位的同時，俯下身子傾聽學生的聲音，及時調(diào)整課堂內(nèi)容，合理設(shè)定教學目標。

（二）課堂上為學生提供有效的學習支架——設(shè)計學習任務(wù)單

1.預(yù)學單

在學習一篇新文章之前，我們往往要求學生進行預(yù)習，那么所謂的預(yù)習究竟要從哪些方面入手呢？可能有一部分學生是沒有頭緒的，最后只能讀一讀課文，簡單地畫一畫生字詞罷了。有時候?qū)W生不是不想學習，其實是不知道怎么學習。設(shè)計一份行之有效的預(yù)學單，從基礎(chǔ)知識字詞的學習到文章層次的梳理以及主要內(nèi)容的概括、文章背景資料的查閱等，給學生搭建學習的梯子，讓他們學會怎樣通過自主學習去一步一步獲得知識。

2.共學單

語文閱讀教學因其需要在含蓄雋永的語言文字間徜徉遨游的特性，注定無法像數(shù)學學習那樣條理分明。所以有人調(diào)侃語文學習是“模模糊糊”一大片！但是課堂如果想取得高效收益，模模糊糊絕對是不可行的！教師必須根據(jù)課文的特點設(shè)計出涵蓋課文學習的主問題進行統(tǒng)領(lǐng)。切忌零打碎敲，一味拆骨嚼皮。課堂上，學生圍繞著這樣的問題進行思維碰撞。

3.延學單

經(jīng)過了整體課文的感知以及精細化的語言文字內(nèi)容的理解，學生在老師的引導(dǎo)下掌握了一定的學習方法之后，往往還需要學以致用的過程。這時候可以在延學單上設(shè)計類比的問題拓展閱讀、比較閱讀等，從而深化學習成果。

（三）多樣化途徑教學，豐富學生閱讀知識

對于語文學科的學習而言，其內(nèi)容包羅萬象，囊括天地。因而，僅靠學生在課堂中的學習是遠遠不夠的，老師要采用多樣化教學手段讓學生擴充閱讀知識。比如，在學習部編版教材中《圓明園的毀滅》這篇文章時，由于事件發(fā)生背景距當代小學生較為久遠，因此僅僅通過閱讀文章這一傳統(tǒng)的教學方式無法讓學生真正理解文章內(nèi)容。教師應(yīng)使用多媒體教學工具，向?qū)W生播放音頻或相關(guān)電影紀錄片，讓學生真切體會到圓明園的文物是多么寶貴、圓明園的毀滅又是多么讓人心痛。通過多樣化的教學方式，豐富學生的閱讀見識，開闊學生的眼界，使學生“知史、懂史、明史”。

語文學科因其工具性與人文性的特點，對小學生的身心發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展都有著重要的影響。作為其中重要一環(huán)的閱讀教學承載著重要的歷史使命。積極營造生動活潑的課堂氛圍，構(gòu)建高效的閱讀教學課堂，是全面提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳花.巧設(shè)問題 鑄就高效課堂[J].考試與評價，2021（4）：61.

[2]婁仲英.基于生本理念的小學語文閱讀高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：196.