生態(tài)課堂下的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)探究

魏娜

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注生態(tài)的重要性，面對(duì)日益加劇的生態(tài)問(wèn)題，新課改強(qiáng)調(diào)將生態(tài)理念逐漸滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。對(duì)此，則要求教師能夠運(yùn)用合理的教學(xué)方式，將生態(tài)教育融入課堂。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是教師常用的教學(xué)手段，以小學(xué)語(yǔ)文為例進(jìn)行探究，分析通過(guò)設(shè)置情境融入生態(tài)理念的可行性。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境能夠提高小學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，使其親身感受語(yǔ)文魅力，更好地理解知識(shí)。將教學(xué)情境融入生態(tài)色彩，不僅能提高課堂效率，培養(yǎng)語(yǔ)文思維，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育和素質(zhì)教育，激發(fā)大家保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，為學(xué)生塑造正確的“三觀”，有利于學(xué)生身心全面發(fā)展。

一、自主探索式情境教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙教育階段，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展起到了決定性作用，而小學(xué)語(yǔ)文課程則是小學(xué)生探索世界的重要途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是將教師放于課堂的中心地位，學(xué)生圍繞教師展開(kāi)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)跟隨教師的思維來(lái)理解課程內(nèi)容，這種單一枯燥的教學(xué)方式在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散，很難調(diào)動(dòng)大家對(duì)課堂的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂低效[1]。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生看作發(fā)展的個(gè)體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)[2]。合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑，由于小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和思想觀念尚未成熟，對(duì)未知的東西總是抱以探索心理，教師可以創(chuàng)設(shè)自主探索式的教學(xué)情境，利用學(xué)生的獵奇心理來(lái)激發(fā)大家的積極性和參與性，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如，在《找春天》的教學(xué)中，教師可以利用歌曲的形式進(jìn)行課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和一首歌曲有關(guān)，接下來(lái)讓我們一起唱出這首歌，猜一猜我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容吧?！边\(yùn)用多媒體課件播放歌曲《春天在哪里》，在學(xué)生一起合唱的過(guò)程中，向大家展示各種春天獨(dú)特的景觀，等歌曲結(jié)束后讓大家猜猜今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真觀察的學(xué)生會(huì)根據(jù)細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)：找春天。由于小學(xué)生思想心智尚未成熟，沒(méi)有很強(qiáng)的組織力，所以教師要繼續(xù)加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們今天就來(lái)找一找春天到底在哪里，認(rèn)真觀察并回憶，在我們周?chē)?，哪里能表現(xiàn)出春天？”接下來(lái)教師可以將課堂交給學(xué)生，使其自主探索并回答他們眼中的春天，通過(guò)自主探究式的開(kāi)放學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)大家的學(xué)習(xí)積極性。

二、生活化情境教學(xué)

“生活即教育”，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性和抽象性的特點(diǎn)，但是大部分都來(lái)源于生活，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際[3]。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要認(rèn)真研讀教材，在生活中尋找教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活化情境，使其能夠在放松的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)將抽象的事物具象化，以達(dá)到幫助學(xué)生快速理解的目的。

比如，在《我的植物朋友》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體課件向大家展示地球近幾十年來(lái)森林變化的衛(wèi)星圖：“今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)《我的植物朋友》，那么在此之前，讓我們來(lái)了解一下植物這幾十年來(lái)的發(fā)展吧?！币詿釒в炅值貐^(qū)為主，通過(guò)觀察衛(wèi)星圖可以發(fā)現(xiàn)，原本地球上除了藍(lán)色的海洋部分就是綠色的陸地部分，但在后來(lái)有一個(gè)明顯驟減的階段，近十幾年又開(kāi)始逐漸恢復(fù)。針對(duì)這種現(xiàn)象，大家會(huì)產(chǎn)生好奇，這時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)大家：“在社會(huì)快速發(fā)展的階段，人們大肆砍伐森林導(dǎo)致部分地區(qū)土地情況嚴(yán)重惡化，同學(xué)們，植物是我們最重要的朋友，世界因?yàn)橛兄参锏拇嬖谒圆拍苌鷻C(jī)勃勃，如果沒(méi)有植物，我們的生活環(huán)境將會(huì)是一片荒蕪，所以要愛(ài)護(hù)植物，珍惜它們帶給我們的美好生活?！蓖ㄟ^(guò)將教學(xué)知識(shí)引入實(shí)際生活的方式，呼吁大家要有環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

三、對(duì)話式情境教學(xué)

口語(yǔ)是最直接的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，找到口語(yǔ)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)情境。在這個(gè)階段的學(xué)生由于家庭、交際、心理方面都存在著差異，導(dǎo)致有的學(xué)生過(guò)于活潑，而有的學(xué)生則膽小內(nèi)向，針對(duì)這種情況，教師可以對(duì)其進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生積極發(fā)言。除此之外，教師還可以合理融入生態(tài)概念，利用口語(yǔ)交流的生動(dòng)性，向大家展示美好的自然環(huán)境。

例如，在《春天去哪兒玩》的教學(xué)中，教師可以將大家分成不同的小組，以活潑的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生，讓大家都積極地描述春天，用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)向?qū)Ψ秸故灸阊壑械拇禾臁＠脤?duì)話的形式，讓學(xué)生講述春游中有趣的地方和美麗的景觀，感受大自然的美好。通過(guò)對(duì)話式情境教學(xué)，能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，并獲得更深層次的感受。

綜上所述，生態(tài)教育通過(guò)設(shè)置情境融入小學(xué)語(yǔ)文課堂行之有效，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情，并在一定程度上提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。除此之外，學(xué)生在生態(tài)課堂的熏陶下，能夠逐漸養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉東.巧用情境教學(xué)，打造小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意課堂[J].新課程，2020（47）：175.

[2]楊毛草.淺析小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].家長(zhǎng)，2020（33）：99-100.

[3]張玲玲.生態(tài)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)滲透的思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（7）：30.