基于中師升格幼師高專背景下專業(yè)教師轉(zhuǎn)型的研究

劉偉偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在眾多的職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，幼師高等?？茖W(xué)校的未來發(fā)展方向是備受關(guān)注的焦點，這些學(xué)校于2020年又新增了大量的專業(yè)，學(xué)校規(guī)模也在逐漸擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)施和師資力量也在不斷加強(qiáng)。而幼師高專學(xué)校中有一部分是由中師學(xué)校升格而來的，原中師專業(yè)教師如何在面臨學(xué)校升格帶來挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上順利轉(zhuǎn)型，是促進(jìn)新升格學(xué)校發(fā)展的不竭動力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼師高專;專業(yè)教師;轉(zhuǎn)型

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0192-02

自2020年國家頒布了《教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》及《學(xué)前教育國十條》后，國家相繼出臺了一些關(guān)鍵性政策，如加大財政投入支持學(xué)前教育發(fā)展、中央財政扶持民辦幼兒園發(fā)展資金管理暫行辦法、建立學(xué)前教育資助制度等。隨著國家政策對學(xué)前教育的重視及學(xué)前教育自身的發(fā)展和變革，當(dāng)代社會對學(xué)前教育專業(yè)師資的素質(zhì)與能力要求越來越高，這對我國幼兒師范教育提出了新的更高的要求。隨著社會的發(fā)展，我國師范教育體制已經(jīng)完成了重要的變革，逐步實現(xiàn)由三級師范向兩級師范的變革，提高了未來師資隊伍建設(shè)的辦學(xué)層次。

在這場教育變革中，過去的中等師范學(xué)校進(jìn)行了積極的探索和嘗試，筆者所在單位現(xiàn)為煙臺幼兒師范高等?？茖W(xué)校，是整合萊陽師范學(xué)校和蓬萊師范學(xué)校兩家學(xué)校的教育資源新建的規(guī)范化、高水平幼兒師范專科學(xué)校。學(xué)校以培養(yǎng)初中畢業(yè)起點五年一貫制和高中起點三年制?？茖W(xué)前教育人才為主，實行普通全日制?？茖W(xué)歷教育，目前，學(xué)校已聘任專任教師183人，教學(xué)設(shè)施完善，各項條件滿足招生和教學(xué)需求。在學(xué)校發(fā)展過程中先后采取了掛靠高校（魯東大學(xué)）舉辦“3+2”大專班、“3+4”本科班，后又與高校（魯東大學(xué)）合并，成為高校的一個獨立學(xué)院，即教師教育學(xué)院。后因各種原因取消與高校的合作關(guān)系，最終獨立升格為煙臺幼兒師范高等?？茖W(xué)校，形成了具有自身特色的辦學(xué)模式。這一定重大變革在一定程度上符合幼兒教育對高學(xué)歷高層次師資的需求，但在中師升格幼師高?？频倪^程中，還存在一些尚未解決的實質(zhì)性問題，如辦學(xué)條件存在差距、學(xué)科專業(yè)單一、管理方法固化、科研水平薄弱等。而其中最急需解決的問題是如何將原中師學(xué)校的優(yōu)秀的教師資源進(jìn)行合理的重組，實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型問題，為升格后的幼師高專的發(fā)展提供人力支持，促進(jìn)升格后學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。

中師學(xué)校升格幼師高專背景下教師水平的提升，是新升格高職院校建立優(yōu)質(zhì)教師隊伍的核心問題。筆者通過對同種類型新升格的學(xué)校進(jìn)行的一系列調(diào)查、訪談，得出了這樣的結(jié)論：原中師學(xué)校師資水平整體較高，新升格后的幼師高專學(xué)校人事管理的制度與政策是影響其教師轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。為此，本文從分析原中師學(xué)校專業(yè)教師存在的問題入手，從學(xué)校和個人兩個層面提出促進(jìn)原中職專業(yè)教師轉(zhuǎn)型與提升的建議與對策。

一、轉(zhuǎn)型后幼師高專學(xué)校師資隊伍現(xiàn)狀

（一）學(xué)歷層次偏低

按照國家管理制度，幼師高專學(xué)校專業(yè)教師中研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位比例應(yīng)達(dá)到15%以上。教育部提出“到2005年，高職高專院校獲得研究生碩士學(xué)歷或碩士學(xué)位以上的教師應(yīng)基本達(dá)到專任教師的35%”（《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》）。而轉(zhuǎn)型中的幼師高專的專業(yè)教師學(xué)歷層次偏低，本科及?？茖W(xué)歷占比例較高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家相關(guān)政策的規(guī)定。

（二）職稱比例不合理

根據(jù)教育教學(xué)的實踐，教授、副教授、講師與實驗師、助教與助理實驗師四者的比例應(yīng)當(dāng)保持在1∶2∶4∶3，并且40周歲以下的青年教師中副高以上職稱比例要達(dá)到20%以上。而處于轉(zhuǎn)型時期的幼師高專學(xué)校，由于合并、升格等歷史原因，作為學(xué)校發(fā)展的中流砥柱的40周歲以下教師90%以上為中級職稱，受職稱的限制，在很多方面不能在學(xué)校升格發(fā)展的關(guān)鍵時期起到很好的示范與引領(lǐng)的作用。

（三）知識結(jié)構(gòu)不科學(xué)

幼師高專是以專業(yè)教育的實際工作能力為核心，按照培養(yǎng)工作能力的實際需要吸收各個相關(guān)學(xué)科的知識和技能。它比普通高等教育的“應(yīng)用能力”更具體、更明確、更有“職業(yè)針對性”。而原中職學(xué)校的專業(yè)教師多為小學(xué)教育專業(yè)教師，知識結(jié)構(gòu)與幼兒教師的培養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)。轉(zhuǎn)型中幼師高專要求其專業(yè)教師不僅具備淵博的知識，還要有厚實的專業(yè)知識，學(xué)校急需一批能適應(yīng)專業(yè)變化，一專多能，既有較高教學(xué)水平，又有較強(qiáng)實踐能力的師資隊伍。

（四）能力結(jié)構(gòu)較薄弱

對于升格后的幼師高專學(xué)校而言，專業(yè)課教師多為小學(xué)教育專業(yè)的教師，他們往往不太了解學(xué)前教育的教學(xué)規(guī)律和特點，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)實踐性差。而一些專業(yè)實踐指導(dǎo)教師往往是從小學(xué)教育專業(yè)改行過來的，這部分教師又缺乏相關(guān)的幼兒園教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，處理幼兒教育問題能力不強(qiáng)。另外，很多專業(yè)教師缺乏科研意識，僅憑經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生，造成教師隊伍整體結(jié)構(gòu)上難以達(dá)到幼師高專教育的要求，專業(yè)教師執(zhí)教能力、科研能力較為薄弱。

二、中師升格幼師高專后專業(yè)教師轉(zhuǎn)型急需解決的問題

（一）對高職教育內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)識

中師學(xué)校在近百年的小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中積累了大量成功的經(jīng)驗和驕人的成績，形成了獨具特色的辦學(xué)模式。中師升格幼師高專后教師需要在短時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)教師的職業(yè)身份，大多數(shù)教師沒有思想準(zhǔn)備，缺乏對高職教育規(guī)律的認(rèn)識，不熟悉高職教育的辦學(xué)理念，仍將中師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)模式套用在幼師高專的教育教學(xué)過程中，對高職教育的內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)識。