基于混合教學(xué)的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新路徑

劉曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為高職教育的重要改革趨勢(shì)，這也對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了更深層面的要求。計(jì)算機(jī)教師在做好課堂授課的同時(shí)，也要立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代形勢(shì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)新模式，從而在豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)涵和形式的同時(shí)，打造一個(gè)實(shí)效性和趣味性兼?zhèn)涞挠?jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生信息素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展保駕護(hù)航。基于此，在闡述混合教學(xué)模式內(nèi)涵的同時(shí)，就其在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)新路徑做了詳細(xì)分析，以期能夠?yàn)閺V大同仁提供一些新的教育借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;計(jì)算機(jī)教學(xué);混合教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）22-0228-02

如今，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，高職教育迎來(lái)了信息化改革浪潮，各種線上技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，有力地推動(dòng)教學(xué)及人才培養(yǎng)效果的提升。對(duì)此，教育部出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》等諸多教育指導(dǎo)文件，引導(dǎo)廣大職業(yè)院校教師嘗試線上線下混合教學(xué)模式的改革，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)一步提升專業(yè)育人實(shí)效。所以，為了保證教學(xué)的有效性，培養(yǎng)出更多高精尖、素質(zhì)型人才，高職計(jì)算機(jī)教師要將視角放在混合教學(xué)之上，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)手段之便，加快打造混合式的計(jì)算機(jī)教學(xué)新常態(tài)，從而彌補(bǔ)單項(xiàng)教學(xué)模式的不足之處，讓教育教學(xué)和人才培養(yǎng)效果更上一層樓。

一、混合教學(xué)模式闡述

（一）內(nèi)涵闡述

客觀地說(shuō)，混合式教學(xué)指的是集線上與線下教學(xué)為一體的一種教學(xué)模式。其作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，顛覆了以往以課堂授課為中心的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠獲得更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，能夠最大限度地避免學(xué)生低效率和重復(fù)性學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師要秉承生本教育觀念，在授課實(shí)踐中運(yùn)用信息及互聯(lián)網(wǎng)手段來(lái)搭建相應(yīng)的教育平臺(tái)。在課前教師將PPT、微課等相關(guān)的線上資源上傳至平臺(tái)之上，讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)并設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，使他們能夠把握好學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)等。與此同時(shí)，教師在混合教學(xué)時(shí)，主要將重心放在學(xué)生問(wèn)題解決以及實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面，并且可在課后通過(guò)線上授課與線下鞏固相結(jié)合的方式來(lái)深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，從而使他們的自學(xué)、思維以及處理問(wèn)題的能力等得到良好的發(fā)展。

（二）應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.彌補(bǔ)單一化授課短板

在以往的教學(xué)中，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)大多以“預(yù)習(xí)+講授+練習(xí)”的方式展開。受課時(shí)、學(xué)生自學(xué)意識(shí)等因素的影響，教師很少會(huì)設(shè)計(jì)一些自主預(yù)習(xí)、實(shí)踐的契機(jī)，這也在一定程度上剝奪了學(xué)生的自學(xué)空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但興趣漸失，而且也很難獲得好的學(xué)習(xí)收益。而混合教學(xué)模式的滲透，則能夠有效彌補(bǔ)單一化的授課模式短板。首先，該模式有著交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，將其引入計(jì)算機(jī)課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為個(gè)性化的自學(xué)、自練空間。在此過(guò)程中，學(xué)生不但能認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而在課堂聽課時(shí)更具針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而且還能實(shí)現(xiàn)自身自學(xué)、實(shí)踐以及處理問(wèn)題等能力的發(fā)展，可謂是一舉多得。其次，該模式的滲透能夠進(jìn)一步增添課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和實(shí)踐熱情。我們常說(shuō)，興趣是學(xué)生的良師益友。高職生同樣也不例外，他們只有在濃厚興趣的推動(dòng)下，才會(huì)以更熱情和更專注的姿態(tài)投身于專業(yè)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而獲得更多的學(xué)習(xí)收益。而若想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，依靠以往言語(yǔ)填灌式教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。將混合教學(xué)滲入計(jì)算機(jī)課堂，則能夠進(jìn)一步增添課堂的趣味性，師生可通過(guò)手機(jī)、電腦等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)和溝通，能夠給學(xué)生提供良好的視聽學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以他們熟悉和喜愛的授課工具和授課方式來(lái)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)、保證教育實(shí)效的目標(biāo)。

2.讓教學(xué)目標(biāo)更加具體

我們都知道，良好的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果的重要保障。但就當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)而言，由于他們的生活背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及計(jì)算機(jī)能力等的不同，其學(xué)習(xí)存在較大的差異。如果教師沒有做到教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，很容易造成課堂兩極分化，學(xué)困生和優(yōu)等生的差距日漸擴(kuò)大。而混合教學(xué)模式能夠讓教學(xué)目標(biāo)變得更加具體，如果我們把以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式比作一根線的話，那么混合教學(xué)模式就好比是一張網(wǎng)，其能夠?qū)崿F(xiàn)多種視聽教育資源的集合，為不同興趣、不同能力層次的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)指引。例如，在針對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，通常教師只會(huì)多講述幾遍，希望借此來(lái)讓學(xué)困生聽懂這部分知識(shí)。但受課時(shí)、學(xué)生認(rèn)知能力等因素的影響，這種方式很難起到好的作用。對(duì)此，教師不妨將對(duì)學(xué)困生的個(gè)性化教育和輔導(dǎo)放在線上，運(yùn)用微課等手段來(lái)指引他們對(duì)相關(guān)難點(diǎn)進(jìn)行集中突破，同時(shí)教師也可以采用線上小組任務(wù)教學(xué)的形式來(lái)豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)路徑，以集體之力來(lái)帶動(dòng)整體學(xué)生的能力提升。由此可見，將混合教學(xué)模式引入計(jì)算機(jī)課堂，對(duì)于明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升其計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力有著良好的現(xiàn)實(shí)意義。

二、混合教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用

（一）課前環(huán)節(jié)——線上自主預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，對(duì)于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，科學(xué)有效的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是其教學(xué)實(shí)效的重要保障。而在混合教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)做好以下預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作：首先，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合一些網(wǎng)絡(luò)視聽資源，設(shè)計(jì)微課、PPT等線上教育資源，然后將班級(jí)微信群、QQ群等軟件作為平臺(tái)依托，將相應(yīng)的線上資源上傳至群中，指引學(xué)生進(jìn)行觀摩和預(yù)習(xí)。其次，教師可通過(guò)平臺(tái)軟件來(lái)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，并獲取學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，從而在實(shí)踐課堂教學(xué)時(shí)能夠更有針對(duì)性。例如，在講授“計(jì)算機(jī)病毒防治”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在課前將相應(yīng)的線上微課上傳至班級(jí)群，并布置如“病毒分類”“病毒原理探究”“不同病毒的防治方法”等預(yù)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生在觀摩預(yù)習(xí)線上資源的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索等方式來(lái)獲取相關(guān)的任務(wù)結(jié)論，并在期間記錄相應(yīng)的疑問(wèn)，反饋在班級(jí)群中。在獲取學(xué)生反饋之后，針對(duì)那些簡(jiǎn)單的、個(gè)性化的問(wèn)題，教師可采取網(wǎng)絡(luò)連線輔導(dǎo)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，以此來(lái)深化他們的章節(jié)認(rèn)知。而對(duì)于那些共性化的知識(shí)難點(diǎn)，教師可記錄在案，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和計(jì)算機(jī)能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐課堂授課方案，為后續(xù)教學(xué)的有序化展開奠基。