談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

蔡松柏

摘 要：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。小學(xué)生的語言理解能力較弱，對復(fù)雜的應(yīng)用題目無法準(zhǔn)確理解，常常難以順利找到解題思路，做題效率低下，準(zhǔn)確率低。因此，學(xué)生對應(yīng)用題學(xué)習(xí)始終存在畏難情緒。教師要積極改變教學(xué)策略，探究學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時的主要困難，教給學(xué)生實用的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用題教學(xué);策略

小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題，普遍存在畏難情緒和消極的學(xué)習(xí)心理，究其原因，主要在于小學(xué)生的語言理解能力還較弱，遇到復(fù)雜的應(yīng)用題目，學(xué)生難以準(zhǔn)確抓取題目信息，也無法把握題目重點。在審題時，無法讀準(zhǔn)題意，也無法找到清晰的解題思路[1]。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路，從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題存在的主要困難，從問題處著手，對癥下藥，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生自信，能夠積極主動地對應(yīng)用題知識展開探索，利用各種方法找到問題答案，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不斷提升。本文針對教師如何有效開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，提出以下具體策略。

一、借助趣味元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要提高應(yīng)用題教學(xué)效率，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生感覺應(yīng)用題學(xué)習(xí)具有較大難度，在學(xué)習(xí)的過程中，也充滿了消極的畏難情緒，這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，利用學(xué)生感興趣的元素來開展教學(xué)活動，降低學(xué)生對應(yīng)用題的理解難度，增強學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)之中，提升應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率[2]。例如，在學(xué)習(xí)“列方程解應(yīng)用題”時，教師可以在上課之前首先出示幾張圖，圖片分別包含男女生排隊做操、梨樹和蘋果樹、用相同的鐵絲圍成正方形和長方形。教師請學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中物體之間的數(shù)量關(guān)系，并找出每幅圖的等量關(guān)系。通過這種方式，既帶領(lǐng)學(xué)生回憶了舊的知識，又為接下來的教學(xué)做好了鋪墊，能夠達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

二、聯(lián)系實際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣

許多應(yīng)用題場景都與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就要善于聯(lián)系實際展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考知識與實際生活之間的密切聯(lián)系，并順利利用學(xué)到的知識找到解題思路，并實現(xiàn)對知識的遷移與轉(zhuǎn)化[3]。例如，在學(xué)習(xí)“比的應(yīng)用”時，教師就可以在課前為學(xué)生布置自主探究活動，請學(xué)生調(diào)查實際生活中的比，在下次上課時，請學(xué)生上臺分享自己的數(shù)據(jù)成果，并說一說自己是怎么獲得這些比的。在進(jìn)行完這一環(huán)節(jié)后，再引入新課教學(xué)，如此，學(xué)生就能感受到按比例分配的計算來源于自己的實際生活。教師通過生活實際引入按比例分配的計算，能夠讓學(xué)生主動運用學(xué)到的知識來解決簡單的實際問題，促使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)知識與實際生活間的密切關(guān)系，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題本質(zhì)的認(rèn)識，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能。

三、指導(dǎo)解題技巧，拓展學(xué)生思維

解答應(yīng)用題都有固定的思路和解題技巧，學(xué)生因為對知識的掌握不夠熟練，沒有建立起完善的數(shù)學(xué)知識體系，大多缺乏熟練的解題技巧，解題效率也不高。因此，教師在平時的教學(xué)過程中，就要注意指導(dǎo)學(xué)生有效的解題技巧，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，拓展自身的發(fā)散思維，深入題目本質(zhì)，找準(zhǔn)題目重點，進(jìn)而順利找到正確的解題思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升[4]。例如，在學(xué)習(xí)最經(jīng)典的“雞兔同籠”應(yīng)用題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用公式對問題內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)。題目告知雞和兔的總數(shù)量以及腳的總數(shù)量，并詢問雞和兔一共有多少只。教師請學(xué)生根據(jù)所學(xué)的公式，將實際腳的數(shù)量減2乘以雞兔總數(shù)再除以4減2，得出兔子的數(shù)量，4乘以雞兔總數(shù)減去實際腳數(shù)再除以4減2，得出雞的數(shù)量。通過這種引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，使學(xué)生充分調(diào)動自身的大腦思維，靈活運用學(xué)到的數(shù)學(xué)公式來解答題目，學(xué)生在解題過程中，不僅掌握了高效的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，還有效鍛煉了自身的發(fā)散思維和邏輯推理能力，掌握了熟練使用公式來推理和解題的方法與技能，在以后解答應(yīng)用題時，也能更好地運用公式進(jìn)行題目解答。

總之，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點，尤其是進(jìn)入高年級數(shù)學(xué)階段后，應(yīng)用題的復(fù)雜程度與難度都有了極大提升。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，設(shè)計有效的應(yīng)對策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)應(yīng)用題知識對自己的重要作用。同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生實用的解題技巧，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在高效的解題過程中形成更高的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]康力恒.小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題思路教學(xué)方法研究[J].新課程，2021（1）：97.

[2]樊海民.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題解題技巧探究[J].考試周刊，2020（37）：63-64.

[3]張金霞.論如何提高小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力[J].文淵（高中版），2020（1）：974-975.

[4]李文生.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略分析[J].文存閱刊，2020（32）：113.