成強強
摘 要:新課程理念的深入貫徹落實與部編版語文教材的全面投入使用,對小學語文教師提出了新挑戰(zhàn)。主要從提煉學生閱讀內(nèi)容、豐富閱讀教學方式以及開拓學生閱讀思維三方面探討如何實現(xiàn)學生的高效閱讀,培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:新課程理念;小學語文;閱讀教學
隨著新課程理念的普及,小學語文的教學目標已經(jīng)逐漸從培養(yǎng)學生簡單識記轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W生掌握一定的學習能力與技巧,而在小學語文各類教學中,閱讀教學作為重要組成部分,影響著學生語文素養(yǎng)的提升,因此,緊跟新課程理念,轉(zhuǎn)變教學策略是當下教學的主要方向。
一、精煉閱讀內(nèi)容
很多語文教師在實踐過程中,依然將培養(yǎng)學生閱讀能力的學習目標簡單理解為培養(yǎng)學生的基本閱讀技能,尤其是一部分教師認為學生只要認識字詞,理解文章大意,能說出主旨大意即可,但是卻忽視了通過文本內(nèi)容來培養(yǎng)學生的閱讀能力,這種輕質(zhì)重量的閱讀教學制約了學生閱讀思維的發(fā)展,雖然在訓練中教師能保證學生做了足夠的題目,但是學生在遇到全新的文章時依然會出現(xiàn)相同的問題,效率低,缺乏對閱讀方式的提煉。
在新課程理念下,教師應轉(zhuǎn)換閱讀訓練模式。首先,合理分配各項閱讀訓練時間,適當縮短基礎(chǔ)技能訓練時間,同時對梳理文章脈絡、理解關(guān)鍵詞句、描寫手法等技能訓練增加訓練時間;在閱讀訓練課堂上,教師還應為學生精選具有代表性的文章或文章片段進行閱讀,通過討論引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過師生共同總結(jié)提煉出閱讀規(guī)律,通過觀察不同作者如何寫出不同的美感得出寫作技巧……教師應該觸發(fā)學生舉一反三、觸類旁通,掌握高效閱讀技巧,而不是實行低效的題海戰(zhàn)術(shù)。
二、豐富閱讀方式
在以往的小學語文教學課堂中,教師往往將語文教材作為閱讀的唯一藍本,并且將課程標準中設置的學習目標作為硬性標準,簡單要求學生對閱讀內(nèi)容進行閱讀、背誦,并且在課堂講解課文的過程中囫圇吞棗,導致學生對文章的理解依然停留在較淺層面,這種單一的閱讀教學方式已經(jīng)使學生疲于閱讀,所以,在開展語文教學過程中,教師應開發(fā)各種教學資源,豐富學生的閱讀方式。
首先,教師要通過各種形式激發(fā)學生對閱讀的學習興趣,如探究作者的小故事、文章寫作背景等,深挖文章中隱藏的信息,并通過學生感興趣的形式展示出來,通過觀看有趣的視頻、圖片等引發(fā)學生的好奇心,使學生能保持飽滿的熱情進行學習。如二年級下冊中《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的閱讀導入環(huán)節(jié),教師可以展示中國各個傳統(tǒng)節(jié)日的風俗,讓學生猜猜是什么節(jié)日,通過觀察與思考,學生對傳統(tǒng)節(jié)日有了初步印象,為進一步理解課文打好基礎(chǔ)。其次,利用好教材中的拓展性閱讀材料。部編版教材中在課文后設置了“資料袋”一欄,幫助學生快速理解文章內(nèi)容,教師應利用好這一資源。如五年級下冊中《景陽岡》這篇課文中的拓展性閱讀資料主要介紹了《水滸傳》在我國文學史上的地位、故事梗概,并且以圖文并茂的形式吸引了學生的注意力,所以,在閱讀過程中,教師可以以此為契機,為學生展示《水滸傳》中的其他經(jīng)典片段:花和尚魯智深倒拔垂楊柳、林沖雪夜上梁山等,通過拓展延伸,引發(fā)學生對《水滸傳》的閱讀興趣,鼓勵學生利用自己的課余時間進行閱讀,并在分享課堂中鼓勵學生將自己閱讀到的精彩片段分享給同學,共同積累,共同進步。最后,在課內(nèi)外閱讀上,教師也要多為學生推薦一些中外名著,選擇適合學生年齡的閱讀書籍,鼓勵學生養(yǎng)成每日閱讀十分鐘的好習慣。
三、開拓閱讀思維
在傳統(tǒng)的語文教學課堂中,教師習慣自己制定教學環(huán)節(jié),帶著學生去感受教師自己感受到的情感。在這種課堂中,學生被老師牽著鼻子走,學生學到的也只是老師的閱讀思維,所以,在自己閱讀的過程中反而失去方寸,不知道如何進行閱讀,所以,教師可以嘗試在課堂教學過程中靈活應變,鼓勵學生開發(fā)思維,多提問、多質(zhì)疑。
第一,教師可以為學生設置問題式情境。在一般的語文閱讀過程中,教師一般以陳述語氣“請你概括文章的主旨大意”要求學生通過固化思路進行模仿,限制了學生閱讀思維的發(fā)展,教師要改用疑問語氣“你能從這句話中發(fā)現(xiàn)……嗎?”引導學生進行思考,激發(fā)學生的好奇心與求知欲,同時教師也要肯定學生的這種好奇心,當學生問出一些出人意料的問題時予以肯定,培養(yǎng)學生的探究興趣。第二,為學生營造民主平等的課堂氛圍。在新課程理念下,課堂上要保證學生學習主體性,所以,教師要明確自身的課堂角色,同時在課堂上賦予學生大膽表達的空間與時間,尊重班級內(nèi)的每一個學生。第三,培養(yǎng)學生從不同角度看問題。當閱讀過程中出現(xiàn)問題時,鼓勵學生從不同角度進行思考探究,增強學生的思維活躍度。
語文閱讀能力是小學生需要掌握的基本技能之一,在新課程理念下,小學語文教師應本著以人為本的教學理念,分析學情,從學生特點出發(fā),在嘗試各種教學策略的同時進行及時反思與總結(jié),最終達到開發(fā)學生閱讀思維的目標。
參考文獻:
[1]孟令軍,辛琦媛,倪晶.誤區(qū)與紓解:小學語文閱讀創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].廣西教育學院學報,2020(2):183-185.
[2]張燕.新課程下閱讀教學策略摭談[J].才智,2020(7):60.