素材、情感、創(chuàng)新

吳珊珊

摘 要：小學(xué)寫作教學(xué)在很大程度上關(guān)系著小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的綜合成效。從日常積累素材、準(zhǔn)確運用技巧和調(diào)動創(chuàng)新思維三個方面，探討了小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略，以期促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的扎實提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);寫作素材;創(chuàng)新思維

隨著小學(xué)語文新課標(biāo)的全面貫徹，教師的寫作教學(xué)活動應(yīng)該進(jìn)行針對性的優(yōu)化與調(diào)整，對于小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該通過有效的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時還要融入自身情感，使寫作真正做到言之有物，感情真摯，行文流暢，避免出現(xiàn)泛泛而談和內(nèi)容空洞等問題。

一、日常積累素材，做到言之有物

日常積累素材是良好寫作的開端，只有這樣才能做到在寫作時言之有物。寫作對于一些學(xué)生來說，并不是輕松的任務(wù)，學(xué)生寫作過程中遭遇困難時，如果不能盡快突破，就會對寫作活動產(chǎn)生較為顯著的畏懼心理。因此，教師在平時教學(xué)中，一定要讓學(xué)生掌握積累與使用素材的方法，并將其應(yīng)用到語文寫作過程中。

比如，在《習(xí)作：我的植物朋友》教學(xué)過程中，教師不要急著讓學(xué)生動筆，而是讓學(xué)生先在生活中搜集自己感興趣的植物，并結(jié)合植物顏色、習(xí)性、外形等各個維度，進(jìn)行植物特征的分類匯總。在匯總完畢以后，還要加上自己對植物的認(rèn)知，加入自身對植物的評價。在開始寫作文之前，學(xué)生也可以相互交換自己搜集的植物信息，并進(jìn)行植物評價內(nèi)容的交流互動。在這些環(huán)節(jié)完成以后，即可以安排學(xué)生開始寫作文。這樣學(xué)生在寫作文的時候，就可以靈活使用這些素材信息，不會在寫作的時候出現(xiàn)迷茫等情況。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何積累與使用寫作素材，并將真實信息加入作文中，使自己的作文言之有物。

二、準(zhǔn)確運用技巧，融入主觀情感

小學(xué)生的語言表達(dá)能力比較有限，因此，在寫作過程中，教師應(yīng)該充分融入生活化技巧，使學(xué)生可以較好地提取生活環(huán)境中的情感因素，將其延伸到文章中。在具體引入生活元素進(jìn)行寫作情感教學(xué)的時候，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些生活化情境，降低學(xué)生寫作的難度，同時激勵學(xué)生將主觀情感因素融入寫作過程中。對于教師來說，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的生活場景元素和情感后發(fā)展現(xiàn)狀，選擇最合適的切入點，最終促使小學(xué)生真正學(xué)會利用主觀情感進(jìn)行寫作。

比如，在部編版小學(xué)語文三年級下冊《習(xí)作：中華傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)過程中，教師可以引入學(xué)生在傳統(tǒng)節(jié)日中的生活場景，帶領(lǐng)他們回憶節(jié)日中自身的感受，并結(jié)合這些真實感受進(jìn)行寫作。教師可以首先明確一個能普遍產(chǎn)生情感共鳴的主題方向，如，讓學(xué)生回憶自己在春節(jié)期間的經(jīng)歷。在課堂環(huán)境中，教師可以讓部分學(xué)生說出自己在春節(jié)期間所做的事情，談一談自己在春節(jié)時的感受，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過在課堂環(huán)境中營造春節(jié)情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在春節(jié)期間與父母親友相處的場景，最終將這些情感引入親情等情感中，強化學(xué)生的情感感知水平，使他們在寫作過程中可以更靈活地使用這些情感，提高作文內(nèi)容的豐富性。

三、調(diào)動創(chuàng)新思維，積極嘗試創(chuàng)新

小學(xué)生的想象力是非常豐富的，而這些想象力被視為是構(gòu)建創(chuàng)新思維的前提。如果能夠充分調(diào)動這些想法，就可以使他們在寫作時游刃有余。但小學(xué)生由于語言表達(dá)能力較為欠缺，很難將想象力應(yīng)用到寫作活動中。因此，想要真正調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以從仿寫的角度入手，積累寫作基礎(chǔ)。在這個過程中，教師可以通過閱讀素材進(jìn)行仿寫，掌握其中運用的寫作方法。與此同時，教師也可以通過學(xué)生之間的相互評改，使他們更好地明確自身在寫作過程中存在的不足。除此之外，教師還要調(diào)動學(xué)生的想象力，并結(jié)合這些想象內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生寫作過程中的思維變得更加靈活，提高寫作的質(zhì)量。

比如，在《習(xí)作：這樣想象真有趣》的教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用一些教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作。在此過程中，教師可以先使用故事接龍的方式，給學(xué)生營造自由想象的氛圍，從而提高學(xué)生的想象能力和思維靈活性。在具體進(jìn)行故事接龍的時候，可以構(gòu)建“幻想動物世界”的場景，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍下，分別扮演一種新型動物（如會飛的蝸牛、行走的小魚等），圍繞動物娛樂晚會進(jìn)行故事創(chuàng)編。這樣一來，學(xué)生的想象力能夠得到激發(fā)。在創(chuàng)編完成以后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合這些新型動物在平時生活中遇到的趣事，發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作活動。在寫作完成以后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生相互評改作文，實現(xiàn)他們在想象力方面的交流與互動。通過這種方式，學(xué)生在寫作過程中的思維就會更加靈活。

綜合來看，搜集和積累素材是寫作的必要準(zhǔn)備工作，在此基礎(chǔ)上，運用寫作技巧，對素材進(jìn)行整理和加工，融入自己的想象力和創(chuàng)新思維，就能夠使小學(xué)生的作文變得更加豐滿。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)作文寫作技巧，提高學(xué)生在寫作過程中融入情感的能力，使他們不會對寫作產(chǎn)生畏懼心理，并逐步實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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