小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究

蘇雅靜

摘 要：隨著新課改中素質(zhì)教育的提出，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法備受關(guān)注，該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)的方式加強(qiáng)核心素養(yǎng)培育，可促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)知、思維品質(zhì)的提升。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)例，從創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活背景、合理設(shè)計(jì)問題、問題主導(dǎo)小組自學(xué)四個(gè)方面啟發(fā)邏輯思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)

數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)教育階段中占據(jù)重要地位，其作為一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維和能力的快速發(fā)展。小學(xué)生的特征是活潑、好動(dòng)、想象力強(qiáng)等，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重其興趣、愛好的培養(yǎng)。問題導(dǎo)學(xué)是以問題為中心，引發(fā)學(xué)生思考，從而促進(jìn)課堂知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)解題思維的掌握和運(yùn)用。因此，問題導(dǎo)學(xué)要從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況，深入研究如何以問題導(dǎo)學(xué)為教學(xué)手段，構(gòu)建高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

先進(jìn)的現(xiàn)代科技不斷地改變著人們的生活和思想，將其帶入課堂，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；A(chǔ)階段的孩子活潑靈動(dòng)、勇于創(chuàng)造，教師要結(jié)合這些特點(diǎn)利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造的活力。良好的課堂導(dǎo)入是一節(jié)好課的開端，以問題情境為起點(diǎn)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，同時(shí)也能讓課下游戲的思維快速聚焦到課堂上來，激發(fā)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。如，在教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，教師可以問學(xué)生早餐吃什么，價(jià)格如何等問題，從而引發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，并利用PPT展示平常吃的早餐和價(jià)格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行精打細(xì)算，降低厭學(xué)情緒，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。

二、聯(lián)系生活背景，引發(fā)問題思考

教師需了解學(xué)生生活背景，注重內(nèi)容的聯(lián)系性，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)信息價(jià)值的體現(xiàn)。在生活化的問題背景下，有利于新知識(shí)與已有圖式的結(jié)合、內(nèi)化效率的提高、學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。如，在“觀察物體”這一節(jié)教學(xué)中，教師可用生活中常見的立體圖形實(shí)物，問學(xué)生觀察到的圖形，激發(fā)數(shù)形結(jié)合的思維。如此在親身體驗(yàn)的觀察中，可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而養(yǎng)成處處留心，善于觀察的良好習(xí)慣和敏捷的思維，進(jìn)一步在生活中善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、合理設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較為零散，但是實(shí)踐應(yīng)用的頻率又較高，因此要通過問題及時(shí)整合回顧。在課堂問題的設(shè)計(jì)過程中，首先要從學(xué)生的年齡認(rèn)知特征出發(fā)，在新舊知識(shí)連接中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為其深入地思考創(chuàng)造條件。如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，可從整數(shù)、小數(shù)加減法開始引導(dǎo)，如369+114、0.4-0.12，通過列豎式計(jì)算，小組討論歸納出小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是使計(jì)數(shù)單位相同，再相加減，隨后老師再出兩道同分母的加減法，如1/7+2/7、4/5-2/5，小組討論得出分母相同，只需分子相加減，最后追問：“誰能說一說兩種方法計(jì)算上有什么不同？”進(jìn)而引出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方式。設(shè)計(jì)一系列符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題串，引導(dǎo)其一步步地學(xué)會(huì)在小組合作中獲得知識(shí)的深度加工和建構(gòu)。其次，還要注意教學(xué)的趣味性，以其為激發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造“既好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)”，在參與課堂中獲得深入思考。最后，可以好勝心為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行問題的設(shè)置，激發(fā)起挑戰(zhàn)欲望，通過小組合作，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，獲得思維的跳躍。

四、以問題為主導(dǎo)，小組自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)對(duì)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義。在小組合作中，通過相互討論，思維互補(bǔ)，就可找到問題的解決方案，體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的智慧力量。如，在教學(xué)“正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，可引導(dǎo)小組成員對(duì)給出的圖形進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而討論、思考如何運(yùn)算得出周長(zhǎng)。再如，“統(tǒng)計(jì)與可能性”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)籃球賽誰先開球的問題情境，引發(fā)思考后，再提出拋硬幣的方法，在小組動(dòng)手操作過程中，引出統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，再以此為契機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行正反面的計(jì)數(shù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的順利開展。小組的自主學(xué)習(xí)，可以活躍課堂氣氛，但這時(shí)老師也需要對(duì)小組的個(gè)性化問題進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。問題引導(dǎo)的探究活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中較為常見，因此，教師要傳授數(shù)學(xué)信息獲取的科學(xué)思維，引導(dǎo)其主動(dòng)探索。教學(xué)過程中多樣化的合作學(xué)習(xí)的手段，可促進(jìn)學(xué)生自主探究能力、問題邏輯思維的共同發(fā)展。

總之，在基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)課堂中，基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但也要對(duì)學(xué)習(xí)、思考的方式進(jìn)行滲透，實(shí)現(xiàn)“得法于課堂，受益于課外”。通過問題導(dǎo)學(xué)的啟發(fā)形式，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)、能力以及情感，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系其生活背景，引發(fā)積極思考，同時(shí)也要合理設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)邏輯思維。此外也可以問題為課堂主導(dǎo)，推動(dòng)小組的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)其合作意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的快速發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的快速提升。

參考文獻(xiàn)：

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