張玉祖
摘 要:小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,作為教師,要靈活運(yùn)用教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)生的綜合能力。數(shù)學(xué)是所有學(xué)科中占比較重的學(xué)科,而提問式教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?;诖耍紫确治鼋虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義,然后從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;問題情境;數(shù)學(xué)教學(xué)
問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一個(gè)部分,小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)對象是6~12歲的兒童,他們對世界充滿了好奇心,總是充滿了疑問,也急于去破解這些問題,在數(shù)學(xué)中設(shè)置問題情境能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí),數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說十分抽象,在理解時(shí)會(huì)有一定的困難,在解析數(shù)學(xué)問題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)解題障礙。所以,素質(zhì)教育推行以來,教學(xué)方法已經(jīng)進(jìn)行了充分的創(chuàng)新,問題情境作為其中之一已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到了廣泛實(shí)踐。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生思維跳躍性強(qiáng),對外界充滿了好奇,在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常會(huì)被其他的事物打斷原本的思緒,學(xué)習(xí)上的注意力被分散。問題情境的創(chuàng)設(shè)是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有趣且有價(jià)值的問題,鼓勵(lì)學(xué)生在情境的帶動(dòng)下對問題進(jìn)行思考探究。小學(xué)生的自尊心非常強(qiáng),對于有挑戰(zhàn)性的事物總是會(huì)多一些關(guān)注,當(dāng)學(xué)生在解決問題的過程中得到進(jìn)步時(shí),會(huì)用聯(lián)想、反思等手段去解決問題,進(jìn)而提出解決問題的方法和策略。每個(gè)人都是渴望成功的,包括學(xué)生,當(dāng)學(xué)生成功解決一個(gè)問題的時(shí)候,就會(huì)產(chǎn)生無比自豪的驕傲感,從而對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。
(二)提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平
問題情境可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè),學(xué)生進(jìn)行自我探究分析,從而得出正確答案,在探究過程中,學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)大腦中已存的且與問題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),一方面可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí),另一方面可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來,在腦海中形成自己的知識(shí)系統(tǒng)和解題思路,一步步地提高數(shù)學(xué)水平。
問題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,促使學(xué)生去質(zhì)疑、去思考。每一個(gè)問題情境的設(shè)置都是教師提高多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)的,對班級(jí)的學(xué)生是具有針對性的,因此,教師的每一個(gè)問題設(shè)置都是對學(xué)生有很大幫助的,以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,讓學(xué)生從中不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高數(shù)學(xué)水平。
(三)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
有效的問題情境創(chuàng)設(shè)有助于教師的個(gè)人成長,提高教師的教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是一個(gè)不斷探究的過程,對于教師來說,其日常的教學(xué)活動(dòng)能夠幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而不斷地提高自己的專業(yè)水平,改善自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),不僅要把握整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí),還要了解知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系,以便在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)更好地將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來,從整體方向上對教學(xué)進(jìn)行把控,更好地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)課堂缺少問題設(shè)置
受傳統(tǒng)教育模式的影響,很多教師的教學(xué)模式都很少出現(xiàn)變化,灌輸性始終貫穿于整個(gè)教學(xué)中,隨著時(shí)代的發(fā)展,這種單一且乏味的教育模式顯然不符合素質(zhì)教育的基本理念和基本要求。從另一方面來說,小學(xué)生的好奇心強(qiáng),教師的教學(xué)一直缺少新鮮感,學(xué)生就會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣,教師也就更難去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。相比關(guān)注學(xué)生的成長,很多教師都更加關(guān)注自己的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),而不是知識(shí)結(jié)構(gòu)和講解方法,導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是一知半解或是滿頭霧水。
(二)學(xué)生參與度不高
由于教師的問題情境創(chuàng)設(shè)不夠,學(xué)生在課堂上經(jīng)常都是聽老師講,很少有和老師互動(dòng)的機(jī)會(huì),有時(shí)候?qū)σ粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了問題,但因?yàn)楹芏嘣蚨紵o法提出自己的疑問。一是因?yàn)樵谡n堂上,大多數(shù)教師是只顧自己講,很少關(guān)注到學(xué)生是否聽懂了知識(shí)點(diǎn),是否對知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了疑問。二是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中產(chǎn)生問題的學(xué)生往往都是那些基礎(chǔ)稍微有點(diǎn)弱的學(xué)生,由于長期的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)讓學(xué)生心理產(chǎn)生了一定的負(fù)擔(dān),他們害怕提出問題后會(huì)得不到老師的關(guān)注,也會(huì)引起其他同學(xué)的嘲笑,因此往往都會(huì)悶在心里,不與老師進(jìn)行溝通交流,在課堂上活躍度不高,這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂最常見的一種現(xiàn)象。
(三)問題情境創(chuàng)設(shè)缺乏有效性
在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí),教師一定要考慮到問題的有效性,是否與本堂課的知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系,是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平,是否對學(xué)生學(xué)習(xí)本課數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有幫助。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,很多教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),很少會(huì)考慮問題是否對學(xué)生的成長有幫助,是否能幫助學(xué)生發(fā)散邏輯思維,在數(shù)學(xué)能力上進(jìn)一步提高。另外,很多教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候缺乏趣味性,很難吸引學(xué)生的注意力,也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也就意味著問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性不足,難以促進(jìn)學(xué)生的成長。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略
(一)利用故事、游戲創(chuàng)設(shè)問題情境,提高課堂趣味性
小學(xué)數(shù)學(xué)雖然比較簡單,但是由于小學(xué)生的年齡比較小,對于學(xué)生來說還是過于抽象,所以理解起來就有些許困難,如果教師的教學(xué)方法過于死板,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)感覺十分無趣。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,為了更好地進(jìn)行教學(xué),教師可以利用知識(shí)點(diǎn)背后的故事創(chuàng)設(shè)問題情境,增強(qiáng)課堂的趣味性。小學(xué)生對外界充滿了好奇,教師在講解新知識(shí)的時(shí)候可以利用一些學(xué)生比較感興趣的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境,快速地將學(xué)生的注意力拉到課堂中。
游戲一直都是學(xué)生最感興趣的活動(dòng),除了故事,教師還可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)問題情境。小學(xué)生對游戲是沒有抵抗力的,當(dāng)教師利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),原本沉悶的課堂會(huì)很自然地變得輕松愉快,學(xué)生會(huì)從內(nèi)心深處自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí),得到的收獲也會(huì)比尋常教學(xué)更多。例如,在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí),教師可以利用撲克牌準(zhǔn)備“二十四點(diǎn)”這個(gè)游戲,教師可以讓學(xué)生隨機(jī)抽取四張,然后讓學(xué)生思考怎么利用運(yùn)算符號(hào)得到24這個(gè)結(jié)果,如此的反復(fù)練習(xí)就會(huì)讓學(xué)生對混合運(yùn)算更加熟練。