巧托繪本培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

朱田寧

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，必須要有所憑借和依托。繪本作為一種教學(xué)載體，是很好的資源，教師可以借助它進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，以兒童為中心，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的興趣及習(xí)慣，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：繪本;核心素養(yǎng);小學(xué)低段

繪本，英文名picture? book（圖畫(huà)書(shū)）或picture? story? books（圖畫(huà)故事書(shū)），是一種從國(guó)外傳來(lái)的兼具教育性和趣味性的兒童文學(xué)。繪本有兩種語(yǔ)言系統(tǒng)：一是擁有一定數(shù)量的文字片段，二是繪畫(huà)。以第二系統(tǒng)為主，第一系統(tǒng)為輔，兩種系統(tǒng)聯(lián)系緊密，相輔相成。

伴隨著21世紀(jì)“核心素養(yǎng)”的提出以及“核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科的融入”，有專家學(xué)者提出了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，學(xué)生不再是客觀知識(shí)的被灌輸者，而是科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的開(kāi)拓實(shí)踐者。近幾年，繪本以其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容厚重的特點(diǎn)，成為語(yǔ)文教師青睞的對(duì)象，尤其是小學(xué)低段語(yǔ)文教師，繪本教學(xué)也就順其自然成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分。

繪本作為教學(xué)資源，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是適用于小學(xué)各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)的。著名教育學(xué)家皮亞杰曾提出兒童認(rèn)知發(fā)展理論，他認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更容易去接受具體的、形象的、有趣的事物。第一學(xué)段的學(xué)生剛剛從幼兒園跨進(jìn)小學(xué)的大門，認(rèn)字少，他們自然對(duì)圖畫(huà)有著濃厚的興趣，這就為繪本教學(xué)提供了有利的空間。那么，小學(xué)低段教師又該如何物盡其用，利用好繪本培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者就以繪本《猜猜我有多愛(ài)你》為范本，深入解讀繪本教學(xué)。

一、經(jīng)典朗讀，培養(yǎng)興趣

朗讀方式有很多種，如默讀、大聲讀、分角色讀。朗讀前教師提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有多愛(ài)你們的爸爸媽媽呢？”學(xué)生舉手回答。教師繼續(xù)問(wèn)：“大兔子又有多愛(ài)小兔子呢？”學(xué)生再舉手回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“今天老師就要帶大家認(rèn)識(shí)兩位新朋友——大兔子和小兔子，看看他們給予彼此的愛(ài)有多少。”

這時(shí)教師設(shè)置情境，學(xué)生合上繪本，閉上眼睛靜聽(tīng)，老師開(kāi)始有感情地朗讀，學(xué)生想象。當(dāng)小栗色兔子抓住大栗色兔子耳朵不放問(wèn)：“猜猜我有多愛(ài)你？”要讀出小兔子的喜悅和好奇，大兔子說(shuō)：“喔，這我可猜不出來(lái)。”讀的時(shí)候可以故作不知和欣喜的神態(tài)。大小兔子簡(jiǎn)短的第一次問(wèn)答立馬浮現(xiàn)腦海，接下來(lái)學(xué)生嘗試?yán)首x，再分角色感情朗讀。

二、情節(jié)猜想，領(lǐng)悟助學(xué)

當(dāng)大兔子第一次回答小兔子“喔，這我可猜不出來(lái)”時(shí)，教師有意停頓，讓學(xué)生猜猜小兔子可能會(huì)怎么回答大兔子呢，學(xué)生分小組進(jìn)行討論。故事結(jié)尾處，大兔子把小兔子放到床上說(shuō)完最后一句話，“我愛(ài)你一直到月亮那里，再?gòu)脑铝辽匣氐竭@里”后，又會(huì)發(fā)生什么呢？大兔子和小兔子都沉沉地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，它們會(huì)做著怎樣的夢(mèng)呢？學(xué)生想象兔子的夢(mèng)境，全班學(xué)生一起交流。最后教師總結(jié)并提問(wèn)學(xué)生：“你們又打算怎么愛(ài)那些默默愛(ài)著我們的人呢？”學(xué)生回答。

三、語(yǔ)言品味，體驗(yàn)情感

繪本《猜猜我有多愛(ài)你》的語(yǔ)言是非常具有童真童趣的，多種修辭手法的使用，化抽象的愛(ài)為具體的行動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地理解。如比喻句恰到好處的使用，大小兔子爭(zhēng)論誰(shuí)的愛(ài)更多時(shí)，小兔子喊起來(lái)：“我愛(ài)你，像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)?！贝笸米诱f(shuō)：“我愛(ài)你，遠(yuǎn)到跨過(guò)小河，再翻過(guò)山丘?！彼鼈儼选皭?ài)”這一難以捕捉的情感比作生活中隨處可見(jiàn)的馬路，誰(shuí)的馬路延伸得長(zhǎng)誰(shuí)的愛(ài)就多。讀者看到這不禁會(huì)心一笑。

再如ABB型詞語(yǔ)“黑沉沉”，邊講便讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，想象黑沉沉的天空是什么樣子的，并嘗試著造句，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們知道哪些此類型的詞語(yǔ)。

四、思想感悟，自編自演

繪本情節(jié)簡(jiǎn)單，蘊(yùn)含的思想內(nèi)容確是十分深刻的，語(yǔ)言活潑、生動(dòng)有趣，特別是動(dòng)詞的使用，使簡(jiǎn)短的文字含蓄雋永。繪本解讀完，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，將小文字改編成小劇本，根據(jù)圖畫(huà)和自己的合理想象進(jìn)行繪本表演比賽。演出結(jié)束后，為鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師評(píng)選出“最佳小兔子獎(jiǎng)”和“最佳大兔子獎(jiǎng)”，并舉行頒獎(jiǎng)儀式。

五、繪畫(huà)創(chuàng)作，悅讀勤思

依據(jù)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，大兔子和小兔子的故事，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作自己的繪本，相同的主題和題目，學(xué)生還可以寫(xiě)人類世界，如我和爸爸的故事、我和媽媽的故事等，或者想象動(dòng)物世界其他小動(dòng)物，如大象和小象的故事、大狗和小狗的故事等。由這一本繪本，教師還可以延伸其他相似的繪本，推薦給學(xué)生在課后閱讀。

新西蘭教育家羅西懷特說(shuō)：“繪本讀物是孩子人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中最重要的書(shū)，一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)?！眱?yōu)秀的繪本不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，而且會(huì)給大人帶去啟發(fā)，靈魂像是突然被照亮，甚至終身受益無(wú)窮。荀子云：“君子性非異也，善假于物也。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，必須要有所憑借和依托。繪本作為一種教學(xué)載體，是很好的資源，教師可以借助它進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，以兒童為中心，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的興趣及習(xí)慣，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)。