芻議分層教學(xué)在高二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

何生晶

摘 要：高二階段，英語(yǔ)知識(shí)逐漸增多，并且難度有所提升，是決定學(xué)生能否順利進(jìn)入高三備考的重要階段，為了提高高二英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)使用分層教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都跟上教學(xué)進(jìn)度，為高三備考做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高二英語(yǔ);分層教學(xué);應(yīng)用策略

一、分層次劃分教育對(duì)象

在高二英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行更加科學(xué)的劃分是非常重要的，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行詳細(xì)的了解可以使英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的分層打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

例如，在開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)的前期，英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)更多的有效方式進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，英語(yǔ)老師可以通過(guò)英語(yǔ)詞匯量測(cè)試、英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用測(cè)試、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試、英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底。然后通過(guò)這些測(cè)試的成績(jī)綜合分析每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合能力分析，緊密地結(jié)合學(xué)生的接受能力以及心理成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)、合理地將學(xué)生進(jìn)行分組，老師可以設(shè)置為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，或者根據(jù)老師的需求進(jìn)行設(shè)置小組。對(duì)于一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)該對(duì)其加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，例如一些基礎(chǔ)的單詞詞組add up，ignore，be concerned about等之類(lèi)的背誦和應(yīng)用;對(duì)于一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，老師應(yīng)該對(duì)其加強(qiáng)進(jìn)一步的語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，比如教材的單元聽(tīng)力訓(xùn)練Fascinating Parks，Body Language以及Working the Land等單元的聽(tīng)力訓(xùn)練;對(duì)于一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較優(yōu)秀的學(xué)生，老師應(yīng)該對(duì)其加強(qiáng)全方位的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理的分組，有助于英語(yǔ)老師進(jìn)一步對(duì)學(xué)生“因材施教”，這樣也能夠進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。

二、分層次劃分教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂有利于英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步有效地開(kāi)展，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次的分層，使英語(yǔ)老師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生，從而能夠有針對(duì)性地制訂更加合理的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，在每一個(gè)不同的教學(xué)階段里，通過(guò)這些不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“Life in the future”時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次為學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于一些英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)該首先要求這些學(xué)生能夠?qū)卧~熟練地背誦，比如constant，tolerate，previous，link等詞語(yǔ)，在背誦的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)層次的教學(xué);而對(duì)于一些能夠熟練掌握單詞的學(xué)生，老師應(yīng)該要求這些學(xué)生對(duì)文章的短語(yǔ)以及課文進(jìn)行熟練的掌握。比如take up，lose sight of等詞組，在學(xué)生掌握這些知識(shí)后，為這些學(xué)生制訂下一個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo);對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的學(xué)生，可以要求這些學(xué)生在熟練掌握單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，要求這些學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)未來(lái)的生活用英語(yǔ)進(jìn)行描述。比如，讓這些學(xué)生能夠以“Life in the future”為題進(jìn)行寫(xiě)作，這樣能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。通過(guò)這種形式的教學(xué)的分層能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，這在一定的程度上能夠有效地防止學(xué)生因?yàn)閷?duì)自己認(rèn)識(shí)不足而進(jìn)行盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)一些學(xué)習(xí)自律性較差的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了非常有利的督促。

三、分層次劃分教學(xué)進(jìn)度

英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的分層應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教材的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的掌握，然后能夠根據(jù)教材中的主要教學(xué)要求合理地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的制訂，從而做好英語(yǔ)教學(xué)的分層次教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)科學(xué)地考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效地保證每一個(gè)層次的學(xué)生都可以深入地去學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的要求。

例如，在講解“The United Kingdom”時(shí)，英語(yǔ)教師可以進(jìn)一步根據(jù)當(dāng)前不同班級(jí)的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拆分整合，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加細(xì)致的分層，再通過(guò)教學(xué)的需求制訂一些主題性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，以“British culture”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的談?wù)?，或者以“British education”為主題，讓學(xué)生說(shuō)出我國(guó)與英國(guó)之間的教育差別等，通過(guò)這些活動(dòng)去不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，英語(yǔ)老師還可以通過(guò)教學(xué)的難易程度對(duì)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行制訂，比如英語(yǔ)老師可以將整本教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，然后根據(jù)每一課程的難易程度結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行分層，這樣做的好處是能夠充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性以及主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)難易程度以及教學(xué)進(jìn)度受到很大程度的影響，通過(guò)這樣較為科學(xué)有序的教學(xué)進(jìn)度分層能夠提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

四、分層次劃分教學(xué)考核

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)考核在英語(yǔ)的分層教學(xué)開(kāi)展中是非常重要的，開(kāi)展分層教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，并且教學(xué)效果是否有效通過(guò)學(xué)生的成績(jī)能夠非常直觀地體現(xiàn)出來(lái)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該制訂不同的考核方式，通過(guò)這些難易程度適中的考核能夠有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)通過(guò)這些分層的考試能夠進(jìn)一步使教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況有更加深入的了解，通過(guò)這些了解有助于英語(yǔ)老師進(jìn)一步制訂教學(xué)方針。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)分層次劃分教學(xué)考核，通過(guò)更多的、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，這樣能夠有效地促進(jìn)師生之間的共同協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該采用更加科學(xué)有效的分層教學(xué)方法提高高二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行更加深入的探索，結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制訂出更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這樣能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，最終提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。