生成性課堂的探索與實(shí)踐

程毅

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在課堂氣氛沉悶、禁錮學(xué)生思維等弊端，提出優(yōu)化課堂——建設(shè)生成性課堂的嘗試，通過突出學(xué)生主體、探索教學(xué)方法及尊重學(xué)生認(rèn)知等方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與反思，努力構(gòu)建靈活性、開放性的高效課堂。

關(guān)鍵詞：生成性課堂;教學(xué)情境;拋錨式分層次教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”新課程所倡導(dǎo)的生成性教學(xué)理念，恰恰能滿足學(xué)生的這種需要，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放、互動(dòng)、多元的教學(xué)形式，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生存和做人。由此可見，生成性課堂教學(xué)必將是思想政治課堂最美的花朵。

一、審視課堂現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)教師怎樣做，教學(xué)的過程就是執(zhí)行教案的過程。受應(yīng)試教育思想的影響，教師期望的是學(xué)生盡快按照自己的設(shè)想做出回答，單一的模式和方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使得課堂氛圍沉悶、乏味，學(xué)生無法體會(huì)到其中的樂趣所在。令人可喜的是，隨著新課改的深入，越來越多的教師開始重視課堂生成，注意協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，然而從筆者自身實(shí)踐來說還存在一些問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，預(yù)設(shè)過度，禁錮思維;其二，預(yù)設(shè)不足，制約生成。

二、優(yōu)化課堂——建設(shè)生成性課堂嘗試

1.突出學(xué)生主體參與——在體驗(yàn)踐行中生成

“我聽過，我忘記;我看過，我記得;我做過，我學(xué)會(huì)?！闭n程改革要求改變學(xué)生單一、被動(dòng)地聽受，讓學(xué)生更多地通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐來獲取知識(shí)、得到發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，我們也應(yīng)通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與體驗(yàn)。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

首先，創(chuàng)設(shè)生活化情境，化難為易。推進(jìn)教學(xué)“生活化”是教學(xué)的內(nèi)在要求，課本知識(shí)具有高度抽象性，教師若一味從理論到理論，既不符合認(rèn)知特點(diǎn)，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。故教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要盡量貼近生活、貼近學(xué)生。如教學(xué)“影響價(jià)格變動(dòng)的因素”一框時(shí)，根據(jù)肉蛋價(jià)格的變化導(dǎo)入新課，思考：“為什么近期豬肉價(jià)格大幅度上漲？”使學(xué)生可以憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)入境釋疑，激活思維。其次，創(chuàng)設(shè)思辨化情境，思維碰撞。情境的設(shè)置不能為形式而形式，而是為促使學(xué)生自主探究知識(shí)，這就要求教師注意情境的思辨性，注意利用課本知識(shí)與生活現(xiàn)象之間的差異使學(xué)生認(rèn)知失衡，產(chǎn)生探索的欲望與動(dòng)力。如在講授“價(jià)格”時(shí)，可先給學(xué)生拋出包袱：“人們常說‘物以稀為貴，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看這個(gè)說法對(duì)嗎？”這個(gè)問題情境借助生活中人們存在的誤解給學(xué)生制造了思維上的困惑，激發(fā)學(xué)生探索答案的欲望。

（2）組織學(xué)生活動(dòng)

如教學(xué)“投資方式的選擇”一框時(shí)，擬定以“我的財(cái)產(chǎn)我做主——投資方式選擇”為主題的活動(dòng)。

A.分組調(diào)查，落實(shí)行動(dòng)。首先，學(xué)生選擇自己喜歡的投資方式，分為股票組、債券組、商業(yè)保險(xiǎn)組，并分配任務(wù)給每組學(xué)生。其次，各組學(xué)生分頭收集資料，教師鼓勵(lì)學(xué)生到證券公司、保險(xiǎn)公司實(shí)地采訪。

B.交流成果，感悟知識(shí)。調(diào)查結(jié)束后，每組推選1名代表，分別是債券投資專家、證券交易所經(jīng)理、保險(xiǎn)推銷員，要求他們整理組員準(zhǔn)備的材料并發(fā)言，發(fā)言過程輔助自己制作的課件，并寫出以“我的理財(cái)方案”為題的調(diào)查報(bào)告。

2.運(yùn)用拋錨式分層次教學(xué)——在探索研究中生成

問題是探究式教學(xué)實(shí)踐成功與否的關(guān)鍵，而提出的問題一定要有深度和廣度，既有開放性和實(shí)踐性，又有思維的空間和探究價(jià)值。如教學(xué)“經(jīng)濟(jì)生活”中的“收入分配與社會(huì)公平”一框時(shí)，提出“①收入分配不公平會(huì)帶來什么結(jié)果？②收入分配公平就是社會(huì)成員的收入完全相等，就是平均分配嗎？③個(gè)人收入如何分配才能公平、合理呢？效率原則是否會(huì)背離共同富裕？分配公平是否會(huì)導(dǎo)致平均主義？”這樣的問題學(xué)生必須通過搜集、整理相關(guān)資料，進(jìn)行深入思考和探究，才會(huì)生成對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí);同時(shí)通過這些問題的探究，也有助于進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)我國分配政策、原則的理解。

3.尊重學(xué)生認(rèn)知——在質(zhì)疑中生成

生成課堂應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特的理解與表達(dá)，肯定學(xué)生對(duì)問題的深度思考。如教學(xué)“量變與質(zhì)變”中“事物的發(fā)展就是這樣由量變到質(zhì)變，又在新的質(zhì)變的基礎(chǔ)上開始新的量變”時(shí)，學(xué)生對(duì)此提出，“新的質(zhì)變與第一個(gè)質(zhì)變有什么關(guān)系？到底哪一個(gè)可以使事物發(fā)生變化，這兩個(gè)質(zhì)變矛盾嗎？”由學(xué)生的提問又生成出“局部質(zhì)變、部分質(zhì)變”的知識(shí)，使學(xué)生在質(zhì)疑的探究過程中得到滿意的答案。

三、反思課堂——生成性課堂對(duì)教師的挑戰(zhàn)

處于信息化時(shí)代的學(xué)生總是掌握著大量的信息，生成性教學(xué)又把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，有時(shí)會(huì)生成一個(gè)教師聞所未聞的知識(shí)。這就需要教師不斷地提高個(gè)人理論、專業(yè)及人文素養(yǎng)，培養(yǎng)教學(xué)智慧。一個(gè)充滿生命活力的課堂是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展身心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，保持課堂的深度靈活性、開放性，讓自己融入課堂與學(xué)生一道共同生成課堂?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”讓生成這一源頭活水為思想政治課教學(xué)注入勃勃的生機(jī)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。