新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

賴(lài)健梅

摘要：新課標(biāo)理念之一是構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，這是語(yǔ)文教師孜孜追求的教育最高境界。對(duì)此，本文作了一些啟示性的闡發(fā)與演繹，從教材使用和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面作了探討，提出開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，絕不是封閉的，應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)生成性。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文教學(xué)；生成性課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0061-01

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它應(yīng)該是五彩斑斕的，蘊(yùn)涵著無(wú)窮生命力的。因此，教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、預(yù)設(shè)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開(kāi)放和諧、動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂。我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，致力于課堂教學(xué)的改革，從如何處理教材和教學(xué)過(guò)程方面，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的生成性課堂作了初步的思考和探索。

1.開(kāi)放教材，促使課堂動(dòng)態(tài)生成

1.1 開(kāi)放教材，創(chuàng)設(shè)新角色。創(chuàng)設(shè)新角色是在課文原有角色的基礎(chǔ)上，增添新角色，讓學(xué)生扮演或擔(dān)任。由學(xué)生參與課文中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，自主地感受理解。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，讓學(xué)生擔(dān)任記者，來(lái)到桃花源的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行采訪。小記者們的問(wèn)題還真不少："請(qǐng)問(wèn)漁人，你來(lái)到這個(gè)地方，第一感覺(jué)是什么？""請(qǐng)問(wèn)桃源人，你們是否愿回到外面的世界？""如何開(kāi)發(fā)桃園，請(qǐng)談?wù)勀愕脑O(shè)想。"……面對(duì)小記者們的提問(wèn)，扮演漁人、桃源中人的同學(xué)一一作答。采訪完之后，記者們馬上作現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道或?qū)懶侣剤?bào)道。這樣，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)新角色，把自己融入課文情景，自始自終處于人為創(chuàng)設(shè)的大語(yǔ)言交際場(chǎng)景中，學(xué)生以主人翁的態(tài)度興致勃勃地參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了課文和學(xué)生的深層對(duì)話(huà)，突破了教材的束縛，教學(xué)中生成了出人意料的新體驗(yàn)、新思維。

1.2 不拘泥于教材，注重與其他學(xué)科的融合。語(yǔ)文不僅僅是語(yǔ)文，它蘊(yùn)含著天文、地理、歷史、科學(xué)、美學(xué)，甚至流淌著音樂(lè)。教師在教學(xué)中，使用教材時(shí)完全可以打破學(xué)科間的隔閡，向鄰近學(xué)科開(kāi)放，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開(kāi)闊學(xué)生的視野，產(chǎn)生更多的感受，促使課堂的動(dòng)態(tài)生成。如在學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，我讓學(xué)生邊看課文邊聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)》交響曲，來(lái)感受貝多芬的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界，面對(duì)生活的窘迫和苦難的壓力，他對(duì)不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵?，在悲愴激昂的音?lè)中得到了很好地體現(xiàn)，在閱讀中極大地豐富了學(xué)生的閱讀感受和內(nèi)心體驗(yàn)。音樂(lè)元素的引進(jìn)，有力的促進(jìn)了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

2.開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成

2.1 靈活的板塊設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程往往絲絲入扣，環(huán)環(huán)相接，追求精致完美，滴水不漏。而從動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該向"一切為學(xué)生服務(wù)"的"板塊型"教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中可將教學(xué)分為若干板塊，每個(gè)板塊之間沒(méi)有紛繁的頭緒，沒(méi)有生硬的環(huán)節(jié)，板塊之間可以隨機(jī)自由調(diào)整。這樣有助于課堂的動(dòng)態(tài)生成。如在執(zhí)教《春》一文時(shí)，我根據(jù)學(xué)情反饋，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)課文內(nèi)容很熟悉，上課時(shí)，我及時(shí)做出調(diào)整，把"字詞教學(xué)"板塊挪后，把"讀通課文，理清脈絡(luò)"板塊舍去，直奔重點(diǎn)板塊，進(jìn)行品讀賞讀的學(xué)習(xí)。使學(xué)生有充分的時(shí)間欣賞課文，品味課文，使他們享有充分的"自主選擇"的權(quán)利，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能。

2.2 引導(dǎo)自讀自悟，使課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，因此，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

教學(xué)中，由于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累不同，所以學(xué)生們對(duì)課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。如教學(xué)《安塞腰鼓》一課，同學(xué)們盡情地表達(dá)自己內(nèi)心的感受。"安塞腰鼓是古代激勵(lì)邊關(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號(hào)角"，"是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲"，"它氣勢(shì)磅礴，它置死地而后生，它充滿(mǎn)激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡"……學(xué)生讀出了涌動(dòng)的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學(xué)生在交流的過(guò)程中，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，張揚(yáng)個(gè)性；分享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功快樂(lè)，學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)生命的色彩。

3.語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)研究的途徑

3.1 用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)可操作的平臺(tái)。

3.2 用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。

3.3 用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力"授之以魚(yú)，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮"。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智上的能力發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

可見(jiàn)，方法的確比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)——硬筆書(shū)法每日一頁(yè)，字詞聽(tīng)寫(xiě)"循環(huán)放映"；擴(kuò)大積累——課外閱讀每日一段，讀書(shū)筆記（摘記）天天都寫(xiě)；訓(xùn)練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練——循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借"題"發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮？？教學(xué)有法，教無(wú)定法，從基礎(chǔ)人手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、系統(tǒng)、有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王升《論學(xué)生主體參與教學(xué)》

[2] 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》2015年第六期.