淺談小學語文口語交際教學策略

李玲玲

摘要：口語交際能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務之一。教師在對學生進行口語交際教學時首先要依托教材，進行專項訓練，其次要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生表達的興趣，再次要利用多種途徑來進行口語訓練，最后要根據(jù)學生具體情況開展多元化的評價。

關鍵詞：小學；語文；口語；交際；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0127-01

口語交際是培養(yǎng)學生聽說能力和人際交往能力的教學活動。因為小學生正處于語言發(fā)展的關鍵期的末期，他們在這個時候最主要的任務是積累大量的語言素材，學習正規(guī)的語言規(guī)則，并能夠在合適的語言環(huán)境中進行語言應用。語文學科的人文性特點決定了它在培養(yǎng)學生口語交際能力的作用，我們不僅可以在日常的語文學科教學中進行口語交際能力的訓練，而且在教材中還安排了專門的口語交際訓練環(huán)節(jié)。下面筆者將結合自己的教學經(jīng)驗談談如何提高小學語文口語交際活動的教學效果。

1.依托教材，進行專項口語交際訓練

小學語文教材中有許多可供口語交際訓練的素材，教師在進行口語交際訓練的時候要充分利用教材這個依托。其中課文是進行口語交際的日常材料，我們可以利用教材所提供的內(nèi)容讓學生展開想象，通過對想象的描述來達到提供口語表達能力的目的。比如，在《充氣雨衣》一文學習之后，在學生感受到進行創(chuàng)造的神奇之處之后可以讓學生進一步的展開想象：我們可以進行哪些發(fā)明？請把你要發(fā)明的東西描繪出來。對于適合進行分角色朗讀的課文，就讓學生進行分角色朗讀，在朗讀的時候允許學生在基本意思不變的基礎上進行創(chuàng)造性的改編，讓他們在表演的過程中達到提供語言表達的目的。比如在《田忌賽馬》一文的教學中，讓學生考慮到當時會話的場景和談話人的身份，讓學生用適合于人物身份的口氣進行會話，從而達到培養(yǎng)學生語言運用能力的教學目的。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生口語交際興趣

任何語言的運用都離不開具體的語言情境，因此對學生進行口語交際訓練的時候要結合一定的情境來進行。對于情境的創(chuàng)設來源有兩部分，一是教材所提供的口語交際素材，二是生活中學生感興趣的話題。[1]為了達到有目的、有計劃地發(fā)展學生的口語交際能力，教材中的每一個單元都安排有"口語交際"這一個環(huán)節(jié)。教師可以充分地利用這一環(huán)節(jié)。比如，在進行完有關春天的課文學習之后，在語文園地當中安排了《春天里的發(fā)現(xiàn)》這個口語交際教學活動。教師可以一方面提前安排學生進行有關春天事物的觀察。在學生進行觀察之前，教師給予具體的指導，讓學生知道應該觀察什么，應該怎樣去觀察。另一方面要引導學生對已經(jīng)學習過的課文進行復習，學習里面的優(yōu)美語句。在學生積累豐富的語言素材之后進行口語交際就會有話可說。除了教材中安排的具體情境之外，教師還可以就學生感興趣的話題組織口語交際，這樣的活動學生的興趣更高。比如，我們創(chuàng)設一個排隊買火車票的情境，當有你的朋友想插隊在你的前面，你準備怎么辦？其他的人將會怎么說？這樣學生首先可以分角色進行表演，然后再對這一現(xiàn)象進行討論，從而達到促進語言表達能力和語言運用能力的發(fā)展。

3.開發(fā)課程資源，拓展口語交際素材來源

教材是教師進行教學活動的主要依據(jù)，但它并不是唯一的資料來源。新課程標準提出，教師可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H和學生的需求進行課程資源的開發(fā)，以擴展學生的知識視野。[2]在口語交際方面也同樣如此，課程資源的來源可以包括兩大類，一是現(xiàn)實生活來源，比如當?shù)氐淖匀伙L光、風土人情、名人軼事、商業(yè)文化，這樣的口語交際素材切近學生的現(xiàn)實生活，對于自己熟悉的事物學生更有話可說；二是虛擬的網(wǎng)絡資源。因為在信息化的時代，學生網(wǎng)絡已經(jīng)無孔不入，對網(wǎng)絡的應用既是學生學習的重要內(nèi)容之一，同時又是學生愿意主要接觸的媒體工具。教師可以提出網(wǎng)絡中的熱點問題，讓學生展開討論，從而發(fā)展他們對網(wǎng)絡問題的獨立看法。

4.根據(jù)學生特點，提出提出不同評價要求

口語交際能力的教學要符合學生的年齡發(fā)展特點，練習學生的生活實際制定出不同的訓練計劃。針對不同學習程度的學生提出不同的評價要求，使每個學生都可以得到口語交際帶來的成功樂趣。比如在小學低年級階段，我們只要求學生能夠通順地把自己的意思表達清楚就行了，到了中年級則要求學生要能夠按照交際者的身份和交際環(huán)境恰當?shù)乇磉_自己的觀點，而到了高年級則要求學生能夠準確地表達自己的觀點。因為口語交際具有很強的情境性和即時性的特點，因此教師在對學生進行口語交際能力評價的時候要以形成性評價為主，對學生口語發(fā)展所取得的進步和存在的不足給予即時性的評價，以促進學生的口語水平不斷向前發(fā)展。在進行評價的時候要實現(xiàn)評價主體的多元化，既要有教師的評價，同時也要有同伴之間的評價和自我評價。

總之，在人類社會中，口語交際現(xiàn)象無處不在，因此教師對學生的口語交際能力的培養(yǎng)也要貫穿于學生學習生活的整個過程。學生只有通過實際的鍛煉，他們在與人交往時才能按照自己的身份特點、會話情境準確地表達自己的意見。