對(duì)話，打開(kāi)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門(mén)

李霞

摘 要：作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于考試，而應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，以促使他們?cè)趯?shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行流利的交流。但在以往的教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)于關(guān)注小學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀的情況一直存在，這并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該注重對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展，以提升小學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)能力，夯實(shí)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);對(duì)話;策略

新課改明確指出，要培養(yǎng)小學(xué)生以聽(tīng)、說(shuō)能力為主的初步交際能力。目前，小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了探究的興趣，自主進(jìn)行對(duì)話的主動(dòng)性較強(qiáng)，但由于缺乏毅力和自控力，他們的熱情往往只能維持短暫的時(shí)間。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可采取看圖對(duì)話、情境對(duì)話以及小組對(duì)話等多樣化的形式，為課堂教學(xué)增加更多的趣味性，以激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿(mǎn)足他們多樣化的口語(yǔ)表達(dá)需求。

一、看圖對(duì)話

由于小學(xué)生所掌握的詞匯量有限，在目前的教材中，多以插圖的形式來(lái)表達(dá)詳細(xì)的英語(yǔ)內(nèi)容。這樣教師在教學(xué)過(guò)程中，就可引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，以在豐富的想象力下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽推測(cè)，從而激活他們的英語(yǔ)思維，促使他們掌握教材之外的更多內(nèi)容，豐富他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Hello這部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生掌握打招呼、自我介紹以及道別等的日常用語(yǔ)，以激發(fā)他們主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的興趣。這樣教師在教學(xué)過(guò)程中，就可從教材上的插圖入手，提出如下問(wèn)題：（1）師生之間還會(huì)進(jìn)行哪些交流呢？（2）大家能以小組的形式，嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行模擬對(duì)話嗎？在思考的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)努力搜索腦海中已有的英語(yǔ)知識(shí)，并嘗試進(jìn)行自我表達(dá)，這能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，為對(duì)話教學(xué)錦上添花。

總之，相比于枯燥的文字描述，色彩鮮明的圖畫(huà)能在第一時(shí)間抓住小學(xué)生的眼球，促使他們產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師在開(kāi)展對(duì)話教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用教材上已有的資源，以開(kāi)闊小學(xué)生的眼界，促使他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的更多樂(lè)趣。

二、情境對(duì)話

情境對(duì)話法是指教師根據(jù)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，借助一定的道具及教學(xué)手段，將小學(xué)生代入熟悉的場(chǎng)景中的教學(xué)形式，它能有效活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效率。目前常用的方法包括生活化情境、多媒體情境以及實(shí)物再現(xiàn)情境等，其能有效消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，挖掘出小學(xué)生更多的潛力，從而全面提升他們的英語(yǔ)交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas這部分內(nèi)容時(shí)，圣誕節(jié)是西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，熱鬧的氣氛使得小學(xué)生的情緒較為高漲。這樣教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以創(chuàng)設(shè)“我們一起過(guò)圣誕節(jié)”的情境，并準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的小禮物，以為課堂教學(xué)增添更多的色彩。由于絕大多數(shù)小學(xué)生都有過(guò)圣誕節(jié)的經(jīng)歷，在具體情境下，他們自主表達(dá)的欲望較為強(qiáng)烈，甚至有很多學(xué)生已經(jīng)迫不及待地躍躍欲試。此時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并運(yùn)用肢體動(dòng)作、眼神等激勵(lì)發(fā)言的小學(xué)生，以將對(duì)話教學(xué)推向高潮。為進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的興致，教師還可以借助多媒體設(shè)備播放圣誕老人派發(fā)禮物的視頻，幫助他們更好地了解課文內(nèi)容，以加深他們的印象。

總之，在情境對(duì)話中，小學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，可挖掘出他們內(nèi)心最真摯的情感，促使他們主動(dòng)地愛(ài)上英語(yǔ)課程的教學(xué)，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)也是極有好處的。

三、小組對(duì)話

小學(xué)生喜歡與他人分享，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，他們常常交頭接耳，使得整體秩序較為混亂。作為英語(yǔ)教師，就可借助小學(xué)生的這一特點(diǎn)，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，即以小組合作的形式，給予他們足夠的時(shí)間和空間去探討，并組織表演以及競(jìng)賽類(lèi)的對(duì)話活動(dòng)，以激發(fā)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes部分內(nèi)容時(shí)，教材以安徒生經(jīng)典童話故事《皇帝的新裝》英文簡(jiǎn)化版本展開(kāi)，為小學(xué)生描述了一個(gè)情節(jié)生動(dòng)的優(yōu)美故事。由于小學(xué)生對(duì)此較為熟悉，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可借助小組對(duì)話的形式，鼓勵(lì)他們以分角色表演的形式進(jìn)行文本的演繹。在強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲下，各小組都不想落后于他人，這使得他們表演的形式更加多樣化，所表達(dá)的情感也更為充沛，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出更多的光彩。

總之，由于小學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知基礎(chǔ)等各不相同，他們?cè)谛〗M合作中，能展現(xiàn)出更多個(gè)性化的內(nèi)容，這能激發(fā)他們的主人翁意識(shí)，促使他們?cè)趫F(tuán)結(jié)協(xié)作中收獲更多的基本知識(shí)與技能。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該及時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)小組成員，以最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的潛力。

綜上所述，在小學(xué)階段，教師不僅要教給學(xué)生基本的單詞、語(yǔ)法、句子等，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)他們的對(duì)話能力，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，以逐步鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)小學(xué)生從“要我說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f(shuō)”后，往往能提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)他們英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。因此，作為教師，應(yīng)該從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，采取多樣化的策略，從而促使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的世界中自由自在地遨游。

參考文獻(xiàn)：

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