“共享”閱讀與隨筆在小學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

孟赟杰

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)階段提高學(xué)生的閱讀量以及寫作量是一種有效的教學(xué)方法。然而，受限于小學(xué)生的心智特征，普遍對(duì)于閱讀及寫作存在抗拒的問題。如何引導(dǎo)并形成小學(xué)生對(duì)于閱讀及隨筆的興趣成為了廣大一線教師的重點(diǎn)任務(wù)之一。本文寄希望于通過采用“共享”的思維，使學(xué)生形成自主開展閱讀與隨筆的行為，從而對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果形成有效的促進(jìn)，希望能夠通過本文的研究為后續(xù)的相關(guān)教學(xué)改革提供一定的助力。

【關(guān)鍵詞】共享;閱讀;隨筆;小學(xué);應(yīng)用

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，通過閱讀與寫作教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握有效的知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用。從實(shí)踐教學(xué)的角度來看，學(xué)生對(duì)于閱讀及寫作的興趣明顯不高，其中更以寫作為甚。本文以“共享”為基本視角，探討其在閱讀與寫作中的應(yīng)用可能。

一、“共享”核心及其在教學(xué)中的應(yīng)用路徑

“共享”是現(xiàn)代的一種先進(jìn)經(jīng)濟(jì)及生活方式，其強(qiáng)調(diào)通過較低的成本將物品的使用權(quán)在不同人群中進(jìn)行轉(zhuǎn)移以達(dá)到避免一次性投資的目的?；貧w到“共享”的底層含義上來，其主要是指分享與共有，在分享的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想之間的碰撞，同時(shí)形成有效的展示氛圍，對(duì)提升學(xué)生的閱讀與寫作意愿具有有效的激勵(lì)作用。共有則有助于形成有效的內(nèi)容庫(kù)，學(xué)生可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行更為靈活的二次應(yīng)用，從而輔助到學(xué)生自身的閱讀與寫作活動(dòng)中來。

從“共享”的核心不難發(fā)現(xiàn)，此種思想方式的主要作用在于形成更好的寫作與閱讀氛圍，營(yíng)造良好的興趣小組，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫作行為提供有效的幫助，具體作用可以歸納到如下三個(gè)方面：第一，有效拓展材料來源。通過師生之間的共享可以在閱讀與寫作過程中對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行相互推薦，并形成“資源庫(kù)”， 拓展了學(xué)生視野，進(jìn)而保障了對(duì)外部?jī)?yōu)秀資源的獲取;第二，有效增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的作文練習(xí)多采用確定題目的方式來進(jìn)行，教學(xué)目的更為明顯，同時(shí)降低了學(xué)生由于自發(fā)而產(chǎn)生的表達(dá)意愿。在創(chuàng)作結(jié)構(gòu)上屬于先確定防線再填充內(nèi)容的基本過程?！肮蚕黼S筆”則從本質(zhì)上逆轉(zhuǎn)了這一過程，將傳統(tǒng)的寫作練習(xí)變?yōu)橄犬a(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)，再通過文字來記錄生活。學(xué)生具有了更高的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在表達(dá)意愿以及表達(dá)熱情上具有了更高水平;第三，建立有效的交流平臺(tái)。通過“共享”的模式搭建了師生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流平臺(tái)，根據(jù)任務(wù)的不同平臺(tái)中的角色相互切換。具體而言，與傳統(tǒng)的作業(yè)模式相比，此種模式引入了一種“觀眾”與“演員”的角色設(shè)定。當(dāng)學(xué)生完成隨筆時(shí)，則將自身帶入到“演員”的角色之中，通過有效的展示自我來達(dá)到獲得認(rèn)同與肯定的目的;而當(dāng)學(xué)生閱讀他人的隨筆時(shí)，則將自己帶入“觀眾”的視角，通過觀察同學(xué)的生活來獲得不同的體驗(yàn)。

二、“共享”教學(xué)體系的建設(shè)與操作

“共享”的核心機(jī)制是構(gòu)建了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)成果的有效展示，并通過此種展示行為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的寫作能力。在具體的教學(xué)安排與應(yīng)用層面上，分為課堂設(shè)計(jì)、課堂執(zhí)行以及課后輔助三個(gè)步驟與層次。

（一）課堂設(shè)計(jì)

“共享”閱讀與隨筆分為了閱讀分享與隨筆共享兩個(gè)部分，閱讀分享又可以分為整篇分享與精華分享兩類。在具體的課堂安排中：首先，由教師草擬出“共享”教學(xué)方案。其次，采用與學(xué)生溝通的方式對(duì)方案進(jìn)行確定并優(yōu)化。通過這一過程將“共享”的具體要求與流程向?qū)W生進(jìn)行宣傳，并在共同完成的過程中增加學(xué)生對(duì)于“共享”的認(rèn)同與參與熱情;最后，廣泛地吸納學(xué)生的相關(guān)建議，進(jìn)而不斷地完善“共享”的建設(shè)。

經(jīng)過廣泛的征求意見，學(xué)生參與熱情較高，并結(jié)合具體的課程建設(shè)要求，形成了相對(duì)完善的課堂設(shè)計(jì)。在閱讀分享方面，分為了整篇分享與精華分享兩類。均采用“分享卡”的方式來進(jìn)行。分享卡采用5*20cm的硬紙板（教師提供）為載體，由分享區(qū)與留言區(qū)兩個(gè)區(qū)域組成。其中分享區(qū)主要有分享內(nèi)容及分享理由兩個(gè)部分，分享內(nèi)容主體可以是一篇文章、可以是一本書，也可以是文章中的某一個(gè)片段。分享理由則由分享的主體的學(xué)生對(duì)分享的原因進(jìn)行闡述，可以是思想性的，也可以是文意表達(dá)層面上的原因等等。留言區(qū)則設(shè)置成為學(xué)生針對(duì)分享閱讀文本的一種交流平臺(tái)，其他學(xué)生可以寫下自己閱讀同學(xué)的分享內(nèi)容的具體感受與體會(huì)等。隨筆的分享與閱讀分享類似，其中的差別在于隨筆分享中的分享內(nèi)容為學(xué)生的隨筆練習(xí)，可以由教師指定或者通過學(xué)生意愿來進(jìn)行分享，后續(xù)的共享及留言評(píng)論內(nèi)容基本相同。

（二）課堂執(zhí)行

課堂執(zhí)行主要是對(duì)課堂設(shè)計(jì)中的流程設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范，以保障“共享”能夠真正意義上的發(fā)揮教學(xué)實(shí)效。在具體執(zhí)行過程中，將共享卡懸掛于班級(jí)的圖書角上，學(xué)生可以隨時(shí)閱讀和評(píng)論。按照具體分享內(nèi)容的不同，在實(shí)際執(zhí)行過程中分別建立了閱讀分享卡、精華分享卡以及隨筆分享卡，三張卡分別對(duì)應(yīng)著學(xué)生分享的三項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生主要通過閱讀與留言的方式開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀的方式分為兩種：一種是課堂閱讀，學(xué)生可以利用課余時(shí)間或自習(xí)課等自由安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行取讀，并主動(dòng)將閱讀后的“共享卡”放置回原處;另一種為課下閱讀，即學(xué)生需經(jīng)過登記，可以將“共享卡”帶回至家中進(jìn)行閱讀或?qū)懽?。后根?jù)實(shí)際執(zhí)行情況與需求，設(shè)定了輪流監(jiān)督崗，由學(xué)生輪流擔(dān)任，每名學(xué)生任期為一周，在任期內(nèi)負(fù)責(zé)“共享卡”的安全。學(xué)生進(jìn)行隨筆創(chuàng)作時(shí)可以采用直接寫作與間接寫作兩種方式來進(jìn)行。直接寫作主要是由學(xué)生直接在“共享卡”中進(jìn)行直接創(chuàng)作（筆記中有空白活頁(yè)）;間接寫作則由教師通過“共享卡”的輪流監(jiān)督人員向?qū)W生發(fā)放寫作活頁(yè)，學(xué)生創(chuàng)作完畢后統(tǒng)一交由監(jiān)督人員統(tǒng)一進(jìn)行裝訂。值得注意的是，為了避免隨筆丟失等極端情況，教師要定期將學(xué)生隨筆原件進(jìn)行保留，并通過復(fù)印件的方式進(jìn)行展示。

（三）課后輔助

“共享”是一種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種學(xué)生態(tài)度與學(xué)生行為。通過一種“共享”的方式能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為“清晰可見”，也能夠達(dá)到在交流的過程中互通有無和相互促進(jìn)。這就決定了在現(xiàn)有的課堂設(shè)計(jì)與課堂實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上要不斷地對(duì)“共享”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。而學(xué)生及相關(guān)課堂應(yīng)用的實(shí)踐以及其可能存在的問題就是改進(jìn)與優(yōu)化的最好來源。在課后輔助階段，重點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的“共享”內(nèi)容進(jìn)行輔助。其一是以教師為單位對(duì)學(xué)生的每一次分享內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，以此來表達(dá)教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注，從而增加學(xué)生的信心。也在教師廣泛參與的評(píng)論過程中形成良好的互動(dòng)以及知識(shí)點(diǎn)的傳導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)的有效目標(biāo)。其二是通過教師的參與更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中可能存在的問題，并在學(xué)生的“分享”過程中有效把握共性的興趣與不足，從而實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)與規(guī)避。