傳統(tǒng)文化：拓寬語文知識，提升語文素養(yǎng)

陳淑華

【摘 要】傳統(tǒng)文化是我國上下五千年的積淀，是中華民族賴以生存的根基，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是時(shí)代賦予小學(xué)生的責(zé)任與使命。但是在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，常常是考試考什么，教師就安排學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，忽略了傳統(tǒng)文化的滲透，導(dǎo)致小學(xué)生根本不知道傳統(tǒng)文化為何物，最終使得他們無法形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。為此，在新課改下，教師應(yīng)在識字寫字、古詩詞、閱讀、寫作等的教學(xué)中有意識地滲透傳統(tǒng)文化，以激發(fā)小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的探究興趣，進(jìn)而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;傳統(tǒng)文化;策略

新課改明確指出：教師應(yīng)在語文課程教學(xué)的過程中，讓小學(xué)生認(rèn)識到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，并引導(dǎo)他們從小接受我國古文明傳承下來的文化，以激發(fā)他們對祖國的情感，深化他們的愛國主義情操。小學(xué)生正處于對新鮮事物充滿好奇心的階段，教師在教學(xué)中，講述一些較為淺顯易懂的傳統(tǒng)文化知識，可吸引他們的注意力，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，從而能使小學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，獲得情感上的熏陶、靈魂上的洗滌。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在目前的小學(xué)語文教科書中，包含了很多傳統(tǒng)文化元素，但教師在教學(xué)的過程中，仍以知識的傳授為主，“滿堂灌”、“一言堂”等的現(xiàn)象較為明顯，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高，昏昏欲睡、開小差、搞小動作等的情況時(shí)常出現(xiàn)。而隨著傳統(tǒng)文化的滲透，小學(xué)生能感受到古典文化自身獨(dú)特的魅力，進(jìn)而可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主探究相關(guān)內(nèi)容，可使小學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然較高，課堂教學(xué)可達(dá)到事半功倍的效果。

（二）提高學(xué)生語文素養(yǎng)

新課改下，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，將小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升放在了更為重要的位置上。語文學(xué)習(xí)能力、語感、文學(xué)修養(yǎng)等，都是語文綜合素養(yǎng)的主要組成部分。通過傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，小學(xué)生能在古代先哲的文章中自由自在地暢游，能在鑒賞古詩詞的同時(shí)感受詩人的情懷，能在識字寫字中探尋到古文化的蹤跡……總之，在傳統(tǒng)文化的熏陶下，小學(xué)生的理解和鑒賞能力均得到了提高，對傳統(tǒng)文化也有了更深的理解與感悟，從而可使他們終身受益。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好品行

隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)生接觸到手機(jī)、電腦等的機(jī)會較多，當(dāng)良莠不齊的信息以多樣化的形式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前時(shí)，很容易滋生他們利益至上、自私自利的觀念，進(jìn)而導(dǎo)致他們不良行為習(xí)慣與個(gè)人品質(zhì)的形成。而隨著傳統(tǒng)文化的滲透，能幫助小學(xué)生樹立正確的是非觀念，能在根本上杜絕錯(cuò)誤思想、行為等的出現(xiàn)，進(jìn)而可培養(yǎng)起小學(xué)生良好的個(gè)人品行，使得他們朝著更加全面化的方向發(fā)展。

（四）傳承中華傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化是中華民族歷史上各種文化、思想、觀念等的總和，是古代人智慧的結(jié)晶，對于當(dāng)今社會的發(fā)展及個(gè)人成長有著深遠(yuǎn)的意義。但目前很多小學(xué)生對傳統(tǒng)文化并不了解，甚至有的學(xué)生潛意識里認(rèn)為傳統(tǒng)文化是老祖宗的文化，并不適合當(dāng)今社會，這都在很大程度上阻礙了傳統(tǒng)文化的傳承。教育是文化傳播最好的途徑，在小學(xué)語文中滲透傳統(tǒng)文化，不僅能豐富小學(xué)生現(xiàn)有的知識體系，也能為他們指明發(fā)展的方向，從而可促進(jìn)小學(xué)生的身心和諧健康化發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

（一）傳統(tǒng)文化與識字、寫字教學(xué)相融合

識字、寫字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，但由于小學(xué)生的年齡較小，他們以形象直觀思維為主，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，往往存在不理解、死記硬背的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致寫出來的字存在筆順錯(cuò)誤、構(gòu)成錯(cuò)誤等，使得課堂教學(xué)效率偏低。為此，隨著傳統(tǒng)文化的滲透，教師可將識字、寫字融入傳統(tǒng)文化中，以引導(dǎo)小學(xué)生了解漢字的演變歷程與構(gòu)成規(guī)則，促使他們在知其然的同時(shí)，做到知其所以然，進(jìn)而夯實(shí)小學(xué)生的基礎(chǔ)。

例如在部編版小學(xué)語文一年級上冊學(xué)習(xí)《日月水火》部分內(nèi)容時(shí)，教材以圖文對照的形式對漢字進(jìn)行了展示，由于小學(xué)低年級的學(xué)生，對日、月、水、火所對應(yīng)的實(shí)際物體較為熟悉，他們在了解漢字的造字規(guī)律時(shí)，就像在欣賞一幅幅生動有趣的圖畫，這可激發(fā)小學(xué)生探究的興趣，促使他們感受到漢字學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而能將課堂教學(xué)推向最高潮。

當(dāng)后續(xù)再學(xué)習(xí)漢字山、石、田、禾時(shí)，小學(xué)生能自主總結(jié)其書寫規(guī)律，此時(shí)他們的思維較為活躍，對知識的掌握也較為扎實(shí)。

總之，在識字寫字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，可使抽象的漢字變得更加形象化，進(jìn)而可提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加他們的記憶效果。

（二）傳統(tǒng)文化與古詩詞教學(xué)相融合

在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師通常借助教參和網(wǎng)絡(luò)資料對創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷與所處時(shí)代背景進(jìn)行闡述，然后講解古詩詞中的重點(diǎn)詞句，要求小學(xué)生以識記、背誦為主。單一枯燥的教學(xué)模式，扼殺了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的小學(xué)生看到古詩詞，就聯(lián)想到背誦，學(xué)習(xí)的積極性不高。為此，隨著傳統(tǒng)文化的滲透，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)歷史，促使他們在耳濡目染中掌握知識。

例如在部編版小學(xué)語文四年級上冊學(xué)習(xí)《出塞》部分內(nèi)容時(shí)，荒涼的塞外，明月照著邊關(guān)那些背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士們，他們白天忙著戍守邊關(guān)，到了夜深人靜時(shí)，看著那一輪明月，他們會想些什么呢？這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生在觀看塞外寸土不生的照片時(shí)，內(nèi)心會感嘆戰(zhàn)士們生活條件的惡劣，可激起他們的同理心，促使他們站在戰(zhàn)士的角度上思考問題。有的學(xué)生會感嘆為什么要發(fā)生戰(zhàn)爭呢？此時(shí)教師借助傳統(tǒng)文化引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史背景，往往能使他們豁然開朗。而在三年級上冊學(xué)習(xí)《贈劉景文》部分內(nèi)容時(shí)，這是詩人寫給自己好友的詩句，表達(dá)了他對好友的哪些情感呢？這樣教師在教學(xué)的過程中，就可展示秋末冬初的蕭條景色，并在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生探究其背后的含義。菊花不畏寒冷，在萬物蕭條的條件下，依然堅(jiān)挺在枝頭，這也恰恰點(diǎn)明了詩人對好友的忠告，雖然人到中年，但我們依然可以和菊花一樣，樂觀向上、努力不懈。