航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐探究

王永華 張赟 孫濤 王琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理是飛行學(xué)員進(jìn)行飛行技術(shù)與飛行安全學(xué)習(xí)的一門重要課程，基于智慧樹平臺(tái)，圍繞課程實(shí)施方案制訂、翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)管理、學(xué)習(xí)情況監(jiān)督等方面對(duì)課程進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐研究。結(jié)果表明，改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂的高效互動(dòng)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;評(píng)價(jià);實(shí)踐;智慧樹

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）03-0158-02

航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理課程是飛行學(xué)員進(jìn)行飛行技術(shù)與飛行安全學(xué)習(xí)的一門必修專業(yè)課程，包括航空發(fā)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、部件結(jié)構(gòu)和工作原理、工作系統(tǒng)和工作特性四部分知識(shí)內(nèi)容。學(xué)員在掌握航空發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理及使用特性的同時(shí)，側(cè)重于引導(dǎo)運(yùn)用基本原理分析航空發(fā)動(dòng)機(jī)典型故障，在教、學(xué)、用中將基本工作原理與飛行特情預(yù)防及故障處置措施有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用[1-2]。

一、基于智慧樹平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用與實(shí)施

課程實(shí)施過程中，線上教學(xué)活動(dòng)在智慧樹平臺(tái)和知到手機(jī)App上開展。上課前一周教員將教學(xué)內(nèi)容的微課視頻上傳至智慧樹平臺(tái)，同時(shí)通過微信群向班級(jí)發(fā)送學(xué)習(xí)通知，學(xué)員每周完成的任務(wù)包括：（1）在智慧樹平臺(tái)上完成相關(guān)教學(xué)資源視頻的自學(xué)習(xí)任務(wù);（2）參與教員在智慧樹平臺(tái)上的討論話題;（3）完成當(dāng)次課程的問題和作業(yè);（4）在每次課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)自身學(xué)習(xí)感受撰寫學(xué)習(xí)筆記或提出疑問。線上教學(xué)活動(dòng)教員的任務(wù)包括：（1）總結(jié)課堂內(nèi)容串講每節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容;（2）根據(jù)學(xué)員問題討論情況進(jìn)行集中答疑;（3）根據(jù)學(xué)員作業(yè)情況進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。線下教學(xué)活動(dòng)主要指在學(xué)員返校后進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)裝的教學(xué)內(nèi)容。為保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，在第四次和第十次課程的線上學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了15分鐘的階段性在線測(cè)驗(yàn)以反饋和量化學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)員的形成性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持。

根據(jù)課程線上教學(xué)實(shí)施方案，課程知識(shí)點(diǎn)單元共劃分為52個(gè)，通過智慧樹平臺(tái)發(fā)布89個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。具體內(nèi)容見表1。

二、以問題為牽引，以研促學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂

航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理課程以問題和任務(wù)為牽引，改變了傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式[3]，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教員答疑解惑的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變革。

教員在上課前發(fā)布思考研討題，利用線上課程資源牽引學(xué)員學(xué)習(xí)，教員針對(duì)性地對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)深入分析，緊密聯(lián)系發(fā)動(dòng)機(jī)操控使用分析，挖掘提煉疑難問題，在研討、互動(dòng)、答疑環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)員思維，解決學(xué)員困惑，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)在飛行實(shí)際中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)員職業(yè)生涯的可拓展性。例如，課程組對(duì)進(jìn)氣道不穩(wěn)定工作、壓氣機(jī)喘振、燃燒室熄火等飛行特情開展了相關(guān)研討思考，引導(dǎo)學(xué)員綜合利用所學(xué)知識(shí)完成故障原因和處置分析。

鼓勵(lì)學(xué)員主動(dòng)思考，發(fā)散思維，提出問題和觀點(diǎn)，通過智慧樹學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信群等隨時(shí)提問，教員及時(shí)答疑。同時(shí)針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)，教員以視頻會(huì)議方式組織集中串講、討論與答疑，采用“課前問題醞釀、課上集中答疑、課后個(gè)別輔導(dǎo)”的模式進(jìn)行。要求上課前每個(gè)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)思考，帶著問題上課，教員組織頭腦風(fēng)暴，將知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)串講后對(duì)共性問題逐一講解答疑，對(duì)個(gè)性問題或個(gè)別學(xué)員依然未理解的現(xiàn)象，采取課后針對(duì)性輔導(dǎo)答疑。學(xué)習(xí)過程中學(xué)員利用教學(xué)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，醞釀問題進(jìn)行課中研討，統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行課后集中答疑，最后對(duì)存在疑問的學(xué)員進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，形成所有問題歸零的閉環(huán)學(xué)習(xí)。

三、建立注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全過程多元化評(píng)價(jià)體系

在學(xué)習(xí)過程中，采用智慧樹平臺(tái)學(xué)情管理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)員課前預(yù)習(xí)教學(xué)資源情況，以任務(wù)為導(dǎo)向，以查督學(xué)，采用教學(xué)任務(wù)、研討話題、階段性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等方式提升學(xué)員自學(xué)能力。每周定期發(fā)布教學(xué)任務(wù)和與課程進(jìn)度內(nèi)容一致的作業(yè)，限時(shí)上交，定期檢查，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查，建立了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程全過程多元化評(píng)價(jià)體系。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，每周生成學(xué)員學(xué)情分析數(shù)據(jù)，在微信群發(fā)布及時(shí)通知學(xué)員，方便學(xué)員橫向比較，查找自身差距，將云端學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)化，同時(shí)將學(xué)情數(shù)據(jù)同步發(fā)送學(xué)員隊(duì)干進(jìn)行監(jiān)督管理。對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組討論，采用平行小組，以優(yōu)秀學(xué)員帶領(lǐng)小組成員共同學(xué)習(xí)，攜手并肩不漏一人。小組與小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利用智慧樹平臺(tái)，對(duì)航空發(fā)動(dòng)機(jī)的重難點(diǎn)核心部分內(nèi)容進(jìn)行階段性測(cè)試，促進(jìn)學(xué)員加強(qiáng)自學(xué)，以測(cè)試成績(jī)反饋激勵(lì)學(xué)員調(diào)整當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)過程中，采用智慧樹平臺(tái)學(xué)情管理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)員課前預(yù)習(xí)教學(xué)資源情況，課程中通過對(duì)任務(wù)和問題討論的參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后通過隨堂作業(yè)掌握程度分析和隨機(jī)抽取學(xué)員課堂筆記，對(duì)教員進(jìn)行單次課堂學(xué)習(xí)情況的反饋，在課后有針對(duì)性地集中答疑。通過周期性的階段性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)情況的反饋，將各種過程形成性評(píng)價(jià)元素融入課程考核體系中，形成了航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理課程全過程多元化評(píng)價(jià)體系。其中各要素所占比例如表2所示。

智慧樹平臺(tái)為課程資源的發(fā)布、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、評(píng)價(jià)體系的制訂提供了重要的依據(jù)，同時(shí)又為教學(xué)實(shí)施有檢測(cè)、督促作用[4]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于智慧樹平臺(tái)的航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理課程混合式教學(xué)的實(shí)踐研究，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性及課后自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，課堂筆記、作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)、考試成績(jī)等結(jié)果表明學(xué)習(xí)效率顯著提高，逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)為主的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮秀芝，任艷玲，劉立萍.信息化環(huán)境下高等教育的變革與應(yīng)對(duì)策略[J].教育教學(xué)論壇，2020（3）：66-68.

[2][德]卡爾·雅思貝爾斯.大學(xué)之理念[M].邱立波，譯.上海：上海人民出版社，2007：64.

[3]陳劍波，祁順彬.基于云課堂線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐與研究[J].職業(yè)技術(shù)，2020（2）：64-68.

[4]郭花，劉洪霞，唐雷雨.基于在線教學(xué)平臺(tái)的《高等數(shù)學(xué)》混合式教學(xué)研究與實(shí)踐[J].課程教育研究，2020（5）：125-126.

編輯 原琳娜