基于“金課”建設(shè)視角的高校課堂教學(xué)特色化改革

朱甄子

[摘? ? ? ? ? ?要]? “金課”建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)性的系統(tǒng)工程，不同的高校應(yīng)該有適合自己的特色化路徑，而不是直接模仿、照搬其他院校的模式。各高校及教師在進(jìn)行課堂教學(xué)改革時(shí)，首先要了解本校課堂教學(xué)方面存在的問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因是什么，然后結(jié)合本校學(xué)情、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、辦學(xué)特色和辦學(xué)條件等方面制定符合本校特色的教學(xué)改革方法，這樣才能真正將教學(xué)改革做到實(shí)處。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “金課”建設(shè);課堂教學(xué);特色化改革;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）03-0228-02

2018年，教育部提出了打造“金課”計(jì)劃，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的核心地位?！敖鹫n”建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)性的系統(tǒng)工程，需要高校、教師、學(xué)生的共同努力和合作。在“金課”建設(shè)中，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不同的高校應(yīng)該有適合自己的特色化路徑，而不是直接模仿、照搬其他高校的模式。這就要求教師在教學(xué)中要真正了解自己的學(xué)生，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐不斷總結(jié)和反思，最終形成適合自己課程的課堂教學(xué)改革方法。

一、“金課”建設(shè)的內(nèi)涵

（一）“金課”建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程

在“金課”建設(shè)中，教師是一方面，除此以外高校還要出臺(tái)相關(guān)制度，而這些制度應(yīng)該從學(xué)生管理、教師管理、課程建設(shè)等多個(gè)方面去考慮，通過(guò)學(xué)校教務(wù)處等各部門(mén)、教師和學(xué)生共同的努力和配合，才能為“金課”建設(shè)提供良好的基礎(chǔ)性保障。在探索“金課”建設(shè)的實(shí)踐中，教師的教學(xué)水平得到了提升，同時(shí)也更加了解學(xué)生，教務(wù)處和學(xué)校其他職能部門(mén)也能夠更好地掌握本校的學(xué)情和教情，在此基礎(chǔ)上再制定一些激勵(lì)教師、幫助教師提升教學(xué)水平的政策和措施，使整個(gè)學(xué)校首先能夠形成良好的教學(xué)氛圍，然后再向著建設(shè)“金課”的目標(biāo)努力。

（二）以專業(yè)為單位建設(shè)“金課”

“金課”應(yīng)該是一個(gè)體系，而不是只由分散的、獨(dú)立的幾門(mén)課程組成，這樣也達(dá)不到“金課”建設(shè)的目的。因此，對(duì)“金課”建設(shè)的理解不能停留在只是針對(duì)幾門(mén)課程的建設(shè)。高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)都是按照專業(yè)去制定的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同的課程最終要對(duì)專業(yè)知識(shí)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的掌握。如果在建設(shè)“金課”時(shí)，只是對(duì)幾門(mén)獨(dú)立的課程進(jìn)行規(guī)劃，未必能對(duì)學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系起到一定的幫助作用，至少應(yīng)該按照專業(yè)和學(xué)科之間的聯(lián)系去規(guī)劃“金課”建設(shè)的方案。高校在一開(kāi)始進(jìn)行“金課”建設(shè)時(shí)，應(yīng)該以不同專業(yè)或教研室為單位，逐步開(kāi)展，最終實(shí)現(xiàn)將一個(gè)專業(yè)的所有課程建設(shè)為“金課”，這樣才更符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的課程內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)都有系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

二、高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)形式單調(diào)、程序化

有些高校的課堂教學(xué)還是以教師講授為主，這種單一的形式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。有些高校要求教師在每學(xué)期開(kāi)課前都要寫(xiě)好詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表，計(jì)劃表上有時(shí)還要寫(xiě)明上課用的教材，這樣教師在備課的時(shí)候往往選用一本教材作為這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)械地按照教材章節(jié)去制訂課程計(jì)劃，上課的大部分內(nèi)容也是只圍繞指定的教材展開(kāi)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，知識(shí)量少，缺少新穎、前沿的知識(shí)。

（二）教學(xué)方法死板

教學(xué)方法是一種手段，最終目的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)入21世紀(jì)以后，對(duì)未來(lái)教育的要求應(yīng)該是人技結(jié)合的智能教育，教師應(yīng)該將更多時(shí)間花在“育”上面，而一些高校的課堂教學(xué)還是一直在使用傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的“滿堂灌”方式，沒(méi)有以學(xué)生為中心，忽視了對(duì)學(xué)生合作、探究等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然目前有很多已經(jīng)被提出的教學(xué)改革方法在使用過(guò)程中收到了良好的反饋效果，但這并不是說(shuō)每一種教學(xué)方法在課堂都適用。各高校由于自身辦學(xué)條件、師生情況等不同，使得任何教學(xué)方法在使用過(guò)程中不可能是完全通用的。有些教師簡(jiǎn)單地將別人在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出的方法生搬硬套地用到自己的課堂教學(xué)中，沒(méi)有任何變通，也沒(méi)有結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況，盲目使用別人總結(jié)出的教學(xué)方法，沒(méi)有形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，最終教學(xué)效果并不理想。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)盲目

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。教學(xué)設(shè)計(jì)中要清楚說(shuō)明教學(xué)目的、教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及最終如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。為了體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，教學(xué)設(shè)計(jì)必需遵循一定的程序，通過(guò)教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)保障教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)所教學(xué)生有所了解，要先進(jìn)行學(xué)情分析，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠滿足每個(gè)學(xué)生的需求，適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。然而，有些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)所教學(xué)生并不了解，平常也缺乏和學(xué)生之間的交流溝通，更不清楚學(xué)生真正的學(xué)習(xí)訴求，也沒(méi)有對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，只是把注意力放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授上，使得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較為盲目，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。最終使得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形同虛設(shè)，雖然教師上課很認(rèn)真，但教學(xué)效果卻不理想，教學(xué)設(shè)計(jì)也沒(méi)有起到提升課堂教學(xué)效果的作用。

（四）過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種教學(xué)軟件、教學(xué)平臺(tái)也都逐漸出現(xiàn)在了課堂教學(xué)中。信息技術(shù)只是課堂教學(xué)中的一種輔助工具，用好了會(huì)大大提升教學(xué)效果，用得不好也會(huì)適得其反。有些教師過(guò)分關(guān)注信息技術(shù)的使用，在教學(xué)中往往會(huì)用到不只一個(gè)教學(xué)軟件或平臺(tái)，在課堂教學(xué)中還將部分時(shí)間花費(fèi)在了教學(xué)軟件的操作和使用中，占用了原本的講授時(shí)間;同時(shí)學(xué)生也需要配合老師去下載和使用多個(gè)軟件去完成學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要來(lái)回切換不同學(xué)習(xí)軟件，大部分學(xué)生也反饋到希望老師能統(tǒng)一只使用一種教學(xué)軟件，這樣既節(jié)省時(shí)間，也更便于學(xué)習(xí)和整理知識(shí)點(diǎn)。因此，信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用不是必須的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致教師只關(guān)注形式而忽略了課堂教學(xué)的核心。

三、基于“金課”建設(shè)視角的高校課堂教學(xué)特色化改革

（一）根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法的使用、設(shè)計(jì)都應(yīng)該根據(jù)上課學(xué)生情況而有所變通。好的教學(xué)方法應(yīng)該能有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)師生間的深度有效互動(dòng)，并能夠根據(jù)課堂教學(xué)反映出的問(wèn)題及時(shí)、靈活地調(diào)整。因此，為了保證教學(xué)方法的有效性，教師首先要了解和掌握所帶班級(jí)的學(xué)情，在課堂教學(xué)中一定要以學(xué)生為中心，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最終選擇合適的教學(xué)方法，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

另外，好的教學(xué)方法應(yīng)該是教師在反復(fù)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，可以借鑒、學(xué)習(xí)，但絕不贊成直接將別人的方法照搬后用到自己的課堂教學(xué)中。不同的學(xué)校，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因素都不一樣，同一種教學(xué)方法不可能完全適合不同的教師。教師在借鑒別人的教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)境靈活變通，最后總結(jié)真正適合自己所帶課程的教法。教師課堂講授的內(nèi)容也不應(yīng)該僅僅局限于一本教材，課堂內(nèi)容應(yīng)該是新穎的、最前沿的，既有教材內(nèi)容又融合實(shí)際案例，不同高?？梢越Y(jié)合自身辦學(xué)特色和地方特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中融入當(dāng)?shù)氐囊恍?shí)際案例等，這樣課堂內(nèi)容也更具有吸引力，更貼近真實(shí)生活。

（二）課堂教學(xué)模式要突出本校特色

許多高校在專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等方面都有相同的地方，再加上各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的興起，給學(xué)生提供了大量學(xué)習(xí)其他學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會(huì)。在這樣的環(huán)境下，如果一個(gè)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容跟其他學(xué)校大致相同的話，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)缺乏吸引力，學(xué)生完全可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)的相同課程，而本校開(kāi)設(shè)的同類課程就會(huì)顯得缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因此，教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要突出特色，要讓課堂教學(xué)內(nèi)容完全是為本校學(xué)生量身定做的，符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。同時(shí)，各高校要結(jié)合本校特色去開(kāi)設(shè)一些特色化的課程，突出學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，特別是一些地方院校，通過(guò)開(kāi)設(shè)一些特色化課程，為將來(lái)地方特色化發(fā)展輸送人才。另外，各高校一定要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變成以培養(yǎng)學(xué)生能力為重的教學(xué)模式，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際型的教學(xué)模式。例如，各高?；蚨?jí)學(xué)院還可以跟一些地方單位或企業(yè)嘗試進(jìn)行合作，將一些地方上的經(jīng)濟(jì)特色、文化特色等融入課堂教學(xué)中，也可以引進(jìn)一些地方企業(yè)上的專業(yè)技術(shù)人員給學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程的講解，既可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才。

（三）要重內(nèi)容，輕形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的發(fā)展，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)是一個(gè)大趨勢(shì)，由此也帶來(lái)了像混合教學(xué)、微課、SPOC等新穎的教學(xué)模式。信息技術(shù)有助于改變傳統(tǒng)單調(diào)的課堂教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但技術(shù)畢竟只是改變課堂教學(xué)的工具之一，更不能片面地理解為應(yīng)用了信息技術(shù)的課堂才叫現(xiàn)代化課堂，課堂教學(xué)的核心還是內(nèi)容?，F(xiàn)代化教學(xué)除了包含有信息技術(shù)以外，還涵蓋了像教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等更深層次的東西，教師如果僅靠信息技術(shù)去達(dá)到上課效果，就會(huì)忽略最實(shí)質(zhì)性的東西。

（四）為服務(wù)地方鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人力資源

黨的十九大報(bào)告中提出要大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，目前農(nóng)村人口流失嚴(yán)重，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村“空心化”“空巢化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，大量的農(nóng)村青壯年選擇去城市打工、生活，而留守在農(nóng)村的主要都是老年人和一部分兒童，制約了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。面對(duì)這種現(xiàn)狀，地方性高校應(yīng)該發(fā)揮帶頭作用，將為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興提供人力資源作為學(xué)校的責(zé)任，將具體措施寫(xiě)入學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)中，并且要落實(shí)到每一個(gè)二級(jí)學(xué)院。首先，學(xué)校要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，各二級(jí)學(xué)院要根據(jù)自身的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)制定具體的實(shí)施方案，逐漸從單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式向技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。根據(jù)實(shí)際情況和需要，高?？梢愿胤酱彐?zhèn)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，在一些鄉(xiāng)村建立實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的跨界融合能力，在此過(guò)程中，學(xué)生也能夠更加深入地了解鄉(xiāng)村，培養(yǎng)他們對(duì)鄉(xiāng)村生活和環(huán)境的熱愛(ài)，為以后鄉(xiāng)村發(fā)展提供人力支撐奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“金課”建設(shè)是一個(gè)持續(xù)性的系統(tǒng)工程，不同高校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)特色和定位去靈活設(shè)計(jì)適合本校的“金課”建設(shè)模式和路徑。“金課”建設(shè)的核心是課堂教學(xué)，各高校在進(jìn)行課堂教學(xué)改革時(shí)一定要立足本校實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同課程的課堂教學(xué)進(jìn)行特色化改革，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的突破口，從而提升課堂教學(xué)改革效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉信治.高?！敖鹫n”建設(shè)：從資源驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向制度驅(qū)動(dòng)[J].中國(guó)高教研究，2019（10）：99-103.

[2]別敦榮.大學(xué)課堂革命的主要任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口[J].中國(guó)高教研究，2019（6）：1-7.

[3]高江勇.高質(zhì)量本科教學(xué)的發(fā)生：為何需要及何以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)[J].高等教育研究，2020（1）：84-90.

[4]郭建鵬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：變式與統(tǒng)一[J].中國(guó)高教研究，2019（6）：8-13.

[5]洪志忠.大學(xué)課堂變革中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型[J].中國(guó)高教研究，2019（6）：15-19.

[6]翁鳴，張靜.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略促進(jìn)高校改革發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2020（Z1）：27-29.

編輯 張 慧