“停課不停學(xué)”期間小學(xué)英語線上教學(xué)策略研究

【摘要】本文通過小學(xué)英語線上教學(xué)實(shí)踐，就“停課不停學(xué)”期間小學(xué)英語線上課堂教學(xué)流程、存在問題以及實(shí)施策略進(jìn)行分析和論述，以期不斷優(yōu)化線上教學(xué)模式，為線上線下教學(xué)模式的探索提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，不斷提升小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】停課不停學(xué);小學(xué)英語;線上教學(xué)

【作者簡介】鄭東妹（1972.03-），女，漢族，福建漳州東山人，福建省漳州市東山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

小學(xué)英語課堂教育教學(xué)工作如何與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)新時(shí)代要求，融入新的科學(xué)技術(shù)手段，應(yīng)用新興的輔助教學(xué)技術(shù)，最終服務(wù)教學(xué)是永恒不變的研究課題。2020年，為抗擊新型冠狀肺炎病毒，使師生生命安全得到保證，教育部作出了“停課不停學(xué)”指示及部署，線上教學(xué)成為全國大中小學(xué)英語課堂新常態(tài)，既驗(yàn)證教學(xué)改革成效，同樣刺激著課堂教學(xué)發(fā)展。小學(xué)英語課堂教學(xué)以基本技能訓(xùn)練為主，包括寫、讀、說、聽，特別是對于說和聽的訓(xùn)練，但隔屏線上教學(xué)師生缺乏互動(dòng)，且小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，專注力容易分散的特點(diǎn)，學(xué)生合作、情感、人文等意識培養(yǎng)難以有效形成，教師授課過程存在諸多障礙，線上課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。本文通過對小學(xué)英語線上教學(xué)實(shí)施過程存在問題及策略進(jìn)行探析，希望為一線教師線上教學(xué)實(shí)施提供有益參考。

一、停課不停學(xué)期間小學(xué)英語線上教學(xué)實(shí)施流程

停課不停學(xué)期間小學(xué)英語線上教學(xué)方式主要包含兩種：線上直播教學(xué)和微視頻教學(xué)，而“釘釘”“云視訊”是普遍使用的直播教學(xué)軟件。其中，“釘釘”軟件具有家校本、班級樹、班級圈、班級管理等功能，就家校本功能而言為教師作業(yè)批改提供便利，而大文件傳輸功能及“釘盤”儲存功能，便于學(xué)生視頻回放學(xué)習(xí)。信息化平臺開發(fā)使用，保證線上教學(xué)順利展開。

1.課前任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)線下集中教學(xué)相比，線上教學(xué)注重學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。通過課前多樣教學(xué)手段設(shè)計(jì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，是停課不停學(xué)期間教學(xué)工作的重要要求。居家線上隔屏教學(xué)模式存在諸多障礙，學(xué)生課前自學(xué)行為有效保證了其課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，而釘釘?shù)染€上授課平臺的應(yīng)用，開闊了教學(xué)空間，保證了課前學(xué)習(xí)任務(wù)布置對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。另外，倡導(dǎo)將生活融入教材，并通過工具書進(jìn)行詞匯整理，為課堂互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.課中交流與互動(dòng)，深化學(xué)生理解。師生教學(xué)互動(dòng)的主陣地在于課堂。傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中，教師傾向于傳授新知識，通過實(shí)地交流與互動(dòng)，教會學(xué)生新的英語知識，且英語技能得到潛移默化的提升。依托信息化軟件，在新教材內(nèi)容教授過程中，通過釘釘軟件連麥模式開啟，師生開展隔屏互動(dòng)教學(xué)，或引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，或解惑。而授課過程視頻可以上傳至“釘盤”，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師還可以將直播過程的數(shù)據(jù)分析情況發(fā)給家長，便于家長隨時(shí)掌握孩子學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，最終促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

3.課后指導(dǎo)與復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識。小學(xué)英語課堂教學(xué)取得成效的重要環(huán)節(jié)在于課后復(fù)習(xí)交流。傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)由于空間及時(shí)間制約，教師課后作業(yè)或任務(wù)布置，學(xué)生自制力不足，效果較低。新知識建構(gòu)過程中，由于諸多基礎(chǔ)知識存在學(xué)習(xí)障礙，加之學(xué)生課后自主學(xué)練效果不佳，英語課程教學(xué)整體質(zhì)量難保證。小學(xué)英語線上教學(xué)，師生溝通在時(shí)空等方面便利性得到提升，通過釘釘軟件應(yīng)用，教學(xué)過程覆蓋生活元素，課后師生交流也更加通暢，對于學(xué)生獲取新知識，排除舊知識學(xué)習(xí)障礙非常有利。

二、停課不停學(xué)期間小學(xué)英語線上教學(xué)存在問題

1.自制力不足，學(xué)習(xí)注意力易分散。小學(xué)生學(xué)習(xí)自制力和自覺性較差是線上教學(xué)難以有效開展的重要問題。傳統(tǒng)線下集中教學(xué)，師生授課過程隨意性較大，而居家線上教學(xué)，對象轉(zhuǎn)為家長和學(xué)生，授課嚴(yán)謹(jǐn)性較高，如教學(xué)方式創(chuàng)新性、課堂管理、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性等。居家學(xué)習(xí)缺乏傳統(tǒng)集中教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)過程容易出現(xiàn)注意力分散，如走動(dòng)、做小動(dòng)作，左右張望等，這些學(xué)習(xí)不良習(xí)慣的產(chǎn)生，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。而這些現(xiàn)象的產(chǎn)生與居家學(xué)習(xí)環(huán)境干擾因素過多，學(xué)習(xí)氛圍缺乏息息相關(guān)。另外，教師教學(xué)過程中缺乏有效互動(dòng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)缺少有效評價(jià)和激勵(lì)，學(xué)生在線上教學(xué)過程中活力和激情不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)游離等被動(dòng)現(xiàn)象屢見不鮮。

2.互動(dòng)欠佳，學(xué)習(xí)監(jiān)測受阻。在線教學(xué)，連麥形式是師生互動(dòng)的主要方式，而群體交流和課堂學(xué)習(xí)氛圍的缺失，降低了互動(dòng)效果，教師知識教授過程只能單一的呈現(xiàn)，學(xué)生對于知識的掌握情況難以得到有效評價(jià)，教師難以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)策略，課堂教學(xué)常淪為教師的“獨(dú)角戲”。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，對于英語單詞朗讀能力，對應(yīng)用基本句式結(jié)構(gòu)能力難以得到有效鑒定，培養(yǎng)小學(xué)生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)受到阻礙。由于在線教學(xué)制約，不能有效解決師生、生生互動(dòng)問題，課堂教學(xué)成效受到制約。

3.作業(yè)批改負(fù)擔(dān)大，教學(xué)成效較低。停課不停學(xué)期間線上居家教學(xué)，經(jīng)過多學(xué)科輪番的教學(xué)及作業(yè)布置，學(xué)生常常出現(xiàn)煩躁、注意力不集中，成效欠佳等現(xiàn)象。課后作業(yè)監(jiān)督與完成是學(xué)生、家長和教師飽受詬病的環(huán)節(jié)。整個(gè)過程中，家長按照教師要求，將作業(yè)發(fā)送至釘釘平臺或直接發(fā)送給科任老師。一方面，家長需要督促并進(jìn)行日常提交操作工作，而教師對于紙質(zhì)作業(yè)的批改狀況難以讓學(xué)生獲知。另一方面，教師對家長上傳的諸多圖片進(jìn)行批閱的形式，同樣增添了負(fù)擔(dān)。作為“新晉主播”，教師面臨設(shè)備落后，手機(jī)性能差，導(dǎo)致出現(xiàn)雜音大、聲音低、畫面不清晰等問題，教學(xué)成效較低。

三、停課不停學(xué)期間小學(xué)英語線上教學(xué)策略

1.構(gòu)建剛?cè)岵⑦M(jìn)的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制。停課不停學(xué)期間線上教學(xué)為教師、家長、學(xué)生增添了沉重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，抵觸情緒溢于言表，教師應(yīng)加強(qiáng)溝通，調(diào)節(jié)學(xué)生和家長的情緒，構(gòu)建并完善剛?cè)岵⑦M(jìn)的課堂教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其一，教師可以運(yùn)用積極的教學(xué)評價(jià)，以閩三英下Unit 4 Time單元教學(xué)為例，首先教師布置學(xué)生進(jìn)行每日時(shí)間表設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)過程中，通過連麥或共享屏幕的方式，進(jìn)行積極的教學(xué)評價(jià)反饋，樹立榜樣。對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，采用表揚(yáng)語，如“This English sentence is too slippery！”“That's a very insightful understanding！”等。而對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，可以采用鼓勵(lì)語句，如“I'm sure you'll impress me next time”“You've made a lot of progress since last time！ Continue refueling！”等。其二，鼓勵(lì)家長接受參與邀請，作為學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督主體，對其不良行為習(xí)慣進(jìn)行管控。通過間接或直接強(qiáng)化的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，保持班級學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的穩(wěn)定性。

2.多種社交軟件平臺結(jié)合應(yīng)用。通過社交軟件的使用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提升課堂參與的主動(dòng)性和積極性。借助騰訊云、釘釘?shù)绕脚_，通過在課前播放英語音樂或英語短劇，課后展開學(xué)生興趣話題討論等方式，以閩三英上 Unit 6“Colors”單元教學(xué)為例，通過“顏色所思”微視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生觀察并聯(lián)系生活，通過討論，構(gòu)建顏色詞匯初步印象。通過視頻動(dòng)畫進(jìn)行課文內(nèi)容展現(xiàn)，使學(xué)生初步掌握take off、put on等單詞和斷句的讀音，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練單詞朗讀后，將朗讀過程，包括單詞和基本句式，以語音形式借助微信、QQ等平臺功能進(jìn)行發(fā)送，最后由教師對語句進(jìn)行評價(jià)與反饋。另外，借助社交軟件，教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還可以對其日常生活的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)關(guān)心，實(shí)現(xiàn)師生間的相互信任。通過良好英語語言學(xué)習(xí)氛圍營造，不斷提升課堂教學(xué)成效。

3.應(yīng)用英語作業(yè)軟件，優(yōu)化作業(yè)完成流程。新興應(yīng)用軟件的應(yīng)用為教師批改作業(yè)，處理學(xué)生作業(yè)難題提供了專業(yè)化平臺。以“小盒學(xué)生”應(yīng)用軟件為例，該平臺具有英語專業(yè)題庫，包括筆試、聽力等，教師既可以直接按照軟件提供，也可以根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行題目組合。學(xué)生通過軟件，開始答題時(shí)只需將老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)擊。而該軟件對學(xué)生答題的時(shí)間和效率還可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并詳盡分析每道題目學(xué)生答題情況，通過軟件，教師對學(xué)生知識點(diǎn)未掌握情況有了更直觀詳盡的了解，以便調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略。針對作業(yè)完成情況，教師既可以公開表揚(yáng)，也可以進(jìn)行ABC等級制定，激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成興趣，對于完成不理想或者未完成的學(xué)生還可以與家長溝通，聯(lián)合督促完成。通過這種形式的課后作業(yè)布置與完成，提升了教師布置、批閱和反饋學(xué)習(xí)情況的效率，使得線上教學(xué)作業(yè)布置成效得到優(yōu)化。

4.創(chuàng)新線上教學(xué)手段，豐富英語學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教材內(nèi)容特征，教師設(shè)計(jì)的豐富教學(xué)內(nèi)容和多樣化的居家線上學(xué)習(xí)方式。首先，教師可以借助“釘釘”等平臺，結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生階段特征，將晨讀的方式設(shè)計(jì)成英語閱讀、小組英語對話、課代表領(lǐng)讀等，班級同學(xué)之間進(jìn)行隔屏學(xué)習(xí)互動(dòng)，使線上與線下課堂的互動(dòng)距離被縮短;其次，教師可以借助“童趣配音”“口語100分”等軟件，營造學(xué)生語言運(yùn)用或朗讀過程中的情境，使學(xué)習(xí)效率得到提高;另外，教師還可以進(jìn)行課件的生動(dòng)、有趣、生活化制作，也可以結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容通過故事、游戲的方式進(jìn)行教授。以閩三英上Unit 5 “My Family Part B ”課堂教學(xué)為例，對班級進(jìn)行小組劃分，以敘述故事的形式進(jìn)行懸念設(shè)置，通過小組討論將課中四個(gè)單詞mother、grandma、star、teacher進(jìn)行故事串聯(lián);最后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，以“情境教學(xué)法”線上課堂為例，在六年級“Food and Health”一文中，教師布置學(xué)生將家里的水果帶入線上課堂的任務(wù)，用“Do you have...”“I can use...”“Do you like...”等句式造句，大家進(jìn)行互問互答，以增強(qiáng)課堂趣味性，提升學(xué)生課堂參與主動(dòng)性和積極性。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)在停課不停學(xué)期間面臨著新型課堂生態(tài)，優(yōu)勢和挑戰(zhàn)并存的局面。小學(xué)英語教師應(yīng)充分利用線上教學(xué)獨(dú)特的優(yōu)勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自制力缺乏、注意力易分散、教學(xué)互動(dòng)欠缺、作業(yè)檢閱過程繁瑣等問題進(jìn)行反思，理順并豐富線上教學(xué)流程，充分且靈活地對信息化手段和教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，對線上英語課堂教學(xué)的缺失進(jìn)行彌補(bǔ)，對家長及學(xué)生的諸多抵觸情緒進(jìn)行疏解，借助線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平提升，并培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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