讓英語嗨起來

【摘要】英語作為全世界通用語言，我國的教育行業(yè)中的第二類語言類目，是我國的教育領域中非常重要的一部分。小學階段是語言教學的起始階段，是英語學習階段的重中之重。在對小學生的英語教學中，應當結合小學生的年齡特點，激發(fā)學生的學習興趣，把學生放在學習中的主體地位，采取情景教學的方法，將學習生活化，讓學習英語“活起來”。

【關鍵詞】重交流;培養(yǎng)興趣;寓教于樂;創(chuàng)設情境;場景教學

【作者簡介】徐潔，江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘第二實驗小學。

在小學階段，學生剛剛接觸到英語這一學科，可能在學習中會有一些費力的感覺，覺得學習英語是一件十分有難度的事情，從而出現(xiàn)一些抵觸情緒，作為教師要為學生提供更加輕松的學習氛圍，運用角色扮演，實物教學，游戲競技，多媒體教學等情景教學方式，讓學生能夠做到活學活用，真正地將學到的英語知識轉變?yōu)樽陨淼哪芰Α?/p>

一、課堂導入英語交流情景，通過角色扮演、實物演示、多媒體等方式激發(fā)學生學習興趣

教師可以通過直觀的方法設計情景教學，提高小學生對于英語知識的接受率，讓學生感受英語的趣味性以及實用性，采取多種情景教學方式，可以在教學中將學生的主體地位提升，激發(fā)學生對于英語的學習熱情。

1.將“重講授”的教學方法轉變?yōu)椤爸亟涣鳌?。在小學的英語教學中，教師應當根據(jù)學生的年齡特點進行教學。處于小學階段的學生，理解能力和控制能力相對薄弱，對新鮮事物的注意力較強，面對單一的“講授式教學”很容易失去興趣。面對小學生的年齡特點，教師可以將“重講授”轉變?yōu)椤爸亟涣鳌?。增強學生在課堂上的交流，以及學生之間或者學生與老師之間的交流，可以讓學生有一種參與感，讓學生有一種課程與我有關，英語與我有關的想法，從而激發(fā)出學生學習英語的積極性。在課堂中，教師與學生共同參與知識形成的過程，與學生一起掌握知識形成的規(guī)律，不僅可以完成課程目標，讓學生獲得知識，還可以在鍛煉學生理解能力、思維能力、學習能力。比如在譯林版小學英語3B Unit4 “Where the bird？”的教學中，教師可以提前準備好自制的圖片卡、動物卡片。教師可以用拿出一張“小鳥”的動物卡片，輔助學生學習英語。首先把小鳥卡片放在書下，詢問學生“Look，its a bird. Wheres the bird now？”讓學生回答出“It's in the book.”然后將小鳥放進書下面，讓學生回答出“It's under the book .”將小鳥放在書上面，讓學生回答出“It's on the book.”通過卡片游戲讓學生們理解并熟練運用“on，in，under.”等介詞。

2.充分挖掘教材，創(chuàng)設情境，通過角色扮演、實物演示等課堂活動提升教學效果。游戲一直以來都是小學生喜歡的一種運動方式，將游戲轉化為一種學習方式，可以增強學習的趣味性，讓小學生更加樂于參加進來。在課堂上的舉行一些游戲，也可以帶動一些學習興趣低的小學生，達到鞏固知識、培養(yǎng)興趣的目的。生活是語言的源泉，將學習帶入生活，會讓學生們有高昂的學習熱情。比如在譯林版小學英語3B Unit7 “On the farm What are these/those？”學習中，教師可以提前準備好骰子和卡片，有學生學習并且掌握卡片上的內容，讓學生們兩人為一組，按照投出的骰子的點數(shù)往前走，每當學生走到了相對應的圖片上，讓同組的學生用“What are there？ What is this？”提問，如果答對可以繼續(xù)前進，答錯需要返回到原點，重新開始游戲。先走到終點的一隊為最終的勝利者。這樣的小游戲可以集中小學生的注意力，使學習變得輕松有趣，得到良好的教學效果。

3.緊抓時代特點，合理使用多媒體等工具，創(chuàng)設語言情景，使學習變得生動有趣。根據(jù)小學生處于興趣階段這一年齡特點，采取合宜的方式教學，在這個階段的小學生對于學習的目的和意義認識不深入，可以采取多媒體方式，運用圖片、錄音、影視資料創(chuàng)造一個悅耳、悅目、悅心的語言交流場景，不知不覺中吸引學生的注意力，使學生達到學習的最佳狀態(tài)，完成課程目的。例如在譯林版四年級英語上冊Unit 1 “Like dogs”中，教師會對動物英語名詞進行教學，讓同學們掌握dog，panda，horse，tiger，elephant，lion，monkey，tiger等關于動物名稱類的單詞，在學生們基本掌握單詞的時候，利用多媒體播放動物世界或者其他和動物有關的影片，在出現(xiàn)本課中需要掌握的單詞時，將影片暫停，由學生來回答出動物的英語單詞，在進行單詞提問時，教師可以采用小組比賽的方法，哪個小組最后答出的單詞最多，為最后勝利的一組。

二、創(chuàng)辦英語角、興趣小組，以及英語競技類活動等情景，讓學生以體驗式學習的方法將學習英語生活化、情景化，讓學習活起來

1.根據(jù)學生學習單元的內容創(chuàng)辦英語角，寓教于樂，在場景教學中，鞏固知識。學習要溫故而知新，復習是學習中夯實基礎、構建知識框架的重要的一部分，傳統(tǒng)的提問式教學可能會讓一部分學習興趣缺乏的孩子的得不到良好的學習效果，教師可以在學生們學習了5個課時之后，組織一場關于前5個課時的總結英語角。比如根據(jù)前5個課時的英語單詞創(chuàng)造出一個情景劇，或者根據(jù)單詞設定一場自然的交流。在學生們進行交流時，教師可以播放一些放松舒緩的音樂營造一種輕松愉快的氛圍。在進行英語角英語活動的同時，學生們會對英語的一些語法應用有更進一步的掌握。將知識應用于生活，應用于實際，學生會有更高的興趣去學習。有喜歡繪畫的同學可以讓他們將這周的英語總結畫成一份英語畫報，上面畫上自己在這5個單元學習到的知識點，這會使學生們在日常的生活中更加細心地積累知識點，增加學生的傾聽能力和總結能力，在課時總結的英語角活動中，使課堂教學取得事半功倍的效果。

2.創(chuàng)辦英語興趣小組，集趣味與知識于一體。在英語學習中，可以舉辦各種興趣小組，組織各種關于英語學習的小組活動。比如演唱小組，朗誦小組、表演小組。例如在人教版3A Unitl “Hello”中，教師可以用放本單元song time的歌曲讓學生來學習英語歌曲，例如本單元Good morning這首歌，簡單易學，旋律也非常的好聽，適合學生們學習。課堂上，通過優(yōu)美的聲音可以為同學們營造一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)出學生們的求知欲，并讓學生們把知識變成自己的，做到活學活用。在學生們熟練掌握了Good morning這首歌后，可以讓學生們將本單元的單詞afternoon以及noon替換到Good morning中，做到舉一反三，為學生們完善知識框架，使學生們記得更加扎實。對唱歌感興趣的學生可以根據(jù)自己的興趣進行學習，不喜歡唱歌的學生可以選擇朗讀小組，對Good morning進行表演，選擇進入表演小組中，不喜歡表演的學生可以選擇進入朗誦小組，給予學生更多的選擇，拓寬學生的學習空間，激發(fā)學生的學習欲望。

3.開展課上的小游戲，將英語與游戲結合。游戲本身具有趣味性，小學生比較喜歡玩游戲，并且爭強好勝。興趣的培養(yǎng)要依賴特定的環(huán)境，為了讓學生們樂于學習英語，可以讓學生在游戲中進行交流，將英語和游戲結合，讓學生們在濃厚的游戲氛圍中建立學習興趣，汲取知識。教師可以利用游戲突破學生們對于很多難度大的單詞難以記住的問題。將游戲的重點放在對難度大的單詞的熟練度掌握上。比如，舉行“踩地雷”游戲，可以將學生分為幾個小組，第一局讓每一組說一個水果的種類，然后教師拿出提前準備好的寫上各種顏色的卡片，當教師隨機抽出一種顏色，比如抽出了green后，學生描述的水果不能是綠色的，當教師抽出了yellow后，學生描述的水果不能是黃色的，學生們可以說apple、watermelon，但是不能說banana，melon等單詞。還可以舉行“反義詞大賽”。由教師說出一個有反義詞的單詞后由小組進行搶答，說出單詞的反義詞。例如在譯林4A Unitl I like dogs，由老師可以將本單元中有反義詞的單詞寫在卡片上，由每小組的同學進行抽取，然后回答，比如抽出like，由學生回答出hate，抽出warm，由學生回答出clod等。

三、教師尊重了解學生的差異性，并對學生的差異性為學生創(chuàng)設不同的語言場景，真正做到因材施教，有教無類

作為教師，不得不承認，在學習、習慣、性格等方面的差異造就了不同的個體，學生們的個體差異更是影響學習效果的一個重要因素，作為學生生活學習上的引路人，以及讓每一個學生都擁有濃厚的學習興趣和學習成績，在英語教學中，實施差異化教學，才能真正地讓學生們做到快樂學習。

1.在課堂中進行小組競賽時，將性格互補的成員組織在一起，在情景教學的基礎上進行個性化教學。每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正自己的缺點可以讓學生得到進步，真正做到全方位發(fā)展，變成更加優(yōu)秀的自己，有的學生學習較好，但是沒有樹立讓自己成績變得更好的目標，需要同伴刺激進取心。有的同學基礎較差，知識量掌握不足，需要同伴帶動激發(fā)學習熱情，明確學習目的。有的同學性格孤僻，遇見難以解決的問題不喜歡主動問老師，不習慣和同學進行探討。當教師組織小組活動進行情景教學時，可以根據(jù)每一位同學的性格特點，幫助同學們組成一個個融洽互助的學習小組。將處于各個階段的同學組成一個小組，讓每一個小組都有“知識儲備擔當”“行動力擔當”“創(chuàng)新?lián)敗薄凹寄軗敗钡取Ｗ屆恳粋€學生在小組活動中，發(fā)揮自己的長處，實現(xiàn)自己的價值，增強自身的自信心。同時，在合作中，耳濡目染，學習到周圍組員的優(yōu)點，彌補自身存在的不足。例如，在對譯林4A Unitl I like dogs進行學習時，教師可以進行一次介紹自己喜歡的狗的類型的活動，將學生分為幾個五人組，在組中就可以發(fā)揮出每一個人的長處。這樣子基礎好，詞匯量多，對語法掌握精準的學生可以做“執(zhí)筆人”，性格活潑，表現(xiàn)力強的孩子可以做“講述人”，喜歡唱歌的孩子可以將介紹改變成一首歌，使介紹更加具有渲染力。每一個人都能夠有所發(fā)揮，會使情景教學的效果大幅的提升，讓學生們真正地參與進來，才能發(fā)揮出情景教學的高效性。

2.在小學的各個階段進行不同的情景教學，注重情景教學的合宜性。一年級、二年級的小學生對學習目的的認識不強，并且學習能力和理解能力也相對較弱，面對英語這種全新的語種，會感覺到學習英語是枯燥無味的，所以會缺乏學習的主動性，產生逃避心理，對于這個階段的學生，要對情境教學方法多加使用，例如剛剛學習英語字母的小學生，可以將26個英語字母做成卡片，讓學生們每一個人抽取5張進行比賽，能夠堅持到最后全部答對的就是最后的勝利者。做一些游戲，或者通過幻燈片、簡筆畫、卡通片等小學生喜歡的方式進行引導教學，減輕學生的學習壓力，讓學生愛上英語，在“樂”中獲得益處。對于相對較長年級的學生，要為學生樹立正確的學習目的，讓學生帶著高昂的熱情去進行學習和思考，在老師設定的各種情景教學中，感受到創(chuàng)造的樂趣以及自身智慧的力量。將英語課變成比賽場，舞臺，讓學生做到“眼、耳、口、手。”的全面發(fā)展，做到眼能看懂，口能說清，耳能聽明，手能寫出的全方面發(fā)展。這就需要教師具有專業(yè)的教學素養(yǎng)，能夠深入了解每一個階段需要的情境教學方式。

四、結語

將情景教學運用到小學英語教學中，照顧到了小學生的年齡特點，避免了“講授式教學”可能會讓學生覺得枯燥的問題，營造出輕松愉快的學習氛圍。利用小學生喜歡熱鬧，好奇心重，喜歡做游戲的特點，在一次次情景教學中，使學生集中注意力，真正地深入學習，使學習事半功倍。

參考文獻：

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