立足文本，隨文練寫

【摘要】在教育改革不斷推進的情況下，英語課程教學(xué)在高中教學(xué)階段占據(jù)重要的教學(xué)地位，讀寫結(jié)合教學(xué)模式已得到了英語教師的廣泛應(yīng)用。但是，現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)仍存在教學(xué)形式單一和固化的特點，英語課堂教學(xué)效果不甚理想。因此，高中英語教學(xué)在讀寫上還要加大教學(xué)力度，做到立足文本、隨文練寫，對英語課程教學(xué)進行不斷創(chuàng)新和改革，讓高中英語課堂更加立體化，積極探索出英語閱讀與英語寫作教學(xué)之間存在的必然聯(lián)系，并且掌握其教學(xué)的融合方式，從而構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂，提升學(xué)生的整體英語實力。

【關(guān)鍵詞】立足文本;高中;英語課堂;教學(xué);讀寫結(jié)合

【作者簡介】沈巧妮，山東省青島第十七中學(xué)。

引言

在高中英語課堂教學(xué)中，閱讀和寫作是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，兩者之間存在極為密切的重要聯(lián)系，寫作可以提升學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的閱讀思路更清晰，而閱讀可以豐富知識儲備，為寫作的詞語運用和寫作流暢性提供幫助。同時，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的能力提升也是高中英語教學(xué)階段的兩大教學(xué)目標(biāo)，教師要時刻以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力為基準(zhǔn)，加強英語整體的教學(xué)模式和教學(xué)行為，對學(xué)生的閱讀和寫作能力也提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，除了英語基礎(chǔ)理論知識和課本教學(xué)之外，教師還要深入探尋和挖掘利于學(xué)生閱讀和寫作的教學(xué)部分，達(dá)到以寫助讀和以讀促寫的雙重教學(xué)成果，促使學(xué)生善于運用閱讀的知識積累，鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力，教師將兩者進行巧妙的教學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生的英語寫作輸出能力，進而提升英語教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。本文從當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合現(xiàn)狀入手，結(jié)合實際教學(xué)情況展開闡述，針對如何在高中英語課堂中有效地開展讀寫結(jié)合教學(xué)進行探討。

一、當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

1.教學(xué)重點認(rèn)知錯誤，重知識，輕讀寫。在現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中，仍有大部分教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把英語閱讀的側(cè)重點放在英語語法和詞匯以及句型的教學(xué)上。閱讀教學(xué)通常以教材中的單詞拼寫、單詞講解、句型句式分析、語法的運用等內(nèi)容作過多的講解，對學(xué)生的思維和構(gòu)思的邏輯認(rèn)識不到位。尤其是閱讀課程，部分教學(xué)環(huán)節(jié)過于膚淺，只是簡單地通讀一下，就直接講解其中的語言點，教材文本內(nèi)容與英語知識點沒有做到很好的銜接和結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)時掌握不到文章的主體結(jié)構(gòu)和英語知識，使學(xué)生慢慢產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，影響學(xué)習(xí)積極性。另外，一味強調(diào)語法、詞匯的教學(xué)會讓學(xué)生對閱讀的積累不足，篇章意識不強，導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作時邏輯思維混亂，不能明確地表達(dá)文章的主題和思想，寫作沒有條理，教師沒有做到及時地關(guān)注，其閱讀與寫作的教學(xué)效果沒有得到充分展現(xiàn)。

2.英語閱讀教學(xué)的傾向化體現(xiàn)明顯。在高中英語教學(xué)過程中，教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的綜合語言運用能力。但是，大部分教師在教學(xué)時往往會以完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為重點，忽略學(xué)生英語實際能力的培養(yǎng)，教學(xué)過于傾向化，缺少循序漸進的內(nèi)容教學(xué)。部分教師一般采取大量的閱讀理解習(xí)題的練習(xí)，還針對性地教學(xué)閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時只以正確或者錯誤率來判斷自身知識的掌握，對文本內(nèi)容理解偏差，只停留在學(xué)習(xí)的表層，將英語能力的提升寄予題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的閱讀水平得不到提升，從而使學(xué)生的寫作水平停滯不前。

3. 英語閱讀和寫作教學(xué)過于分離。在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的開展時，部分教師仍然比較重視兩者的教學(xué)成果，尚未正確認(rèn)識到閱讀促進寫作的具體意義，未結(jié)合兩者之間的聯(lián)系性進行學(xué)生英語能力的強化，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在形式上是完全分離的，學(xué)生英語綜合素質(zhì)無法得到全面培養(yǎng)。閱讀與寫作沒有做到有效的結(jié)合和在英語課程中的知識融入，因此也沒有達(dá)到閱讀促進寫作的良好效果。閱讀是寫作的根本，是不斷的知識擴充和語言積累，二者之間互為優(yōu)勢，起到相輔相成的作用，只有把閱讀和寫作進行高效結(jié)合才能從根本上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)英語語感。

二、高中英語課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效舉措

1.注重對寫作素材累積，以讀促寫。在高中階段的英語教學(xué)中，大部分教師偏重于語言知識點的教學(xué)，教學(xué)的主要內(nèi)容也是針對教材所涉及的英語詞匯的拼讀含義和句式句型以及語法的運用等相關(guān)知識點，忽視了英語閱讀和寫作的教學(xué)，教學(xué)重點出現(xiàn)偏移現(xiàn)象，影響教學(xué)整體水平的提升和英語教學(xué)的發(fā)展。對于英語的閱讀和寫作教學(xué)來說，兩者之間存在較大的關(guān)聯(lián)性，教師只有對學(xué)生有一種全面的教學(xué)方式，結(jié)合實際的教學(xué)情況來制訂合理高效的教學(xué)方案，才是促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)全面發(fā)展。因此，在實際的教學(xué)中，教師要把學(xué)生的英語基礎(chǔ)認(rèn)知作為引導(dǎo)，首先讓學(xué)生意識到英語閱讀和寫作的重要性，再逐漸對其展開閱讀和寫作的學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)。教師要積極展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中注重寫作素材的積累和知識點的掌握，再對學(xué)生的寫作提出具體的要求，做到以讀促寫，然后教師可以從學(xué)生的寫作中選出有素材運用或者經(jīng)典語言句式的文章，明確學(xué)生的寫作目的，從而使學(xué)生的寫作能力在閱讀中得到提升，重視閱讀知識在寫作中的引入和運用。

例如，在外研版高中英語“A Matter of Taste”的相關(guān)章節(jié)教學(xué)時，教師可以在課堂中向?qū)W生講解涉及的關(guān)鍵詞語和句式的運用，再通過學(xué)生的閱讀來進行有效的素材積累，再以自身的理解，要求學(xué)生用講解的相關(guān)詞語進行文章的寫作，進而達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

2. 注重閱讀能力提升，以讀促寫。隨著教育改革的逐漸深入，當(dāng)前大部分英語教師已經(jīng)逐步意識到英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的重要性，但是，還未找到閱讀和寫作相互促進的方式，導(dǎo)致閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)行為在英語課堂上始終沒有得到有效實施和開展，并且沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)缺乏機會和空間。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、完善教學(xué)內(nèi)容，不斷探索閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的模式，多多注重以學(xué)生閱讀能力的提升來促進寫作教學(xué)的初步形成，以寫作教學(xué)的展開來促進學(xué)生對于知識點掌握的鞏固作用，重視學(xué)生閱讀方面的對詞匯累積，進而使學(xué)生的閱讀和寫作達(dá)到深入發(fā)展。

3.注重教學(xué)效果強化，讀寫結(jié)合。在英語教學(xué)實踐中，通過對閱讀與寫作的巧妙融合來實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，做到立足文本、隨文練寫，使以讀促寫、以寫促讀的雙向教學(xué)模式得以充分的應(yīng)用，從而使學(xué)生的寫作能力、閱讀能力不斷提升，體現(xiàn)閱讀與寫作之間互為優(yōu)勢的教學(xué)特點。對于學(xué)生來說，閱讀教學(xué)的開展，不僅可以是基礎(chǔ)的知識延伸和儲備，使學(xué)生熟悉文章的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生的理解，還可以促使學(xué)生掌握正確的英語語言表達(dá)方式和特點。相反，通過寫作教學(xué)的開展，可以在單詞和語法上對學(xué)生進行進一步的鞏固與強化，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師對于讀寫結(jié)合的合理教學(xué)是保障英語課堂教學(xué)效果提升的主要條件之一。

4.推行先學(xué)后教模式，確保讀寫結(jié)合。在高中教學(xué)中，教師要著重以學(xué)生為教學(xué)主體，時刻貫徹落實以人為本的教學(xué)理念，堅守構(gòu)建高效課堂的準(zhǔn)則，以突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作為主要教學(xué)目標(biāo)，促使教師在讀寫結(jié)合的方法探索中深化學(xué)生的主體意識，做課堂的主人，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，在英語學(xué)習(xí)實踐中使自身的讀寫技能不斷深化，保障雙重學(xué)習(xí)帶來的理想化效益。教師在課堂構(gòu)建中可以推行先學(xué)后教的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識探索能力，積極引導(dǎo)學(xué)生的讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)，通過課前任務(wù)的設(shè)計讓學(xué)生取得讀寫結(jié)合的初步學(xué)習(xí)成果。

5.提升課堂教學(xué)互動，推動讀寫結(jié)合。在英語教學(xué)實踐中，除了要貫徹落實以學(xué)生為本的教學(xué)理念之外，教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)中還要增加學(xué)生與教師之間的良好課堂互動，為學(xué)生打造輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生掌握正確的讀寫學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中加強對學(xué)生的讀寫技巧指導(dǎo)，合理制訂貼合教學(xué)實際情況的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)行為。除此之外，教師還要對教學(xué)方案不斷給予創(chuàng)新的思維和理念，促進讀寫教學(xué)的效果。首先，教師要從學(xué)生的閱讀思維和寫作邏輯思維著手，不斷進行正確的引導(dǎo)和關(guān)注，促使學(xué)生可以通過自我意識的提升，進而對讀寫學(xué)習(xí)作良好的探究，以掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。其次，教師要從實際閱讀內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，分析出閱讀文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)層次，積累閱讀經(jīng)驗，以此使寫作表述自然、脈絡(luò)清晰，進而提升寫作能力和寫作的流暢性。由此，教師可以通過課堂上與學(xué)生的互動，使學(xué)生對讀寫的技能技巧展開探討，并且在閱讀的深層次理解下，使寫作思維得到不斷發(fā)散。

結(jié)語

總而言之，在高中階段的英語教學(xué)過程中，教師要做到閱讀和寫作的有機結(jié)合，認(rèn)識到學(xué)生閱讀能力提升和寫作能力提升的重要性。高中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，英語寫作不僅提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維邏輯能力，還是學(xué)生知識掌握和運用的良好檢驗。其中，閱讀是提升學(xué)生寫作能力的最佳途徑，因此，高中英語教師要把閱讀和寫作作為英語教學(xué)的重中之重，積極探尋閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新和完善英語教學(xué)方式和方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗寫作，在寫作中促進閱讀，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的流暢性和有效性，積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升英語的專業(yè)教學(xué)水平，促進學(xué)生英語綜合能力的提升以及英語課堂教學(xué)成果的提升。

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