大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題研究

【摘要】在新課程改革的背景下，探究“學(xué)習(xí)者自主”的高效率教學(xué)成為當(dāng)前教育工作者的重要?jiǎng)?chuàng)新改革，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用?！皩W(xué)習(xí)者自主”強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)合理的自主探究性學(xué)習(xí)，高等院校的教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法有利于教學(xué)的開(kāi)展。因此，有關(guān)“學(xué)習(xí)者自主”的問(wèn)題探究是通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題，在教育教學(xué)實(shí)踐中，積極地探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及對(duì)教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“學(xué)習(xí)者自主”的教育模式不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的教育理念。本文通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中“學(xué)習(xí)者自主”的基本問(wèn)題，淺談對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題研究的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)者自主;問(wèn)題研究

【作者簡(jiǎn)介】胡文萍（1986.03-），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

“學(xué)習(xí)者自主”是來(lái)源于西方教育界的新潮教育學(xué)理念，最先由海洛斯在他的著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中提出，是關(guān)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的新型教育理念。在當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，“學(xué)習(xí)者自主”理論的提出及其在實(shí)踐中的運(yùn)用和發(fā)展，符合時(shí)代發(fā)展的潮流，滿足社會(huì)發(fā)展所需要的高質(zhì)量人才的要求?，F(xiàn)代教育模式逐漸摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，在課程實(shí)施中更加注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，以滿足當(dāng)前大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的個(gè)性化需求?！皩W(xué)習(xí)者自主”的教育模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的新鮮事物，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不可避免地存在問(wèn)題，這些問(wèn)題引起了高校教師的廣泛關(guān)注和研究。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中“學(xué)習(xí)者自主”的概念

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)明確“學(xué)習(xí)者自主”的概念，理解其概念的內(nèi)涵和外延，才能在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中探究“學(xué)習(xí)者自主”的基本問(wèn)題。在理論解釋方面，學(xué)者和教育學(xué)家對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”的概念眾說(shuō)紛紜，最能夠讓眾人接受的就是海洛斯提出的“學(xué)習(xí)者自主”的概念，讓人們初步了解并接受“學(xué)習(xí)者自主”理論的科學(xué)性和合理性。海洛斯指出，“學(xué)習(xí)者自主”是學(xué)習(xí)者在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，將自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平與教學(xué)過(guò)程中的具體內(nèi)容相結(jié)合，制訂出符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能夠滿足自身需要的教學(xué)策略，以完成預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)者自主”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用的學(xué)習(xí)方法和滿足自身需要的評(píng)價(jià)體系等各個(gè)方面進(jìn)行自主性的分析和把握。海洛斯通過(guò)分析“學(xué)習(xí)者自主”的內(nèi)涵與外延，認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)者自主”的積極作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“學(xué)習(xí)者自主”的貫徹執(zhí)行強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身特點(diǎn)制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中“學(xué)習(xí)者自主”的基本問(wèn)題

1.“學(xué)習(xí)者自主”概念與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的沖突。海洛斯的“學(xué)習(xí)者自主”在理論層面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主行為，有利于改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，符合當(dāng)前教育改革的理念和要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者未來(lái)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。但是，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的書(shū)面化評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，若摒棄英語(yǔ)考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，少數(shù)大學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，去主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的概率較低。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“學(xué)習(xí)者自主”對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性期望過(guò)高，對(duì)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)也過(guò)于樂(lè)觀。我國(guó)的應(yīng)試教育模式還沒(méi)有被完全取代，“學(xué)習(xí)者自主”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，但是學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，不能科學(xué)地評(píng)析自身自主學(xué)習(xí)的可能性，亦缺乏自主設(shè)定目標(biāo)、完成任務(wù)的行動(dòng)力。此外，大學(xué)英語(yǔ)老師因?yàn)榈赜虿町?、民族差異、個(gè)性差異對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”的接觸和理解程度不同，因而無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹落實(shí)自主學(xué)習(xí)理念。當(dāng)然，很多高校的大學(xué)英語(yǔ)教師提倡學(xué)生針對(duì)課前內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以閱讀課外讀物的活動(dòng)拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野，但是這種自發(fā)性教育行為，是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法形成系統(tǒng)化的理論體系，從而無(wú)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中的教學(xué)模式與“學(xué)習(xí)者自主”矛盾?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)得出的，具有一定的科學(xué)性，教師和學(xué)生的認(rèn)可度高?！皩W(xué)習(xí)者自主”使得英語(yǔ)學(xué)科的理論知識(shí)與生活實(shí)際需要相分離。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師講授的重難點(diǎn)是英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，日常英語(yǔ)口語(yǔ)交流和應(yīng)用的機(jī)會(huì)極少，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性較低，課堂效率不能達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用單一的講授法、提問(wèn)法等教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“Mark Twain and the Muddy Mississippi”時(shí)，強(qiáng)調(diào)文中的單詞和時(shí)態(tài)，在學(xué)習(xí)“My friends”時(shí)同樣以單詞和語(yǔ)法的視角進(jìn)行文章的分析解讀，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式無(wú)法與“學(xué)習(xí)者自主”的教育模式相結(jié)合，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與“學(xué)習(xí)者自主”相矛盾，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率無(wú)法達(dá)到理想狀態(tài)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師對(duì)西方教育理念存在抵觸情緒，對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”教育理念不予支持和理解，認(rèn)為其與中國(guó)傳統(tǒng)文化相悖。因此，“學(xué)習(xí)者自主”教育理念無(wú)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到真正的貫徹落實(shí)?！皩W(xué)習(xí)者自主”理念主張外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該“去教師化”，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)完全獨(dú)立自主，盡可能減少教師的教育教學(xué)行為，導(dǎo)致該理念與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念相沖突，部分大學(xué)英語(yǔ)教師秉持教師“傳道授業(yè)解惑”的工作原則，難以接受 “學(xué)習(xí)者自主”的新型理念。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題研究的幾點(diǎn)思考

1.以學(xué)生為中心，培養(yǎng)自主能力。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)積極主動(dòng)地自我探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，減少對(duì)教師的依賴。一方面，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)際情況，設(shè)定符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主分析大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，合理控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇合適的教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)選擇符合自身學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率為目的，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)和監(jiān)督。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)估和反饋，通過(guò)反思改善自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂是學(xué)習(xí)的主要陣地，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升知識(shí)積累和技能的主要方式。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，采取多元化的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與技能的掌握?！皩W(xué)習(xí)者自主”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方法。因此，教師在英語(yǔ)課堂中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，集中學(xué)生的注意力，以提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

2.提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法與閱讀自主學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法與閱讀是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不斷積累語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)閱讀不斷地提升自身的語(yǔ)感和語(yǔ)言溝通能力。首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)自主將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，通過(guò)分類(lèi)對(duì)分散性語(yǔ)法知識(shí)加以歸納，并在日常英語(yǔ)運(yùn)用中進(jìn)行演繹，明確英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，與其他學(xué)習(xí)者積極地展開(kāi)交流合作，采用英語(yǔ)對(duì)話形式積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，合理評(píng)估學(xué)習(xí)者自身的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。教師在“學(xué)習(xí)者自主”的過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)和“總指揮”的作用，在英語(yǔ)閱讀課堂中，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀主體與課本主體相似，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，攻克自身在語(yǔ)法和閱讀方面的薄弱知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者應(yīng)合理控制作業(yè)難度，使得作業(yè)水平與自身英語(yǔ)水平相適應(yīng)，以提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)效果評(píng)估中，學(xué)習(xí)者應(yīng)與教師加強(qiáng)交流，積極請(qǐng)教以獲得及時(shí)的診斷和點(diǎn)撥。例如，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的“ Improving Interpersonal Relationships”專(zhuān)題，學(xué)生應(yīng)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法的設(shè)定，利用多元化的學(xué)習(xí)方法，如情境學(xué)習(xí)法、角色扮演法等，將“ Interpersonal Relationships”設(shè)置為口語(yǔ)交際的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)者自主”過(guò)程。

3.構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)自主評(píng)價(jià)體系。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師應(yīng)將多媒體信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合，構(gòu)建信息化的大學(xué)英語(yǔ)自主評(píng)價(jià)體系，并對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)放，使得學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)掌握自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)和效果，及時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行分析總結(jié)，以便合理規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)中可以及時(shí)與教師進(jìn)行主動(dòng)交流和溝通，嘗試解決在“學(xué)習(xí)者自主”中遇到的自身難以解決的問(wèn)題，以滿足學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的個(gè)性化需求。大學(xué)英語(yǔ)教師也可以利用自主評(píng)價(jià)的信息化平臺(tái)，不限時(shí)間、地點(diǎn)地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的熟悉和掌握程度，并針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)“學(xué)習(xí)者自主”的效果，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)習(xí)者合理有效的自主評(píng)價(jià)不僅是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估，還是對(duì)個(gè)人自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)判。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)自主評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)習(xí)者嘗試對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，在質(zhì)量和效果評(píng)估中提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改以來(lái)，各大高校積極貫徹落實(shí)教育部有關(guān)課程實(shí)踐的精神和理念，教育工作者對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”進(jìn)行反復(fù)的問(wèn)題研究和探討，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要性，以促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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