深剖原始材料，立足時代關(guān)切

賴逸平

摘 要 “任務(wù)驅(qū)動型作文”與以往各類“傳統(tǒng)作文”并不完全脫節(jié)，其本質(zhì)特征之一是會給出明確的內(nèi)容與文體限制。因此，在已有作文審題、立意訓練的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加重視完整執(zhí)行“顯性任務(wù)”，剖析“原始材料”的邏輯層次并與謀篇布局照應(yīng)，充分關(guān)注時代命題，結(jié)合切實經(jīng)歷總結(jié)感受、深入思考。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動型作文;語文高考;全國卷;備考策略;熱點話題

2015年以來，以全國卷語文作文題目為代表的一類“新”型作文（通常被稱作“任務(wù)驅(qū)動型作文”）引起了大量一線語文教育工作者的關(guān)注，針對這類作文的試題分析、寫作技法、備考策略的文章如雨后春筍般涌現(xiàn)。眾說紛紜的經(jīng)驗性文章固然能帶給高中語文教師及學生一些備考的視角與方法，同時也容易使廣大師生陷入焦慮、迷茫的狀態(tài)及技法的怪圈。那么，有沒有一種方法性視角，將所謂“任務(wù)驅(qū)動型”作文與此前已經(jīng)被多數(shù)語文教師掌握的“傳統(tǒng)作文”連接起來？有沒有一種深層邏輯，將“波譎云詭”的“任務(wù)驅(qū)動型”作文題目整合起來？這是我們可以進一步思考的問題。

本文以2020年全國卷語文3道作文題目為例，做一次嘗試性分析，以期讓追求首先獲得“基礎(chǔ)等級”分數(shù)或正陷入迷茫、焦慮的師生“返璞歸真”，把握“任務(wù)驅(qū)動型”寫作的本質(zhì)。

一、從“隱”到“顯”：任務(wù)從未缺席

“任務(wù)”指“指定擔任的工作”[1]。在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)題目完成一篇作文的任務(wù)在語文高考中通常都會存在;根據(jù)所給材料，不同程度地接近預定的最佳論點和立意，寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、條理清晰的文章的任務(wù)也一直存在。意識到這兩點后，將所謂“傳統(tǒng)作文”與“任務(wù)驅(qū)動型作文”加以比較，可以發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動型作文”很可能是因為名稱“新”而被感覺“難”。至少，教師以這樣的心態(tài)面對“任務(wù)驅(qū)動型作文”的寫作教學，學生以這樣的心態(tài)面對每一次“任務(wù)驅(qū)動型作文”寫作，將能在“戰(zhàn)略上藐視敵人”，避免畏難心理和緊張情緒。

不妨以10年為節(jié)點，比較2000年、2010年與2020年的全國卷語文作文題目，進一步說明上述心態(tài)的合理性。

2000年全國卷語文作文題目引用了一次鼓勵創(chuàng)新報告會上某位學者出的題目——給出圓形、等腰三角形、水平半圓形和一個平面凹陷的非規(guī)則圖形，提問哪一種與另外三種不同。作文題目援引了四種不同回答并給出了原因，總結(jié)到“由于標準和角度的不同，這四個圖形都可以作為正確答案”，進而類推“世界是千變?nèi)f化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的”，進一步啟發(fā)到“看問題的角度、對問題的理解、解決問題的方法以及問題的答案不止一個的事例很多。你有這樣的經(jīng)歷、體驗、見聞和認識嗎？”，最后明確下達“任務(wù)”——“請以‘答案是豐富多彩的為話題寫一篇文章”，明確指出此話題是寬泛的，“只要與學者的這道題引發(fā)的思想感受有關(guān)，都符合要求”且不限文體，“可以記敘經(jīng)歷，編述故事，抒發(fā)感情，發(fā)表議論，展開想象”，需要“自擬題目”，字數(shù)要求為“不少于800字”。

2010年全國卷I語文作文材料則只給出了一幅漫畫——4只貓坐在餐桌旁，從左向右數(shù)第1只貓吃完了桌上準備好的魚在閉目微笑;第2只貓面對桌上準備好的魚有所疑慮和思考;第3只貓一“手”指向第4只貓，扭頭對第2只貓說到“都什么年代了，有魚吃還捉老鼠”;第4只貓離開座位捕捉到了一只老鼠。有“選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題;不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”的要求。比起2000年的“話題作文”，漫畫型材料作文的審題和立意難度有所加強，在“讀懂漫畫立意”的基礎(chǔ)上完成寫作是這類作文的關(guān)鍵“任務(wù)”。

2020年全國卷I語文作文材料以史料為基礎(chǔ)，主要使用白話文講述了以齊桓公、管仲、鮑叔三人為主角的故事。故事中的人物品格鮮明——齊桓公隨機應(yīng)變（裝死脫險）、善于聽取輔佐者（鮑叔）的建議、不計前嫌且用人不疑（重用曾傷害他、輔佐其競爭者的管仲）、統(tǒng)治能力強（九合諸侯、一匡天下）①;管仲“忠心”“盡心”輔佐不同階段的對象②;鮑叔一心為主、公心為國、知人善用（主動勸齊桓公重用管仲，甘居其下）、目光長遠③。此外，需要重視材料所援引的具有對立性質(zhì)的觀點（孔子褒揚管仲、司馬遷肯定鮑叔）。那么，是否可以整合分析三個人物的事跡從而得出“合作共贏”“團結(jié)協(xié)作”等結(jié)論呢？

答案是否定的。于是，“任務(wù)驅(qū)動型作文”的特殊之處在此顯現(xiàn)——在“引言性材料”后，這類作文會給出明確的、作用于內(nèi)容層面的限制（可視作“任務(wù)驅(qū)動型作文”的核心特征之一）。如2020全國卷I語文作文材料還寫到，“班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論”（創(chuàng)設(shè)交際情境），拋出限定性問題：故事中的三個人物“你對哪個感觸最深”，明確任務(wù)“結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿”，“感受”和“思考”兩大板塊盡量具有清晰的界限，文體是發(fā)言稿，受眾是班級師生。

顯然，這些要求已在題目中“顯性”提出，所以考生在寫作時需要在形式上給予回應(yīng)，向閱卷者表明自己準確接收到且逐一落實了所有的“任務(wù)”。

以2020年全國卷I的作文題為例，常規(guī)作文可以包括：（1）凸出中心論點的標題;（2）以破折號引領(lǐng)的“班級讀書會發(fā)言稿”副標題;（3）頂格的稱呼語（如：尊敬的老師、親愛的同學們）;（4）問候語（如：大家好）;（5）簡短的引言（如“在閱讀完關(guān)于齊桓公、管仲、鮑叔的故事后，我對×××的感觸最深）;（6）閱讀感受④;（7）閱讀思考⑤;（8）結(jié)束語（如：我的發(fā)言完畢，謝謝大家）;（9）落款⑥（如：發(fā)言人：×××及考試當日日期）。

按照這種框架進行寫作，在作為文章主體的感受、思考部分沒有偏離材料主題的情況下，表達通順、邏輯清晰，有一定的論據(jù)且書寫工整，應(yīng)該能夠得到該題70%-80%的分數(shù)。當然，進一步升格還需要在語言力度、引證質(zhì)量、立意深度以及標題、文末等部分下功夫。

總體而言，從“寬泛性話題作文”到“難在審讀立意”的“漫畫材料作文”，再到具有一定開放選擇性同時具有內(nèi)容、形式規(guī)定性的“任務(wù)驅(qū)動型作文”，全國卷作文題在形式變化的背后，不變的是需要考生“審準原始材料的整體與細節(jié)”，“審準命題意圖”，并在規(guī)定時間內(nèi)將個體感悟落實到自己的“千字文”中。因此，以“不變”應(yīng)“萬變”——“精準審題”，“明確任務(wù)”，方能將作文題的基本分數(shù)握在手中。

二、從“引”到“定”：深剖原始材料

在明確所有任務(wù)后，“謀篇布局”或者說“文章提綱”是部分考生可能遇到的又一難題。盡管語文教師在作文專項教學及復習備考中已經(jīng)教授了學生一定的框架，但在面對“任務(wù)驅(qū)動型作文”寫作時，一方面囿于“框架”可能導致遺漏“任務(wù)”，另一方面在面對部分應(yīng)用文性質(zhì)的“任務(wù)驅(qū)動型”作文時，“框架”往往會“失靈”。

本質(zhì)上，除了早年的“一句話”式的“命題作文”“半命題作文”及部分“話題作文”，無論是基于“文字”還是“圖表”，后起的各類作文都是“材料作文”，“任務(wù)驅(qū)動型作文”也不例外。但是，與此前各類作文所不同的是，“任務(wù)驅(qū)動型作文”從頭至尾的所有材料都需要考生深入剖析，看似屬于“引言”的文字，實際上可能規(guī)定了基本的寫作思路。

以2020年全國卷III的語文作文題為例，如果考生能夠深入剖析題目材料，就可以在其引導下寫出一篇“層層遞進”“富有深度”的作文。

該題以“人無法看到完整的自己”為“引子”，引出人“需要尋找各種‘鏡子、不斷繪制‘自畫像來審視自我”的話題，要求考生在內(nèi)容上回答“我是怎樣的人”“我想過怎樣的生活”“我能做些什么”以及“如何生活得更有意義”等重要問題。題目中的“等”字，最好按“列舉之后煞尾”而不是按“表示列舉未盡”理解[2]。因此，上述四個問題經(jīng)過一定的邏輯串聯(lián)后，應(yīng)當在“千字文”中均有所涉及。

如前所述，這類“任務(wù)驅(qū)動型作文”在傳統(tǒng)材料后，往往還有一段規(guī)定性文字。該題為作文創(chuàng)設(shè)的交際情境是“畢業(yè)前的學?！保髡呤恰白鳛楫厴I(yè)生的你”，任務(wù)是“寫一封信”，對象是“即將入學的高一新生”，主題是“如何為自己畫好像”，兩大板塊是“感悟”“思考”，標題自擬。結(jié)合上文分析，作為主體內(nèi)容的“如何為自己畫好像”實則等價于上述四個問題。那么，完整的任務(wù)可以表述為：以高三即將畢業(yè)的學長（姐）的口吻、身份，給即將入學的高一新生寫一封信，從“是什么樣的人”（定性）、“想過怎樣的生活”（目標）、“能做些什么”（措施）、“如何生活得更有意義”（更高的追求及措施）四個方面，結(jié)合你的感悟與思考（個人、身邊、時代等方面），告訴他們?nèi)绾螢樗麄冏约寒嫼孟瘛?/p>

經(jīng)過此番剖析，作文的框架實際已經(jīng)浮出水面，一種可行的布局是以問題為分界，在相應(yīng)部分拋出問題并回答。就問題的順序而言，“是怎樣的人”作為第一個問題，考生圍繞學弟學妹作為即將入學的高一新生的身份回答。然后回答“想過怎樣的生活”，從高中三年及未來兩方面加以回答。需要說明的是，考生需要在分享基于自身過往的思考和緊扣高一新生思維視角間把握好平衡，重點是對他們即將面對的高中生活及未來進行分析。而后回答“能做些什么”，同樣從高中學習和未來奮斗兩方面回答。最后，由“我是怎樣的人”上升到“我是誰”的哲學思考，從他們不僅是高一新生，還具有父母的子女、未來的棟梁、新時代的青年等多重社會身份的角度轉(zhuǎn)入回答“如何生活得更有意義”這一問題，從而以家國情懷、時代擔當提升作文的立意與格局，體現(xiàn)出“你”作為學長（姐）的深入思考。當然，作文在外部形式上還應(yīng)嵌套好標準的書信格式。

由此可見，在“任務(wù)驅(qū)動型作文”中，題目中的材料不僅僅起“引言”的作用。一些看似舉例性質(zhì)的詞句實際上包含著作文導向，對文章謀篇布局有著較大的參考價值。因此，考生需要在內(nèi)容層面深度剖析材料，形成全文的寫作邏輯，并疊加具體文體的規(guī)范形式。

三、從“遠”到“近”：立足時代關(guān)切

從全國卷作文的變遷中還可以發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動型”作文往往具有更直接的時代關(guān)切。不同于以往“話題作文”“漫畫作文”需要考生主動聯(lián)系生活與時代進行思考，“任務(wù)驅(qū)動型作文”通常創(chuàng)設(shè)一個貼近考生生活的寫作情境（如上文分析的“班級讀書會發(fā)言”“畢業(yè)季寫信”等），或者直接使用具有時代強音的作文材料。

例如，2020年全國卷II語文作文題，緊貼2020年“新冠肺炎”病毒爆發(fā)后中國同外國相互支持的時代背景，創(chuàng)設(shè)考生作為中國青年代表參與“世界青年與社會發(fā)展論壇”的寫作背景，明確發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講任務(wù)。這個題目緊扣習近平總書記倡導的“構(gòu)建人類命運共同體”的理念，需要青年一代給出對“大道不孤，天下一家”的思考。

這一趨勢提醒即將參與2021年高考的考生及其語文教師需充分關(guān)注時代命題。例如，習近平總書記于2020年12月31日發(fā)表的“2021年新年賀詞”，高度總結(jié)了2020年的時代關(guān)切，語言擲地有聲，值得我們認真學習和研讀：

關(guān)于新冠肺炎疫情， “我們以人民至上、生命至上詮釋了人間大愛，用眾志成城、堅忍不拔書寫了抗疫史詩”“有逆行出征的豪邁，有頑強不屈的堅守，有患難與共的擔當，有英勇無畏的犧牲，有守望相助的感動”“無數(shù)人以生命赴使命、用摯愛護蒼生，將涓滴之力匯聚成磅礴偉力，構(gòu)筑起守護生命的銅墻鐵壁”等話語令我們潸然淚下且充滿力量。[3]“‘十三五圓滿收官，‘十四五全面擘畫”提示我們回望過去5年的成就，開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程;“全面建成小康社會取得偉大歷史性成就，決戰(zhàn)脫貧攻堅取得決定性勝利”，“我們向深度貧困堡壘發(fā)起總攻，啃下了最難啃的‘硬骨頭”，提示我們關(guān)注脫貧攻堅創(chuàng)造的“人類發(fā)展奇跡”，需要更加“努力繪就鄉(xiāng)村振興的壯美畫卷，朝著共同富裕的目標穩(wěn)步前行”。[3]

2021年，我們偉大的中國共產(chǎn)黨成立100周年，“百年征程波瀾壯闊，百年初心歷久彌堅” [3]，從黨史中汲取智慧和力量是當代青年應(yīng)當擁有的時代自覺;在前進道路上我們需要“崇敬英雄烈士，挺直民族脊梁”。作為心懷時代的青年，若學有余力，還應(yīng)當關(guān)注《中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議公報》《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》等內(nèi)容，與我們的黨、國家、新時代始終保持同頻共振。

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動型作文”在變化中保持著對準確審題、精準立意的“任務(wù)”要求，在不變中包含了內(nèi)容、形式諸多顯性規(guī)定、謀篇布局參考思路以及更加直接的時代關(guān)切。把握上述三點趨勢，保持理性與沉著，踏踏實實積累“感悟”，學會深入“思考”，掌握常見應(yīng)用文的格式規(guī)范，相信在高考考場上，考生能夠完成基本“作文任務(wù)”。

注釋：

①其中，第一個和最后一個品格從語境看不是材料的重點導向。

②從語境看，材料未批判管仲易主，應(yīng)當?shù)幚怼＿@恰是部分考生容易鉆牛角尖之處。

③“目光長遠”指在“知人”“識人”的前提下，將齊桓公競爭對手的輔佐者化為輔佐者，為齊桓公成就霸業(yè)減少內(nèi)部阻礙。這是適當推理后的深入結(jié)論。但是，如果從“甘居其下”推論出“淡泊名利”則有偏題之嫌。

④可以圍繞一個人物的一種品格深入論證，但要注意論據(jù)素材的相關(guān)性、系統(tǒng)性;也可以圍繞多個品格聯(lián)系材料切實分析。

⑤應(yīng)在分析材料的基礎(chǔ)上，適當回歸現(xiàn)實與時代，旁征博引，上升立意。

⑥保險起見建議落款，不是必須的。

〔本研究受國家社會科學基金項目“漢語交互主觀性標記詞及其對句類認知的影響研究”（項目編號：14BYY118）資助〕

參考文獻

[1]中國社會科學院語言研究所.現(xiàn)代漢語詞典第7版[M].北京：商務(wù)印書館，2016：1102.

[2]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].北京：商務(wù)印書館，1980：167.

[3]國務(wù)院辦公廳.國家主席習近平發(fā)表二○二一年新年賀詞[EB/OL].（2020-12-31）[2021-04-03].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5578522.htm.

[作者通聯(lián)：復旦大學中國語言文學系]