就業(yè)指導(dǎo)課“一生一方案”促學(xué)生個(gè)性化發(fā)展改革與實(shí)踐

何興道 冷文麗 羅來(lái)松

摘 要：南昌航空大學(xué)通過(guò)改革職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程、研制大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)方案，探索“一生一方案”，將學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展指標(biāo)參數(shù)化，使得學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展在時(shí)間上連接入學(xué)至畢業(yè)、在力量上促進(jìn)了全員育人、在內(nèi)容上連通學(xué)業(yè)與職業(yè)，促進(jìn)學(xué)生知與行相統(tǒng)一，為促進(jìn)人才培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化;成長(zhǎng);方案;高質(zhì)量;發(fā)展

我國(guó)高等教育學(xué)校數(shù)量多、在學(xué)人數(shù)總量大、辦學(xué)層次多，人民對(duì)更好教育的期盼熱切，提高高等教育質(zhì)量，是每一個(gè)高等教育工作者的共同責(zé)任。

一、“一生一方案”提出的歷史邏輯和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.“一生一方案”是對(duì)“有教無(wú)類”“因材施教”教育思想的傳承發(fā)展

“有教無(wú)類”是孔子的重要教育思想?！坝薪虩o(wú)類”中的“教”指的是教育，“類”指的是封建社會(huì)時(shí)期包括高等級(jí)的貴族和低等級(jí)的貧苦農(nóng)民，泛指各行各業(yè)的人。孔子的這一教育思想理念，主要強(qiáng)調(diào)的是教育對(duì)象問(wèn)題，充分體現(xiàn)了孔子作為一名教育家，在教育對(duì)象認(rèn)識(shí)問(wèn)題上倡導(dǎo)的廣泛性，也反映了孔子推崇的平民化的教育思想。

隨著社會(huì)文明程度的進(jìn)步和對(duì)教育的理解深化發(fā)展，孔子“有教無(wú)類”的教育思想，也被賦予了“教育公平”的新的時(shí)代內(nèi)涵。

“因材施教”作為一個(gè)教育思想，在我國(guó)教育發(fā)展史上，具有悠久的歷史，得到了廣泛的認(rèn)可和深入的實(shí)踐?？鬃釉诮逃龑?shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、性格差異，實(shí)施差異化的教育引導(dǎo)。所以，理學(xué)家程顥、程頤專門指出“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言語(yǔ)入者，有以德行入者”。從方法論的視角分析，“因材施教”作為一種教育思想，是關(guān)于教育方法的思想，強(qiáng)調(diào)的是教師作為教育的主導(dǎo)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)（即指不同的“材質(zhì)”）來(lái)施以不同的教學(xué)方法和手段，這是一種充分尊重學(xué)生個(gè)性特征的教育方法。

“一生一方案”指的是以“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)改革為依托，通過(guò)改革課程教學(xué)考核方式，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)束后，制度化地開展“一生一方案”個(gè)性化成長(zhǎng)設(shè)計(jì)，使之成為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的一個(gè)教學(xué)改革舉措?！耙簧环桨浮痹谠O(shè)計(jì)程序上具有普遍性要求，即要求每位學(xué)生都要完成“一生一方案”的設(shè)計(jì)工作，在具體內(nèi)容上具有開放性特征，充分尊重每位學(xué)生的客觀實(shí)際，結(jié)合個(gè)體發(fā)展預(yù)期自主設(shè)計(jì)。從上述“有教無(wú)類”和“因材施教”的分析可以看出，“一生一方案”的“普遍性要求”體現(xiàn)了“有教無(wú)類”的思想，“開放性”特征體現(xiàn)了對(duì)“因材施教”教育思想的傳承，是“有教無(wú)類”和“因材施教”思想傳承的具體化。

2.“一生一方案”是馬克思關(guān)于人的全面自由發(fā)展理論的應(yīng)有之義

“人的全面而自由的發(fā)展”是馬克思主義理論重要原理之一。實(shí)現(xiàn)人的全面而自由發(fā)展，是馬克思主義的最高命題。馬克思恩格斯是在對(duì)資本主義的片面化發(fā)展的批判中，逐步提出和完善“人的全面而自由發(fā)展”觀點(diǎn)的，最終在《資本論》及其手稿中，馬克思明確將共產(chǎn)主義社會(huì)理解為“以每一個(gè)個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式”[1]。從馬克思關(guān)于人的全面而自由的發(fā)展的形成歷史考察，實(shí)踐性始終貫穿馬克思關(guān)于人的全面而自由發(fā)展的理論全過(guò)程。

（1）歷史的觀點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生全面而自由發(fā)展，是高等教育的重要使命，學(xué)生的發(fā)展既是教育發(fā)展的組成部分，構(gòu)成了教育的實(shí)踐過(guò)程，也是時(shí)代發(fā)展的組成部分，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，是依賴于社會(huì)發(fā)展而存在的，從歷史的維度看，學(xué)生全面而自由發(fā)展，本質(zhì)上就是教育實(shí)踐活動(dòng)的一種“方向”，或者說(shuō)是一種“趨勢(shì)”的客觀存在。

（2）矛盾的觀點(diǎn)。大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，既是一個(gè)非常“糾結(jié)”的時(shí)期，也是一個(gè)充滿“期待”的時(shí)期。學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，充滿了矛盾，所以我們的學(xué)生教育管理，就會(huì)表現(xiàn)出許多的不確定性，始終存在“變”與“不變”的教育矛盾，教育管理工作者就是在這種“變”與“不變”的堅(jiān)守和應(yīng)對(duì)中，使促進(jìn)學(xué)生全面而自由的發(fā)展成為可能。

（3）全面而自由發(fā)展內(nèi)涵的觀念。馬克思在深刻分析和闡釋資本主義社會(huì)特征基礎(chǔ)上，在對(duì)資本主義社會(huì)造成的人“片面的異化的”發(fā)展?fàn)顟B(tài)批判基礎(chǔ)上，提出了人的全面而自由發(fā)展的觀點(diǎn)。馬克思關(guān)于人的全面而自由發(fā)展，包含兩個(gè)向度，一個(gè)是“全面性”向度，另一個(gè)是“自由性”向度。這兩個(gè)向度的滿足，是在“生產(chǎn)力普遍發(fā)展”“社會(huì)交往的普遍化”“剩余時(shí)間轉(zhuǎn)化為自由時(shí)間”三個(gè)關(guān)鍵要素得到保障的基礎(chǔ)上的社會(huì)關(guān)系、個(gè)人需要與需要的滿足、能力素質(zhì)以及個(gè)性得到充分發(fā)展的狀態(tài)。從這個(gè)視角分析，“個(gè)性化發(fā)展”是人的全面自由發(fā)展理論的重要內(nèi)容。

3.“個(gè)性化成長(zhǎng)”是高等教育回應(yīng)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的行動(dòng)自覺

習(xí)近平總書記在致清華大學(xué)蘇世民學(xué)者項(xiàng)目啟動(dòng)儀式的賀信中指出，“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來(lái)”[2]。這是習(xí)近平總書記站在人類社會(huì)文明發(fā)展的高度，對(duì)教育在人類社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)的重要功能的精辟論述。

我國(guó)高等教育具有體量大、層次豐富、結(jié)構(gòu)合理的特點(diǎn)。從教育部2019年統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有828個(gè)，本科高校有2688所，成人高等學(xué)校有268所，民辦的其他高等教育機(jī)構(gòu)有784個(gè)。僅研究生、普通本?？粕?、成人本?？坪途W(wǎng)絡(luò)本?？茖W(xué)生在校生數(shù)就達(dá)4500萬(wàn)多人，3784所高等教育機(jī)構(gòu)，4500萬(wàn)在學(xué)規(guī)模，無(wú)論是從教育機(jī)構(gòu)的層次豐富性還是從在校學(xué)生的總量看，我國(guó)高等教育為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)治理提供了源源不斷的人才。國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)治理對(duì)人才的總量需求和多樣性需要，決定了高等教育不同層次的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，均應(yīng)該立足國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)治理現(xiàn)實(shí)需要，主動(dòng)肩負(fù)起人才供給的使命擔(dān)當(dāng)。

新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議指出，高等教育人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能。本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育，是綱舉目張的教育。會(huì)議還進(jìn)一步明確了堅(jiān)持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。會(huì)議明確要求高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、資源、教學(xué)條件、教學(xué)方法和激勵(lì)機(jī)制、核心競(jìng)爭(zhēng)力和教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展戰(zhàn)略、辦學(xué)理念、核心價(jià)值體系等高等教育全要素，要向本科教育匯聚和體現(xiàn)，這是新時(shí)代對(duì)高校本科教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的一次再集結(jié)和再部署。高等教育，特別是高校本科教育，應(yīng)主動(dòng)將肩負(fù)的重要?dú)v史使命，轉(zhuǎn)化成人才培養(yǎng)的行動(dòng)自覺。

二、“一生一方案”教學(xué)改革的主要內(nèi)容

1.教學(xué)改革解決的主要問(wèn)題

一是學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育系統(tǒng)性問(wèn)題。學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育管理在高校呈點(diǎn)狀分布，學(xué)校多職能部門各自實(shí)施，導(dǎo)致力量上的分散、協(xié)同上的缺乏，對(duì)學(xué)生主體來(lái)說(shuō)，學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)沒有融為一體形成一個(gè)閉環(huán)體系。

二是學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育規(guī)律性問(wèn)題。從學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，一般要經(jīng)歷從未知到已知，從已知到確立目標(biāo)再到職業(yè)選擇的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程伴隨了學(xué)生學(xué)涯成長(zhǎng)全過(guò)程。因此，學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)遵循學(xué)生成長(zhǎng)的階段性、漸進(jìn)性規(guī)律，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將四年學(xué)涯、職涯、生涯規(guī)劃統(tǒng)一起來(lái)。

三是學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育實(shí)操性問(wèn)題。高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中一定程度上存在教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽、重理論輕實(shí)踐等現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)思用、知信行相統(tǒng)一。因此，學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育與日常學(xué)生管理在一定程度上互相割裂，學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中普遍存在知易行難、行難持久的難題。

2.教學(xué)改革堅(jiān)持的基本原則

一是堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心。圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、關(guān)照學(xué)生，堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、發(fā)展階段、思維方式，為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定科學(xué)思想基礎(chǔ)。堅(jiān)持充分發(fā)揮課堂教學(xué)理論引導(dǎo)與課外實(shí)踐磨礪的融合功能，強(qiáng)化全員育人、全程育人、全方位育人，融知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造于一體。

二是堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向。學(xué)生思想政治教育是學(xué)生工作的核心內(nèi)容，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是學(xué)生工作的主體內(nèi)容，學(xué)生事務(wù)管理是學(xué)生工作的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)方案的實(shí)施，是學(xué)風(fēng)建設(shè)具體化的重要舉措，學(xué)風(fēng)建設(shè)面上看是一種風(fēng)氣，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生思想狀態(tài)、學(xué)業(yè)狀態(tài)和生活狀態(tài)的總體呈現(xiàn)。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，要將學(xué)生思想政治教育這一核心內(nèi)容，具體化到學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和事務(wù)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展的結(jié)果導(dǎo)向，不斷提升學(xué)生思想狀態(tài)、學(xué)業(yè)狀態(tài)和生活狀態(tài)水平。

三是堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展，既要堅(jiān)持實(shí)事求是，又要堅(jiān)持發(fā)展提升。結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展各項(xiàng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展用數(shù)據(jù)說(shuō)話的管理實(shí)踐，圍繞學(xué)生目標(biāo)執(zhí)行度、學(xué)業(yè)發(fā)展度、文明養(yǎng)成度、就業(yè)實(shí)現(xiàn)度等具體指標(biāo)，按照“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”建立工作閉環(huán)，形成學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展建設(shè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

3.教學(xué)改革的主要運(yùn)行模式

如何在教育管理過(guò)程中加強(qiáng)工作設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合，加強(qiáng)理論教育與實(shí)踐鍛煉相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育管理的有教無(wú)類和個(gè)性化培養(yǎng)，是每一位高校教育工作者長(zhǎng)期探索的實(shí)踐課題。作為具有受眾覆蓋面廣、受益面大、全過(guò)程培育特征的“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，從課程定位看，以滿足社會(huì)化需要為核心，促進(jìn)從學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變?；谶@樣的定位，南昌航空大學(xué)在具體的實(shí)踐中，將該課程作為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵樞紐，以“一體化進(jìn)階式人才培養(yǎng)理念”貫穿改革全過(guò)程?！耙惑w化”遵循人才培養(yǎng)全員、全程和全方位的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，“進(jìn)階式”遵循學(xué)生成長(zhǎng)階段性和專業(yè)性特征，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展、特色發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

在具體的操作上，把“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程分設(shè)為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”2個(gè)課程模塊。通過(guò)個(gè)性化成長(zhǎng)方案將兩個(gè)模塊構(gòu)建起學(xué)生四年持續(xù)改進(jìn)的發(fā)展教育實(shí)踐。第一，在時(shí)間執(zhí)行層面，該方案從大一開始填寫，每學(xué)期開展一次執(zhí)行情況自我評(píng)估，在評(píng)估基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)下一學(xué)期的自主發(fā)展目標(biāo)。第二，在過(guò)程指導(dǎo)層面，方案執(zhí)行調(diào)動(dòng)了任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師等多方要素力量育人的能動(dòng)性。任課教師在方案執(zhí)行中的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行理論指導(dǎo)和個(gè)性化成長(zhǎng)方案開展設(shè)計(jì)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生個(gè)性化方案的總體內(nèi)容;班主任的主要任務(wù)是在學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)方案執(zhí)行過(guò)程中的專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展實(shí)踐的輔導(dǎo);輔導(dǎo)員的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)在學(xué)生執(zhí)行個(gè)性化成長(zhǎng)方案期間，可遷移技能和自我管理技能實(shí)踐培養(yǎng)的監(jiān)督指導(dǎo)，具體運(yùn)行模式如圖1所示。

4.“一生一方案”主要內(nèi)容

基于人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在內(nèi)容設(shè)計(jì)層面，根據(jù)理查德·尼爾森·鮑利斯（Richard Bolles）技能分類，高校專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的技能分為“知識(shí)技能”“可遷移技能”和“自我管理技能”。理查德·尼爾森·鮑利斯指出：“傳統(tǒng)上，有三類東西被稱作技能（skills）：知識(shí)（knowledges）;功能（functions），也叫可遷移技能;加上特征（traits）?！薄霸凇袨槊嬖囀⑿械慕裉?，雇主希望從你過(guò)去的績(jī)效和成就里找證據(jù)，諸如可遷移能力、崗位技能，或者自我管理能力等，他們想要的是確鑿的證據(jù)?！盵3]這里談到的特征（traits），實(shí)際上指的就是自我管理能力。

知識(shí)技能指的是大學(xué)階段通過(guò)專業(yè)的、專門的、系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，熟練掌握的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。知識(shí)永遠(yuǎn)是名稱，知識(shí)技能通常是不能夠遷移的，在校期間一般通過(guò)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)基本狀況、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)取得情況、等級(jí)考試通過(guò)情況等進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)。知識(shí)技能主要通過(guò)課堂教育、課外實(shí)踐、學(xué)生自學(xué)等方式獲取。

可遷移技能指的是在大學(xué)階段獲取專業(yè)知識(shí)之外的，能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)畢業(yè)之后多類工作融合通用，可以在不同的行業(yè)、專業(yè)、崗位上進(jìn)行有效遷移和普遍使用的技能?？蛇w移技能大致分為“信息和數(shù)據(jù)處理能力、人際能力和事務(wù)處理能力”，在校期間一般通過(guò)學(xué)生個(gè)體的溝通協(xié)作能力、批判性創(chuàng)造力思維與能力等進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)?？蛇w移技能，或叫天賦、才干、能力，它可能天生具備，但更多的是通過(guò)大學(xué)階段團(tuán)隊(duì)參與、自我鍛煉、歸納總結(jié)等方式獲取?？蛇w移技能是任何職業(yè)選擇的根本要素，技能越強(qiáng)工作越自由、競(jìng)爭(zhēng)就越小。

自我管理技能指的是在大學(xué)階段充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性基礎(chǔ)上，按照目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，有目的有意識(shí)地對(duì)自己的思想和行為等進(jìn)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)化、控制管理的技能。自我管理技能也稱特征或個(gè)性品質(zhì)，可以從非工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換到工作領(lǐng)域，在校期間一般通過(guò)價(jià)值取向、時(shí)間管理、生活管理、身體素質(zhì)、情緒管理等進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)。自我管理技能是個(gè)體對(duì)待行為人、具體事、標(biāo)的物的行為特質(zhì)和具體態(tài)度，主要通過(guò)漸進(jìn)提升自我認(rèn)知、意志培養(yǎng)、觀念認(rèn)同等方式獲取。LinkedIn（領(lǐng)英）作為全球最大的職業(yè)社交網(wǎng)站平臺(tái)公布的2019年最受雇主歡迎的5種軟技能里面，自我管理技能占據(jù)了其中的2項(xiàng)。

為將“知識(shí)技能”“可遷移技能”和“自我管理技能”三個(gè)技能更加具體化為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的明確內(nèi)容，在三個(gè)一級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上，擬定11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，并在每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)開放性的設(shè)置“其他”，保證參數(shù)設(shè)置內(nèi)容上的開放性，以便更加尊重學(xué)生主體的多元性;在二級(jí)指標(biāo)下，結(jié)合人才培養(yǎng)和學(xué)生管理實(shí)際，設(shè)置了29個(gè)三級(jí)指標(biāo)。29個(gè)三級(jí)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容上具有在校期間的普遍性，在每個(gè)學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐上，又有學(xué)生的特殊性，這種普遍性和特殊性統(tǒng)一在學(xué)生這個(gè)主體，構(gòu)成了學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的具體化參數(shù)，如圖2所示。

三、“一生一方案”教學(xué)改革效果

基于前述的理論認(rèn)知與思路設(shè)計(jì)，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，南昌航空大學(xué)學(xué)生工作教育管理團(tuán)隊(duì)，在原有實(shí)踐基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“個(gè)性化成長(zhǎng)一生一方案”的實(shí)踐探索?？偨Y(jié)梳理近年來(lái)的成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)涯發(fā)展100%自主規(guī)劃

每年本科新生入學(xué)，南昌航空大學(xué)組織全部新生，開展學(xué)生職業(yè)發(fā)展學(xué)情調(diào)研。調(diào)研主要圍繞以下7個(gè)問(wèn)題展開（見表1）。其中，針對(duì)問(wèn)題3“你對(duì)自己大學(xué)是否有清晰的規(guī)劃”一問(wèn)，有46.8%的學(xué)生入學(xué)時(shí)沒有規(guī)劃，通過(guò)學(xué)校的個(gè)性化成長(zhǎng)方案工作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)涯發(fā)展100%的自主規(guī)劃，具體內(nèi)容見圖3。

2.研制學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展具體化參數(shù)并促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

實(shí)踐方案圍繞“知識(shí)技能”“可遷移技能”和“自我管理技能”3個(gè)技能，在3個(gè)一級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上，擬定11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和29個(gè)三級(jí)指標(biāo)，這29個(gè)三級(jí)指標(biāo)，主要是圍繞學(xué)生在校期間的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面，將學(xué)生在校期間可觀測(cè)、可執(zhí)行、可評(píng)價(jià)且具有成長(zhǎng)發(fā)展價(jià)值的要素，作為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的參數(shù)，使之具體化，從三項(xiàng)技能執(zhí)行度情況看，學(xué)生知識(shí)技能執(zhí)行度最低，自我管理技能執(zhí)行度最好，平均執(zhí)行度為63.7%，如圖4所示。

從圖5顯示的20項(xiàng)參數(shù)（其中9項(xiàng)具有時(shí)間性特征，不在統(tǒng)計(jì)之列）統(tǒng)計(jì)情況看：“幫助別人”參數(shù)執(zhí)行度最高，達(dá)到93%，“獎(jiǎng)學(xué)金”獲取執(zhí)行度最低，為33%，平均執(zhí)行度為71%（這是20項(xiàng)參數(shù)統(tǒng)計(jì)平均值，與圖4三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)平均值為63.7%，造成統(tǒng)計(jì)差距的主要原因是還有5項(xiàng)參數(shù)未在三級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)之列）。對(duì)上述兩圖的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行宏觀判斷，學(xué)生個(gè)性化自主發(fā)展執(zhí)行度總體還不夠，平均值在70%左右，縱向參數(shù)比較，三項(xiàng)技能中，自我管理技能執(zhí)行度最高，知識(shí)技能執(zhí)行度最低，橫向比較，不低于平均值的參數(shù)分別為“掛科門次”“參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)”“公共服務(wù)”“幫助別人”“曠課遲到”“時(shí)間計(jì)劃與執(zhí)行”“個(gè)人及寢室衛(wèi)生”“月消費(fèi)支出計(jì)劃”“體測(cè)成績(jī)”“就醫(yī)次數(shù)”“有償勞動(dòng)“無(wú)償勞動(dòng)”等12項(xiàng)，占統(tǒng)計(jì)參數(shù)比為60%，低于平均執(zhí)行度的參數(shù)占比為40%。其中，執(zhí)行度最低的三個(gè)參數(shù)分別是“獎(jiǎng)學(xué)金”“入黨意愿”和“專業(yè)比賽”，說(shuō)明學(xué)生想獲得獎(jiǎng)學(xué)金、想申請(qǐng)入黨和想?yún)⒓訉I(yè)比賽，但受制于獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)比例、入黨比例和專業(yè)比賽總?cè)萘康葐?wèn)題，學(xué)生良好的預(yù)期在供給不足的現(xiàn)實(shí)面前，計(jì)劃無(wú)法完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)“一生一方案”促學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的改革與實(shí)踐，為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展高質(zhì)量發(fā)展，探索了一種具體的實(shí)踐形式。通過(guò)“一生一方案”制度性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)目標(biāo)、自主發(fā)展、自我評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)，使學(xué)生總體規(guī)劃目標(biāo)通過(guò)“一生一方案”實(shí)現(xiàn)四年總體規(guī)劃，通過(guò)個(gè)性化成長(zhǎng)方案再具體化為八個(gè)學(xué)期可執(zhí)行、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的具體行動(dòng)，在時(shí)間上連接從大一至大四、在力量上促進(jìn)了全員育人、在內(nèi)容上連通入學(xué)至畢業(yè)。從效果上評(píng)價(jià)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生100%自主規(guī)劃，也提升了學(xué)生自主發(fā)展執(zhí)行度，但也還有待優(yōu)化改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是在自設(shè)目標(biāo)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)方案工作總體設(shè)計(jì)的教育指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到個(gè)性化成長(zhǎng)方案的目的意義和各參數(shù)的準(zhǔn)確內(nèi)涵，以便在自設(shè)目標(biāo)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)正確認(rèn)識(shí)自我的判斷，相對(duì)合理地設(shè)計(jì)好個(gè)人發(fā)展的階段性目標(biāo)。二是在自主發(fā)展環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)學(xué)生在個(gè)性化成長(zhǎng)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中的指導(dǎo)，以便提高學(xué)生自主發(fā)展的執(zhí)行度。三是在自我評(píng)估環(huán)節(jié)，學(xué)生是基于自設(shè)目標(biāo)和自主發(fā)展客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行自我評(píng)估的，而一些目標(biāo)如“過(guò)級(jí)”“批判性創(chuàng)造能力”兩個(gè)參數(shù)的內(nèi)容具有時(shí)間的延續(xù)性。學(xué)生設(shè)置了長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，但可能評(píng)估的當(dāng)下學(xué)期沒有過(guò)級(jí)考試的供給或者“批判性創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在該項(xiàng)目的評(píng)估就會(huì)無(wú)所適從，下一步將繼續(xù)優(yōu)化。四是在持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)，一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)意識(shí)能力的教育引導(dǎo)，另一方面，要加強(qiáng)學(xué)生基于持續(xù)改進(jìn)基礎(chǔ)上的新的目標(biāo)的制定指導(dǎo)，通過(guò)優(yōu)化目標(biāo)設(shè)置，提升新的計(jì)劃目標(biāo)的執(zhí)行度，促進(jìn)學(xué)生在持續(xù)改進(jìn)的獲得感中增強(qiáng)對(duì)個(gè)性化成長(zhǎng)的認(rèn)同和持續(xù)改進(jìn)作風(fēng)的形成，進(jìn)而將科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的價(jià)值理念，厚植在學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的學(xué)涯，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、持續(xù)改進(jìn)的學(xué)風(fēng)。

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[基金項(xiàng)目：南昌航空大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（JY1944）、南昌航空大學(xué)黨建創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目（NCHUDJZD-201902）、2019年度江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目、江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究2018年度項(xiàng)目（JC18230）]

[責(zé)任編輯：楊裕南]