結(jié)合新材料不同類型，指導(dǎo)審題立意

新材料作文給了學(xué)生一定的材料，但是卻并沒(méi)有給定話題，而是讓他們?cè)诓牧系姆秶鷥?nèi)自主尋找，自主立意。這樣就將原本話題作文中的材料和話題的功能都轉(zhuǎn)移到了“材料”上，學(xué)生要結(jié)合材料自主整理歸納，很考驗(yàn)他們的發(fā)現(xiàn)能力、判斷能力和選擇能力，若在寫(xiě)作中出現(xiàn)偏題的情況，那么自然無(wú)法得到高分。實(shí)際上，新材料作文的類型不同，其立意的關(guān)鍵點(diǎn)也有所不同，所以教師在教學(xué)中可以結(jié)合新材料作文的類型進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握審題立意的高效方法。

一、詩(shī)歌類，領(lǐng)會(huì)感情色彩

詩(shī)歌類材料指的是以現(xiàn)代詩(shī)或者古典詩(shī)歌作為材料的新材料作文，在解讀此類材料的時(shí)候就要注意把握住詩(shī)歌的特點(diǎn)，那就是結(jié)合意象進(jìn)行分析，探究這些意象中蘊(yùn)藏的情感色彩，然后圍繞主要意象進(jìn)行總結(jié)，提煉出中心思想。若學(xué)生能提升自己解讀品味詩(shī)歌的能力，那么自然在面對(duì)此類新材料作文的時(shí)候能夠迎刃而解。

例如某年福建高考的考卷就是一首現(xiàn)代詩(shī)，主要寫(xiě)的是地球如果失去引力，那么人們就會(huì)成為流星，這種“自由”是危險(xiǎn)的，所以“我”寧愿變成樹(shù)根，深深地扎入地底。教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出作品中的各種意象，包括“引力、流星、樹(shù)根”等，然后嘗試分析它們分別表示了什么意思，這首詩(shī)歌體現(xiàn)了作者怎樣的情感。如有學(xué)生嘗試解讀，認(rèn)為“引力”可能指代一種規(guī)則，沒(méi)有規(guī)則的自由，就會(huì)變得像“流星”一樣，這種自由看似很愜意，但是實(shí)際上是危險(xiǎn)的，而“樹(shù)根”可能象征一種羈絆、歸屬感等，變成“樹(shù)根”看似失去了一些自由，但是卻讓人感到十分踏實(shí)。在了解了作品的情感后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這首作品批判絕對(duì)自由，并且認(rèn)為理想必須要依附于現(xiàn)實(shí)，這個(gè)世上沒(méi)有絕對(duì)的靈魂自由，在寫(xiě)作的時(shí)候要圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行辯證分析，就能寫(xiě)出符合材料本意的作文。在學(xué)生把握住了這些意象的寓意后，教師引導(dǎo)他們展開(kāi)創(chuàng)作，寫(xiě)作效果就更好。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些朦朧詩(shī)的寓意比較模糊，所以需要深入體會(huì)，反復(fù)琢磨，找到意象和意象之間的關(guān)系，這樣才能真正讀懂這些作品，總結(jié)出符合詩(shī)歌內(nèi)涵的主題思想，進(jìn)而寫(xiě)出寓意深刻的作品。

二、名言類，提煉共同特點(diǎn)

名人名言指的是那些經(jīng)過(guò)了實(shí)踐驗(yàn)證、表明具有一定警示作用的話語(yǔ)，這些話語(yǔ)給人言簡(jiǎn)意賅的感覺(jué)，而且它們常常很有針對(duì)性，所以寫(xiě)作難度不大。但是在新材料作文中常常為了增加難度而用組合的形式呈現(xiàn)名人名言，這些名人名言都圍繞一定的主題展開(kāi)，而且相互之間可能涉及的角度不同，甚至有矛盾之處。這就需要學(xué)生自習(xí)鑒別，嘗試提煉出它們的共同點(diǎn)，搞清楚出題人的想法，這樣才能寫(xiě)好作文。

某年山東高考的題目為孫中山的一段話，內(nèi)容較長(zhǎng)，所以教師引導(dǎo)學(xué)生逐句分析，嘗試一點(diǎn)點(diǎn)提煉出中心思想。“以擔(dān)當(dāng)中國(guó)改革進(jìn)展為己任”，這很好地點(diǎn)明了這段名人名言的中心思想，那就是孫中山認(rèn)為最重要的事情是“中國(guó)改革”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一下孫中山后續(xù)可能會(huì)說(shuō)什么。如有學(xué)生猜測(cè)孫中山可能會(huì)說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)改革。教師讓學(xué)生繼續(xù)讀下去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)孫中山此后并沒(méi)有說(shuō)具體如何改革的事情，而是主要展現(xiàn)了自己的思想和意志，認(rèn)為“此身尚存，此心不死”，孫中山不會(huì)因?yàn)槔щy和失敗而退縮，而是結(jié)合世界進(jìn)步的潮流勇敢前進(jìn)，直到最后成功。在逐句分析后學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了這段文字的中心思想，孫中山不是想說(shuō)要如何實(shí)現(xiàn)“中國(guó)改革”，而是說(shuō)要以怎樣的精神面貌融入到改革事業(yè)中，要有堅(jiān)韌不拔的意志力，所以立意的時(shí)候也要圍繞這點(diǎn)展開(kāi)，才不會(huì)偏題。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生逐一分析各句名人名言，然后再進(jìn)行整合歸納，標(biāo)注出各個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系，看看它們之間屬于對(duì)立關(guān)系、包容關(guān)系中的哪一種。此后再歸納出最主要的意思，最后展開(kāi)創(chuàng)作，就能把握住重點(diǎn)，提升寫(xiě)作效果。

三、時(shí)事類，寫(xiě)出自我判斷

時(shí)事類材料一般展現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件或者熱點(diǎn)新聞，進(jìn)行整合歸納，整理成材料。在創(chuàng)作這類作品的時(shí)候，教師主要引導(dǎo)學(xué)生思考如何深入下去，寫(xiě)出自己獨(dú)特的想法，不能只停留在事情的表面，也不能人云亦云。教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生使用因果追溯法進(jìn)行分析，嘗試探究該新聞或者熱點(diǎn)出現(xiàn)的原因是什么，然后提出自己的判斷。

“范兒”是一些年輕人常常說(shuō)的潮流詞，也是熱點(diǎn)話題之一，某年天津高考就圍繞這個(gè)熱點(diǎn)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)作文創(chuàng)作。教師組織學(xué)生結(jié)合“范兒”展開(kāi)互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)自己的看法是什么，此時(shí)探討的主題可以圍繞什么是范兒，如何才能做一個(gè)有范兒的人，哪些“范兒”是正面的，大家可以模仿，哪些“范兒”存在問(wèn)題，需要謹(jǐn)慎對(duì)待。在探討中，學(xué)生就各種社會(huì)生活中的時(shí)髦現(xiàn)象進(jìn)行了討論，如有學(xué)生提出：“跟隨潮流就是有范，比如穿潮牌，打扮時(shí)尚，這是有范的一種表現(xiàn)。我覺(jué)得要辯證看待這個(gè)問(wèn)題，適當(dāng)追求時(shí)尚能讓自己不脫離時(shí)代，這是好的，但是如果太過(guò)于追求時(shí)尚，過(guò)度消費(fèi)，盲目追星，我覺(jué)得是不可取的?！痹搶W(xué)生最終決定采用批判的筆法來(lái)寫(xiě)這個(gè)問(wèn)題。教師引導(dǎo)更多的學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己對(duì)“范兒”的理解，嘗試從正反多種角度入手分析。

由于時(shí)事類材料要求學(xué)生寫(xiě)出獨(dú)創(chuàng)性的看法，所以教師要組織他們展開(kāi)互動(dòng)討論，采用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行探討。這樣學(xué)生就能結(jié)合材料提出各種想法，然后進(jìn)行交流互動(dòng)，最后進(jìn)行總結(jié)，看看誰(shuí)的看法最有創(chuàng)意。在這樣的交流中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)逐步得到提升和發(fā)展。

四、寓言類，挖掘社會(huì)內(nèi)涵

寓言是一種有諷刺意味的小故事，在遇到這些材料的時(shí)候，學(xué)生首先要讀懂寓言故事的內(nèi)在含義，然后還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的具體情況進(jìn)行分析，嘗試說(shuō)說(shuō)該寓言展現(xiàn)了哪些社會(huì)問(wèn)題，要如何解決這些問(wèn)題。這樣寫(xiě)作才更深入，同時(shí)也體現(xiàn)出了寓言的文體特點(diǎn)。

例如某年高考作文的材料是“船主和油漆工”，這則寓言故事說(shuō)的是油漆工在給船刷油漆的時(shí)候發(fā)現(xiàn)上面有一個(gè)洞，于是順手就補(bǔ)了，此后船主特意上門(mén)道謝，說(shuō)自己的孩子乘坐小船出海，正是因?yàn)橛推峁さ臒o(wú)心之舉救了孩子。教師引導(dǎo)學(xué)生從船主、油漆工的角度入手，分別分析其中有什么暗含的寓意。如從船主角度出發(fā)，他知恩圖報(bào)，在得知油漆工救了自己的孩子后，主動(dòng)上門(mén)道謝，值得贊揚(yáng)。從油漆工的角度入手，他的職業(yè)素養(yǎng)很高，別人沒(méi)有要求的工作，他也會(huì)主動(dòng)去做。教師讓學(xué)生分別從這兩個(gè)角度入手，看看社會(huì)生活中有沒(méi)有能體現(xiàn)這些問(wèn)題的事件，然后結(jié)合其進(jìn)行分析，這樣作文就更耐人尋味。如有學(xué)生從“油漆工”的角度入手分析，挖掘了生活素材，浙江一位司機(jī)在生命的最后一分鐘內(nèi)，憑借職業(yè)素養(yǎng)，救了一整車的人，這個(gè)事件符合寓言的寓意，讓人感嘆職業(yè)素養(yǎng)提升的重要性。學(xué)生將其融入到了作文中，用來(lái)輔助論述，文章就變得更為生動(dòng)。

在結(jié)合寓言類材料展開(kāi)自主創(chuàng)作的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生先把握住寓言中的關(guān)鍵性詞句，分析其主旨是什么。然后要找到自己熟悉的角度，思考有哪些社會(huì)時(shí)事和其有關(guān)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析。這樣才能把握住主題思想，寫(xiě)出更深刻的作品。

五、漫畫(huà)類，明確褒貶對(duì)象

漫畫(huà)是具有一定諷刺意味的圖畫(huà)，它常常用生動(dòng)形象的人物展現(xiàn)批判、贊揚(yáng)等不同的意思。在學(xué)生分析漫畫(huà)的過(guò)程中，教師主要引導(dǎo)他們把握住漫畫(huà)作品中的主要人物，先看看他在做什么，然后觀察面部表情、周圍事物等細(xì)節(jié)問(wèn)題，分析出作者想要贊揚(yáng)還是批評(píng)該人物。在明確了褒貶對(duì)象后，學(xué)生就能找到合適的材料，寫(xiě)出有針對(duì)性的作品。

某年全國(guó)卷高考作文是一幅漫畫(huà)，展現(xiàn)了孩子摔跤后家庭、學(xué)校、社會(huì)的不同反應(yīng)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體觀察，說(shuō)說(shuō)漫畫(huà)主要想說(shuō)什么，著重尋找不合常理之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“孩子摔跤后周圍的人竟然都不攙扶，這就是不合理的地方?！苯處熢僮寣W(xué)生觀察人物的面部表情，結(jié)合其身份說(shuō)說(shuō)他們心中想的是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“家庭”成員面露關(guān)切之色，“學(xué)校”教師一臉嚴(yán)肅，似乎害怕被追究責(zé)任，“社會(huì)”人員則滿臉壞笑、幸災(zāi)樂(lè)禍。在整合漫畫(huà)信息后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此作品說(shuō)的實(shí)際上是教育問(wèn)題，孩子摔跤可以看成是面對(duì)挫折，而此時(shí)三方的態(tài)度各不相同，但是都沒(méi)有想到該如何幫助孩子戰(zhàn)勝困難，勇敢地自己站起來(lái)，這就是漫畫(huà)要諷刺的內(nèi)容。教師此后又引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫(huà)中“孩子”的表情，思考能否從孩子的角度來(lái)寫(xiě)作。

在學(xué)生觀察漫畫(huà)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們掌握一定的觀察順序，同時(shí)還要注意圖畫(huà)和文字之間的關(guān)系，這樣才能更好地掌握漫畫(huà)的內(nèi)涵。

教育部考試中心的張開(kāi)認(rèn)為材料就是給出事實(shí)材料，在材料內(nèi)容和含義的范圍內(nèi)，由考生自主選擇角度，確定立意，明確文體，自主擬題。由此可見(jiàn)新材料作文給了學(xué)生一定的自由，但是它的開(kāi)放性也讓不少學(xué)生感到困惑，不知道該從何處入手?jǐn)M題。教師可以讓學(xué)生將材料的文體當(dāng)成一個(gè)審題立意的切入點(diǎn)，從這個(gè)角度入手思考，這樣才能促使學(xué)生找到思考方向，提升寫(xiě)作水平。

張玉青，江蘇省灌云縣第一中學(xué)教師。