以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效化

語(yǔ)文課堂教學(xué)，講求的就是效率。教學(xué)內(nèi)容不能少，也不能太多;難度上也要把控好，深度適宜;同時(shí)要避免過(guò)度教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難受其重。如果利用“以學(xué)定教”就能有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同成長(zhǎng)，發(fā)揮出教學(xué)的最高價(jià)值。

開(kāi)展“以學(xué)定教”，首先要明確其中的“學(xué)”。教師只有從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，展開(kāi)積極的教學(xué)活動(dòng)，才能獲得最佳的教學(xué)效果。進(jìn)行教學(xué)前，教師需要了解學(xué)情。根據(jù)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好基礎(chǔ)性的知識(shí)技能訓(xùn)練，為提高學(xué)生的創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，才能更好地掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)。基于“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法掌握課文內(nèi)容，收獲知識(shí)儲(chǔ)備。其次要把握“以學(xué)定教”中的教。教師只有掌握了學(xué)情，才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)教學(xué)方法，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位。把握“以學(xué)定教”中的教，旨在課程教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)要求，提出科學(xué)的教學(xué)策略，根據(jù)不同階段下小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地掌握課程相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，從而更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。最后要重視“以學(xué)定教”后的學(xué)。教師在課堂教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。落實(shí)“以學(xué)定教”的教育理念，還需要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的自主運(yùn)用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性要求，重視培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教師需要利用語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)途徑，利用課堂教學(xué)時(shí)間展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。幫助更多的小學(xué)生把握語(yǔ)言規(guī)律，從課文的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，并且運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表達(dá)出來(lái)。教師需要明確課堂的教學(xué)核心，通過(guò)多樣的教學(xué)方法進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，隨后重點(diǎn)觀察小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主運(yùn)用情況。

在明確這些后，最重要的就是要確定好“以學(xué)定教”的路徑與具體實(shí)施方法。

一、基于學(xué)生來(lái)確定好教學(xué)的內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中貫徹“以學(xué)定教”的教育理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)旨在強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，需要精選教材，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供最精華的教學(xué)內(nèi)容，真實(shí)地反映小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)情來(lái)制定教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)新課文時(shí)，明確小學(xué)生是否掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，避免出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致小學(xué)生喪失語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求是不斷變化的，教師需要在教學(xué)前進(jìn)行預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)的過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，做好課本相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的取舍。教師需要在課堂上與學(xué)生緊密配合，做好師生間的良性互動(dòng)，端正師生間的教學(xué)關(guān)系。展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅僅要求學(xué)生單方面配合教師的“教”，還要求教師配合學(xué)生的“學(xué)”。從課文的獨(dú)特性出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分分析，了解學(xué)生已掌握的知識(shí)儲(chǔ)備和涉獵不足的內(nèi)容，才是真正的實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”，做出適合學(xué)生的教育活動(dòng)。由于學(xué)生的年齡不同，具備的知識(shí)和能力也具有差異性。堅(jiān)持“以學(xué)定教”的教育理念，需要針對(duì)不同學(xué)段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，選擇最恰當(dāng)?shù)恼n文內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《燕子》這一篇課文，在不同的學(xué)年段展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選擇也需要具有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)改變。如果在三年級(jí)教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)在于“體會(huì)關(guān)鍵字詞的作用”、“品味課文中的優(yōu)美語(yǔ)句”。由此可知，中年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)在于詞句的表達(dá)，借助課文中對(duì)燕子動(dòng)作和形象的描寫(xiě)，感受到燕子的可愛(ài)和春光無(wú)限。如果在六年級(jí)教學(xué)，需要制定新的教學(xué)目標(biāo)，要求小學(xué)生掌握文章的表達(dá)方法，了解文章中詞句的表達(dá)效果。教學(xué)目標(biāo)為對(duì)比賞析燕子飛行的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)說(shuō)明文用法。根據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)契合學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、針對(duì)學(xué)生來(lái)拓展語(yǔ)文教學(xué)資料

增加語(yǔ)文課程的“厚度”，這一話題近年來(lái)呼聲較高，旨在拓展語(yǔ)文教材，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸?；凇耙詫W(xué)定教”的教育理念，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，衡量教學(xué)內(nèi)容的合理性。針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)拓展語(yǔ)文教學(xué)資料，從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，補(bǔ)充有所欠缺的語(yǔ)文知識(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中將其作為支撐，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。對(duì)于小學(xué)生欠缺的知識(shí)儲(chǔ)備主要包括以下三種情況：其一，缺乏直觀體驗(yàn)。語(yǔ)文課文中對(duì)真實(shí)的景點(diǎn)、事物進(jìn)行語(yǔ)言描繪，學(xué)生并未真正接觸，沒(méi)有直觀感受，被動(dòng)地接受教師的講學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，認(rèn)為課文枯燥乏味。

例如《日月潭》《富饒的西沙群島》《月球之謎》等課文，學(xué)生對(duì)文章中介紹的內(nèi)容不了解，無(wú)法感受文字之美。這時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，播放課文中出現(xiàn)的內(nèi)容視頻，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加立體化，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的體驗(yàn);其二，難以實(shí)現(xiàn)情感共鳴。受時(shí)代的發(fā)展、小學(xué)生的閱歷不夠等因素制約，小學(xué)教材中部分課文表達(dá)的思想感情難以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共鳴，從而需要針對(duì)小學(xué)生的需要拓展教學(xué)資料，幫助小學(xué)生更好地感受課文中傳達(dá)的核心思想;其三，存在閱讀障礙。部分課文存在留白，旨在引發(fā)小學(xué)生的思考，此類型課文會(huì)增加小學(xué)生的閱讀難度，學(xué)生無(wú)法有效地了解作者的寫(xiě)作意圖。針對(duì)此類情況也需要拓展語(yǔ)文教學(xué)資料，幫助學(xué)生更好地了解課文中所涉及的知識(shí)。

三、根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)

基于“以學(xué)定教”的教育理念，根據(jù)課程的合理要求來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)以期引領(lǐng)小學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)教案，選擇出最佳的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，做好語(yǔ)文知識(shí)的銜接和過(guò)渡。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，做好相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)，不能為了教而教。合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)首先需要把控好教學(xué)節(jié)奏，把握教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師會(huì)針對(duì)要學(xué)的課文提出幾個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生三分鐘左右的時(shí)間快速瀏覽課文，要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不符合實(shí)際情況，幾分鐘的時(shí)間只夠?yàn)g覽課文，難以再思考問(wèn)題，進(jìn)而無(wú)法取得教師想要獲得的教學(xué)效果。堅(jiān)持“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，真正做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能為了提高教學(xué)速度而加快課堂教學(xué)節(jié)奏，需要給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，設(shè)計(jì)出具有語(yǔ)文特色的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)不僅為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，講授教學(xué)知識(shí)，還需要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課堂旨在強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力，展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)都需要具有語(yǔ)文特色。例如“朗讀”，受課堂時(shí)間限制的因素影響，“朗讀”時(shí)間嚴(yán)重縮水，部分小學(xué)生不具備有感情的朗讀課文能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確朗讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師需要積極組織課堂朗讀活動(dòng)，突出教學(xué)目標(biāo)中的情感教學(xué)，提升語(yǔ)文課程的情感色彩。樹(shù)立正確的課程觀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要研究語(yǔ)言文字本身。明確課程內(nèi)容的價(jià)值取向，將課文肢解為字詞句或語(yǔ)法的組成部分，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生更好地理解，從而展開(kāi)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

例如在教學(xué)《鯨》這一篇說(shuō)明性課文時(shí)，教師可以策劃語(yǔ)言活動(dòng)情景，設(shè)計(jì)出豐富的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)完課文后，根據(jù)課文內(nèi)容改寫(xiě)原文，題目為《鯨的自述》。此種教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握說(shuō)明文的描寫(xiě)技巧，拓寬邏輯思維能力。

基礎(chǔ)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視文本的解讀，主要由教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，教師“教”的跡象明顯，忽視了學(xué)生“學(xué)”的主觀意愿?；凇耙詫W(xué)定教”的教育理念，要求教師站在學(xué)生的角度選擇教材，明確學(xué)生的實(shí)際所需，從而制定出具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。逐漸讓教學(xué)活動(dòng)回歸本質(zhì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正價(jià)值。

趙江華，山東省青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。