微寫作在高中寫作教學中的應用探究

微寫作是隨著微博的興起而提出的全新寫作概念，微寫作具備篇幅短小、傳播便利等特點，因此將其運用于高中寫作課堂中，將課內(nèi)課外有機的結(jié)合起來，讓學生能夠感受到寫作的樂趣，激發(fā)起學生的寫作熱情，提高寫作課堂的效率和質(zhì)量。

一、相關(guān)概念

（一）微寫作

微寫作的特點就在于微，對于微的解釋按照字典中的意思就是微小的含義。隨著時代的發(fā)展，微博，微信，微課等全新的概念進入到人們的視野當中，并且被人們所接受。隨著網(wǎng)絡時代的到來，以微博為代表的微事物對人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響，微寫作也隨即產(chǎn)生。在微博中，網(wǎng)友只能寫低于140個字的文本來發(fā)表自己的想法，分享自己的心得。微寫作之所以能夠被教育者所接受，主要是由其本身篇幅短小，傳播便利的優(yōu)點，能夠?qū)⒏哟蟊娋珶挼奈淖诌\用于寫作教學過程當中。當然和微博中的微寫作相比，語文教學中的微寫作要更加具有目的性，以提高學生的寫作能力為主，所以微寫作訓練會更加的系統(tǒng)化和規(guī)范化。

（二）微寫作的特點

1.字數(shù)少。微寫作和傳統(tǒng)的作文相比，微寫作的篇幅比較小，字數(shù)少，學生更愿意練習這種小篇幅的作文，而且老師在修改起來也會比較的快捷，微寫作由于本身篇幅短，與時俱進的寫作方式更易獲得學生的青睞，激發(fā)起學生的學習興趣。從學生的寫作到老師的批改，微寫作都更加的容易，老師能夠根據(jù)學生的實際情況來進行專項的訓練。

2.語言精練。微寫作的字數(shù)不超過150個字，所以需要學生在有限的字數(shù)內(nèi)，清晰明確表達出自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，所以這就需要學生要有較強的語言總結(jié)能力和表達能力。對學生進行微寫作訓練，能夠顯著提高學生的概括能力，避免在作文中出現(xiàn)廢話過多的現(xiàn)象。

3.形式多樣。微寫作可以分為說明類寫作、描寫類寫作、敘事類寫作、賞析類寫作、抒情類寫作等等，按照題材可以分為即時通知，求職點評等等，因此微寫作相對于傳統(tǒng)的寫作來說，更加具有現(xiàn)實指導意義，學生在訓練的過程當中，可以根據(jù)自身的需求來選擇不同的寫作形式。同時微寫作來源于生活，所以頗具生活化的特點，學生在日常生活中的所見所聞皆可作為微寫作的寫作素材。因此老師在進行微寫作訓練時，要結(jié)合學生的日常生活，讓學生通過觀察生活來獲取寫作的素材，避免假大空的寫作情況。

4.創(chuàng)造性強。由于微寫作的形式多樣，因此在題材上的限制就比較少，老師一般在為學生擬定寫作題目之后，學生根據(jù)自身的實際情況來自行選擇寫作的內(nèi)容，以此來提高學生學習的積極性，讓學生通過自身的創(chuàng)造力，寫出具有個人特色的文章，所以微寫作的創(chuàng)新性更高，改變了傳統(tǒng)作文中學生出現(xiàn)抄襲模仿的現(xiàn)象，提高學生的創(chuàng)造能力和想象能力。

二、高中微寫作的教學原則

（一）生活化原則

就語文教學標準來看，其寫作的要求是要貼合學生的實際生活，通過觀察生活來表達學生自己的真情實感，所以在寫作訓練上，老師也要結(jié)合學生的日常生活，注重寫作的實用型。微寫作相比于傳統(tǒng)的寫作模式來說，無論是命題還是寫作的形式，都更加的貼近學生的生活，學生在進行微寫作的訓練時，要從自身的實際情況出發(fā)，寫出具備自己真實情感的內(nèi)容，而不是像以往的作文寫一些假大空的廢話。老師在進行微寫作的教學過程當中，要讓學生利用網(wǎng)絡資源，通過各種媒體，來關(guān)注身邊的事，讓寫作教學走出課堂，與學生的日常生活相融合，探索出一條更加生活化的教學之路。所以老師在進行微寫作教學時要堅持生活化的原則，讓學生能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷嵏械奈恼隆?/p>

（二）主體性原則

老師在進行微寫作教學時，要充分尊重學生的學習主體地位，了解學生的學習需求，從命題和批改方式上，都要體現(xiàn)出學生的主體地位，并且將其落實到實處。在教學的過程中，老師要挖掘出教材中的寫作素材，讓學生成為課堂中的主人，根據(jù)學生的興趣愛好，選擇學生感興趣的話題，讓學生利用網(wǎng)絡資源來查找相關(guān)的信息，通過自行編輯和處理，上傳到網(wǎng)絡平臺之后，通過師生共同交流，對文章進行修改。老師要給予學生充足的學習時間和空間，讓學生能夠主動參與到學習的過程當中，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。

（三）互動性原則

寫作并不是單向輸出，而是相互交流的過程。微寫作教學讓學生不僅僅只是從教材中來獲取素材，老師可以帶領(lǐng)學生在網(wǎng)絡中獲得更多的寫作素材，并且分享給班級的其他同學。同時在教學的過程中，老師還要注重師生之間的交流和溝通，讓學生將自己的寫作文章分享到網(wǎng)絡平臺之中，讓師生之間進行互評互改，以提高學生的寫作水平。

（四）創(chuàng)新性原則

在傳統(tǒng)的教學方式中，老師會用背誦課文的方式來提高學生的寫作能力，但是這就造成了學生寫出的文章毫無個性的現(xiàn)象。微寫作由于其篇幅較小，同時形式多樣，為學生提供了更多的可能性，學生能夠根據(jù)自身的情況，結(jié)合自己的興趣愛好，來寫自己感興趣的內(nèi)容，因此更能夠?qū)懗鰝€性化的內(nèi)容，幫助學生鍛煉其創(chuàng)造性思維。

三、高中微寫作教學的實施途徑

（一）搭建網(wǎng)絡平臺

時代在不斷發(fā)展，作文教學也要緊跟時代發(fā)展的步伐，傳統(tǒng)的教學模式比較枯燥，老師為主導的教學模式，容易磨滅學生的寫作興趣，因此，語文老師要尋找全新的教學之路，以激發(fā)出學生的學習興趣。微博的興起帶動了微寫作，而微寫作的出現(xiàn)也正是順應了作文改革的發(fā)展。高中微寫作教學是對傳統(tǒng)教學的革新，老師可以利用網(wǎng)絡平臺來整合微素材，讓學生利用網(wǎng)絡媒介進行碎片化的閱讀和寫作。在網(wǎng)絡背景下，更多的網(wǎng)絡平臺為學生的交流和互動提供了空間，老師可以通過創(chuàng)建微信群、QQ群等，讓學生將作品上傳到微平臺當中，提高師生和生生之間的交流。同時老師要引導學生正確的使用網(wǎng)絡資源，自覺遠離有害的信息，充分利用網(wǎng)絡資源進行自我提升。

（二）挖掘教材資源

目前高中生的學習時間大部分都是在課堂之上，所以進行微寫作的教學，主要還是要從課堂出發(fā)，從教材出發(fā)。老師在教學的過程當中，要充分挖掘教材中的寫作資源，將微寫作引入到教學當中，將讀和寫結(jié)合起來，讓學生能夠根據(jù)正確的寫作方法來進行模仿，充分掌握課文中的內(nèi)容，提高自身的寫作能力。高中語文的教材當中，包含很多可以用于微寫作的訓練內(nèi)容，因此老師在日常的閱讀教學當中，可以挖掘教材中適用于微寫作的題材，讓學生能夠在閱讀教學當中進行寫作訓練，從而實現(xiàn)讀與寫之間的結(jié)合，既提高了閱讀能力，又提高了寫作能力。

（三）貼近實際生活

在微寫作的訓練過程當中，老師要引導學生，體驗生活感受生活，從生活中選取寫作的素材，通過觀察生活來獲得更多的生活體驗，寫出具備真情實感的文章。

四、高中微寫作教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)微情境

好的寫作主題，能夠提高學生的寫作熱情，營造出有趣積極的寫作氛圍，讓學生能夠快速進入到寫作的狀態(tài)中。所以在寫作訓練之前，老師要為學生營造出良好的寫作氛圍，設(shè)置學生感興趣的寫作話題，但是這并不意味著微寫作的話題是可以隨意設(shè)置的。微作文和傳統(tǒng)的大作文相比，其最顯著的特點就是，其話題是與學生的日常生活相貼合的，老師在對學生進行寫作訓練時，要讓學生在生活中進行感悟，提高學生的生活體驗，讓學生在日常生活中尋找微寫作的話題，避免學生在寫作時內(nèi)容枯燥空洞的現(xiàn)象。比如，老師可以開展主題演講和辯論等活動，利用課下時間，讓學生描述自己身邊所發(fā)生的事情，并且說出自己的想法，利用多媒體播放社會新聞，讓學生能夠在了解社會信息，并且對這類事件進行討論，表達自己的看法，利用班會時間讓學生進行主題演講，同時還可以利用微博，微信等平臺，舉辦微作文比賽，讓學生在觀察生活的過程當中，提高其觀察能力和感悟能力。

（二）搜集微素材

由于高中生正面臨著高考壓力，所以大部分的時間和精力都用來學習，沒有足夠的生活體驗，這也造成學生在寫作的過程中會出現(xiàn)無病呻吟的現(xiàn)象。微寫作由于其字符少，篇幅短，所以能夠讓學生省去大段的贅述，寫出更加精彩的內(nèi)容。學生通過觀察生活，在生活中搜集寫作的素材，這樣學生在看到題目之后能夠有材可寫。老師要引導學生做好審題工作，避免出現(xiàn)審題不清導致寫偏題的現(xiàn)象。學生不僅要積累素材，同時還要學會選擇合適的素材。高中生的閱讀范圍一般僅局限于課本，缺乏對外部的了解，部分學生通過背誦萬能的作文模式來提高寫作水平，導致作文千篇一律。在科技發(fā)展的當下，老師要引導學生利用好網(wǎng)絡資源，讀取最新的寫作素材，在閱讀素材中形成自己獨特的見解，為大作文的寫作打好基礎(chǔ)。

（三）豐富微形式

微寫作的分類大致可以分為實用類，情景類，描述類，生活類，創(chuàng)作類等5種。不同類型的作文寫作的要求也大有不同。比如生活類微寫作，主要體現(xiàn)其實用性。比如像短信，通告，啟示等等都屬于生活類寫作。在以往的作文訓練當中，老師忽視了與學生日常生活的結(jié)合，而微寫作訓練要更加貼近學生的實際生活，能提高學生的實際應用能力。情景描寫類微寫作是讓學生通過各種手法來對情景進行描寫，為讀者營造出一種身臨其境的氛圍，學生在寫這類題材時，首先一定要正確審題，根據(jù)題目的內(nèi)容進行寫作，同時要有細節(jié)上的描寫，適當加入想象，讓作文更加的生動有趣。

（四）豐富微評價

對于微寫作進行評價時，可以采用學生互評，老師評價和家長評價等多種評價方式，及時反饋寫作的結(jié)果。在教學的過程當中，老師的評價和反饋都至關(guān)重要，因此在微寫作當中，老師也要通過對學生作品的評價和反饋，來達到良好的教學目的。微寫作由于其篇幅較短，所以老師能夠及時的批閱，并且反饋給學生及評價的結(jié)果，提高學生的寫作積極性，學生能夠根據(jù)老師的反饋，來及時修正自己的文章，從而更好進行師生之間的互動。除了老師的評價之外，學生之間的互評也能夠為學生提供分享和交流的機會，讓學生在互相學習的過程當中，提高自身的寫作水平。把家長納入到評價體系當中，改善了家校合作不足的情況，讓家長參與到學生的學習當中，協(xié)助老師共同鍛煉學生的寫作能力。

（五）搭建微平臺

在學生完成寫作之后，如何進行微寫作的交流，也是老師在教學過程中需要考慮的問題。老師對學生的作品進行批閱之后，根據(jù)實際情況，可以選擇合適的微平臺來分享和交流學生的寫作作品，讓學生通過及時的反饋和交流來提高寫作的水平。搭建微平臺的方式多種多樣，比如QQ群、微信群等。除此之外，老師還可以利用課余的時間，讓學生在班級中朗讀自己的作品，或者通過黑板報將對的作文進行展示。微平臺的搭建方式有很多，并不局限于哪一種，其最終的目的就是為學生提供交流和展示的平臺，提高班級整體的寫作能力。

全新時代下的微寫作有更強的創(chuàng)造性，便捷性，時代性，微寫作教學與傳統(tǒng)教學相比，其靈活性更高，交互性也更大，彌補了傳統(tǒng)作文教學中的不足，讓寫作更貼合學生的日常生活，更加的個性化。將微寫作納入到高中作文教學當中，是對傳統(tǒng)教學的重大革新。老師在教學的過程當中，通過對微寫作的訓練來提高學生的寫作興趣，提升寫作水平，做好微寫作與大作文之間進行銜接，提高高中作文的教學效果。

參考文獻：

[1]王立華.微寫作成為課堂主業(yè)：建構(gòu)依據(jù)與實踐路徑[J].中小學教師培訓，2015（5）.

周穎輝，山東省桓臺第一中學教師。