學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生情緒智商評(píng)估及教育對(duì)策研究

李丹

內(nèi)容摘要：作為培養(yǎng)幼兒教師的高校，我們要在培養(yǎng)階段做好學(xué)生情緒管理能力與心理素質(zhì)的提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生情緒智商的評(píng)估，了解學(xué)生情緒的總體水平，對(duì)學(xué)生情緒管理出現(xiàn)的問(wèn)題采取有針對(duì)性的干預(yù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前專(zhuān)業(yè) 情緒智商評(píng)估 教育對(duì)策

作為培養(yǎng)幼兒教師的高校，我們要在培養(yǎng)階段做好學(xué)生情緒管理能力與心理素質(zhì)的提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生情緒智商的評(píng)估，了解學(xué)生情緒的總體水平，對(duì)學(xué)生情緒管理出現(xiàn)的問(wèn)題采取有針對(duì)性的干預(yù)。

一.問(wèn)題的提出

從紅黃藍(lán)幼兒園虐童事件鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)到山西省太原市一女童因不會(huì)算術(shù)題，被幼兒園教師狂扇七幾十個(gè)耳光。透過(guò)這些事件，作為教育者我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生情緒掌控的訓(xùn)練，使他們?nèi)蘸髲氖掠捉坦ぷ髦心軌蛴行Ч芾碜约旱那榫w，預(yù)防和避免發(fā)生情緒失控而導(dǎo)致的類(lèi)似事件。而開(kāi)展學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生情緒智商評(píng)估是情緒管理的重要依據(jù)和前提，了解了學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生情緒特點(diǎn)和趨勢(shì)我們才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行素質(zhì)提升管理與干預(yù)。

二.研究假設(shè)

學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)前專(zhuān)業(yè)高職生整體情緒智商不同于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的本科生的情緒智商風(fēng)格有其自己的風(fēng)格特點(diǎn)。

學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生情緒智商具有地區(qū)差異、學(xué)制差異、城鄉(xiāng)差異、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女間的差異等。

三.研究對(duì)象與方法

1.研究目的

研究學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生情緒智商在地區(qū)差異、學(xué)制差異、城鄉(xiāng)差異、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女間的差異，并對(duì)存在的差異進(jìn)行分析，找出相對(duì)應(yīng)的教育管理對(duì)策。

2.研究對(duì)象

“本研究以遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)分層整群抽樣的方法抽取200名學(xué)前專(zhuān)業(yè)高職生”，回收問(wèn)卷182份，剔除無(wú)效問(wèn)卷7份，有效問(wèn)卷共175份。有效回收率：86%。其中，省內(nèi)生源112人，省外生源63人;三年制學(xué)生98人，五年制學(xué)生77人;農(nóng)村生源103人，城市生源72人，獨(dú)生子女91人，非獨(dú)生子女84人。

3.研究方法及工具

本研究采用EIS量表，情緒智力量表（EIS）是由Sutle等人開(kāi)發(fā)的一份自我報(bào)告的問(wèn)卷?；赟aloviy和Mayer（1990）的情緒智力模型。具有較高的信度和效度（Sutute，1998;CialROCH，2000）。有33個(gè)項(xiàng)目的規(guī)模，可以用來(lái)評(píng)價(jià)人們的情緒對(duì)自己和他人的情緒狀態(tài)。調(diào)節(jié)情緒和智力發(fā)展的能力，有四個(gè)維度和五個(gè)等級(jí)，其中5、28和33是反向得分。這個(gè)級(jí)別的高分者通常更積極、更沖動(dòng)、更清楚地表達(dá)他們的感受、更好的恢復(fù)、更少的情緒障礙和抑郁、更有同情心和更能自我監(jiān)控。

4.評(píng)分辦法

情緒知覺(jué)評(píng)價(jià)：1、5、9、15、17、19、22、25、26、29、32、33

自我情緒管理（情緒調(diào)節(jié)）對(duì)自身情緒的調(diào)節(jié)：2、6、7、10、12、14、21、28

他人情緒管理（理解情緒）對(duì)其他情緒移情4、11：3、8、18、20、23、27、31

情緒運(yùn)用（利用情緒促進(jìn)思維）的情感運(yùn)用：情商在3、8、18、23、27、31

73分以上較好，情商在50～72分之間一般，情商在50分以下較低。

四.研究結(jié)果與分析

1.情緒智商描述統(tǒng)計(jì)分析

學(xué)前專(zhuān)業(yè)高職生的情緒智商各因子得分高低依次為：理解情緒（2.5897）、情緒調(diào)節(jié)（2.3277）、情緒直覺(jué)（2.215）、情緒運(yùn)用（1.7052）。呈明顯的外控趨勢(shì)。

2.學(xué)生總體差異分析

（1）學(xué)生情緒智商地區(qū)差異

在0.05的顯著水平上，在情緒調(diào)節(jié)方面，情緒調(diào)節(jié)能力在地區(qū)差異上存在顯著性差異0.01，并且省外值（2.6223±.82188）的均值高于省內(nèi)值（2.1670±.65328）。

（2）學(xué)生情緒智商學(xué)制上的差異分析

在0.05的顯著水平上，情緒調(diào)節(jié)和情緒運(yùn)用在學(xué)制上存在顯著性差異（P值0.015），并且高中起點(diǎn)（2.6724±0.81779）的值高于初中起點(diǎn)（2.5126±0.62232）。

（3）學(xué)生情緒智商生源差異分析

在0.05的顯著水平上，所有維度均不存在顯著性差異。

（4）學(xué)前專(zhuān)業(yè)高職生情緒智商獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女差異分析

在0.01的顯著水平上，非獨(dú)生子女（2.4541±0.58848）在情緒理解方面高于獨(dú)生子女（2.2336±0.602）的值。

五.討論

1.學(xué)前專(zhuān)業(yè)高職生情緒智商的總體情況

通過(guò)分析，學(xué)前專(zhuān)業(yè)高職生的情緒智商各因子得分高低依次為：理解情緒、情緒調(diào)節(jié)、情緒直覺(jué)、情緒運(yùn)用。呈明顯的外控趨勢(shì)。其理解情緒值較高，情緒運(yùn)用值比較低。這說(shuō)明學(xué)前專(zhuān)業(yè)高職生能夠理解自己的情緒特點(diǎn)和發(fā)生原因，但是運(yùn)用情緒促進(jìn)思考的反思能力較低。這與國(guó)內(nèi)的有關(guān)版本（學(xué)前專(zhuān)業(yè)高職生）研究相一致，與大學(xué)生版本略有不同，而與國(guó)外差距較大。

學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)前專(zhuān)業(yè)高職生對(duì)自身發(fā)展的了解日趨成熟，能夠了解自我，并能夠能夠理解情緒的發(fā)生發(fā)展的原因規(guī)律等，但是，由于反思能力差，導(dǎo)致運(yùn)用情緒進(jìn)行發(fā)絲的能力較低，明顯低于大學(xué)生版本。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力較差有關(guān)。

2.學(xué)前專(zhuān)業(yè)高職生情緒智商的人口變量學(xué)差異

對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)高職生所做的量表做單因素方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)高職生情緒智商在不同區(qū)域、不同學(xué)制、非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女方面存在差異，而在不同生源方面不存在差異。

（1）學(xué)生情緒智商地區(qū)差異

在情緒調(diào)節(jié)方面在地區(qū)差異上存在顯著性差異，并且外省的均值高于東北三省;這可能與東北的地域差導(dǎo)致的人文環(huán)境有關(guān)，省內(nèi)的風(fēng)俗文化對(duì)比孕育了東北人情緒更加外顯，和情緒發(fā)生時(shí)難以抑制的特點(diǎn)。

（2）學(xué)生情緒智商學(xué)制差異

情緒調(diào)節(jié)在學(xué)制上存在顯著性差異，并且三年制的學(xué)生平均值的值高于五年制的學(xué)生平均值，五年制的學(xué)生由于正處于十七、八歲的年紀(jì)，青春期剛剛過(guò)去，時(shí)由孩童轉(zhuǎn)化為青年的過(guò)渡期，在情緒和情感上還有著青春期的影子，對(duì)于情緒發(fā)生時(shí)難以克制，不擅于調(diào)節(jié)，隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸改善。

情緒運(yùn)用在學(xué)制上存在顯著性差異，并且高中起點(diǎn)的值高于初中起點(diǎn)，初中起點(diǎn)的學(xué)生由于正處于世界觀、價(jià)值觀正在形成的階段，還不能在情緒的發(fā)生時(shí)利用情緒促進(jìn)思考，反思問(wèn)題的發(fā)生歸因在哪里，即使反思，也會(huì)把原因歸因與外部不可控因素，從而降低自身的壓力，這雖然有利于學(xué)生降低自身過(guò)錯(cuò)而降低壓力，但不利于學(xué)生產(chǎn)生合理的歸因，促進(jìn)心智發(fā)展。

（3）學(xué)生情緒智商獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女差異

在獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在情緒理解上存在顯著性差異，并且非獨(dú)生子女的值高于獨(dú)生子女。獨(dú)生子女家庭由于家庭中只有一個(gè)孩子，她們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有參照和相互滲透式成長(zhǎng)，她們對(duì)情緒對(duì)理解往往比較單一、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解存在更多的自我中心，很難理解她人的處境與想法，同時(shí)也對(duì)情緒的發(fā)生更多地從自己地角度考慮。

六.教育對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生情緒管理的能力

生活中，我們會(huì)面臨種種壓力，難免會(huì)產(chǎn)生情緒，教會(huì)學(xué)生情緒的管理能力尤為重要，尤其是學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)他們面對(duì)的工作性質(zhì)是高體力、高度責(zé)任心和高壓的工作環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑來(lái)了解情緒，尤其針對(duì)五年制的學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)的方法，有助于她們情緒智商的提升。當(dāng)情緒產(chǎn)生時(shí)，我們要教會(huì)學(xué)生，情緒的產(chǎn)生是自然現(xiàn)象，我們要教會(huì)學(xué)生體察情緒、學(xué)會(huì)負(fù)面的情緒及時(shí)的釋放方法，如情緒轉(zhuǎn)移法、情緒升華法和不正常認(rèn)知理智療法等等方法。

2.加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，經(jīng)常組織學(xué)生到養(yǎng)老院和孤兒院幫助弱勢(shì)群體，照顧或幫助他人進(jìn)行感恩教育等，對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，一方面加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也陶冶了情操。聲樂(lè)、樂(lè)理老師等任課教師建議學(xué)生時(shí)常聽(tīng)輕音樂(lè)或者大自然音樂(lè)，放松壓力。培養(yǎng)興趣愛(ài)培養(yǎng)至少2項(xiàng)興趣愛(ài)好等，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理能力，減少拖延。

3.對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)情緒管理干預(yù)

從習(xí)慣的養(yǎng)成、愛(ài)心培養(yǎng)、友情支撐等方面進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的情緒培養(yǎng)、管理干預(yù)，并與大學(xué)生心理健康中心合作，定期對(duì)學(xué)生的情緒管理智商與能力進(jìn)行評(píng)估，對(duì)個(gè)別經(jīng)過(guò)情緒提升管理提升后，評(píng)估指標(biāo)依然不達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行談話教育，建議其避免從事勞動(dòng)強(qiáng)度大，壓力大的幼兒園教師工作，而選擇強(qiáng)度較低的早教機(jī)構(gòu)或興趣培養(yǎng)機(jī)構(gòu)工作，從而避免壓力過(guò)大而出現(xiàn)情緒失。

參考文獻(xiàn)

[1]黃希庭，鄭涌.當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育[M].上海教育出版社，1999年.

[2]陶沙，劉霞，認(rèn)知傾向在大學(xué)生壓力與負(fù)性情緒關(guān)系中的中介作用，中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004，18（2）.107—110增刊，19：65-67.

[3]王家鶴.情緒調(diào)節(jié)：國(guó)外理論和實(shí)證研究的新視角.社會(huì)心理科學(xué)，2005，20（4）：417-419.

[4]韋納著，林鐘敏譯.動(dòng)機(jī)和情緒歸因理論[M].福州：福建教育出版社，1986.

[5]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)：《心理學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，2002年版，第328.

[6]張雨新，王燕.歸因方式和抑郁[J].心理學(xué)報(bào).1989，2：141-146.

[7]張厚粲.心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1988.

[8]張學(xué)民，林崇德，申繼亮，郭德俊.動(dòng)機(jī)定向、成就歸因、自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系研究綜述.教育科學(xué)研究，2007，3.

[9]Weiner B.An attributionalTheoryof Achievement Mofivation and Emotion.Psychological Review， 1985，192（4）：170.

[10]Lazarus， tLS.& Folkman，S，Stress， Appraisalandcoping.New York：Springer， 1984.

[11]Bandura， A. Human agency in social cognitive theory [J]. American Psychologist， 1989.

[12]Simon， J.G， & Feathel， N.T.Causal attributions forsuccessand failure atuniversityexaminations.Journalof Educational Psychology.1973.64：45- 56.

（作者單位：遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院）