軍隊(duì)院校改革背景下教員培養(yǎng)問題探究

唐姝 黃松平 來旭 丁兆云

摘要：強(qiáng)軍之道，要在得人。在軍隊(duì)院校改革背景下，分析現(xiàn)階段軍隊(duì)院校教員隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)存在的諸多問題，探究培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才的路徑，是貫徹新時代軍事教育方針、深化軍事院校改革的必要之舉。

關(guān)鍵詞：軍隊(duì)院校；教員培養(yǎng)；立德樹人；為戰(zhàn)育人

中圖分類號：E251.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5103（2021）06-0112-04

作者簡介：唐姝，國防科技大學(xué)教學(xué)考評中心評估與教師發(fā)展辦公室助教；黃松平（通訊作者），國防科技大學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)院副教授，博士；來旭，國防科技大學(xué)教學(xué)考評中心評估與教師發(fā)展辦公室主任，高級工程師，博士；丁兆云，國防科技大學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)院副教授。

2019年11月，習(xí)近平主席在全軍院校長集訓(xùn)開班式上指出：“新時代軍事教育方針，就是堅(jiān)持黨對軍隊(duì)的絕對領(lǐng)導(dǎo)，為強(qiáng)國興軍服務(wù)，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才?！盵1]新時代軍事教育方針，科學(xué)回答了新時代軍事教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題，這就要求新時代教員要適應(yīng)育人理念從傳授知識、自我評價(jià)向?yàn)閼?zhàn)教戰(zhàn)、實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，立足自身崗位實(shí)際，把培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才作為根本任務(wù)。隨著院校調(diào)整改革的落地，面對各院校新格局、新職能、新使命，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和一流人才標(biāo)準(zhǔn)對院校教員提出了新的更高要求，在指技融合、教研融合等方面對院校教員提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，院校教員隊(duì)伍在學(xué)科轉(zhuǎn)型和教學(xué)轉(zhuǎn)崗等問題上面臨新的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前軍隊(duì)院校教員隊(duì)伍存在的問題

軍隊(duì)院校進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的目的是讓學(xué)員能夠畢業(yè)即上崗，然而現(xiàn)狀是院校培育的學(xué)員與部隊(duì)的實(shí)際需求存在較大差距。在深化全軍院校改革創(chuàng)新背景下，軍隊(duì)院校教員能力培養(yǎng)也面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.軍隊(duì)院校教員隊(duì)伍的構(gòu)成復(fù)雜

新一輪軍隊(duì)院校調(diào)整改革后，教員隊(duì)伍發(fā)生了前所未有的變化。現(xiàn)役教員隊(duì)伍主要由院校直接成長起來的教員和從部隊(duì)選調(diào)而來的教員兩部分組成。前者從讀書期間便一直在學(xué)校生活學(xué)習(xí)，科研經(jīng)驗(yàn)相對豐富，學(xué)科專業(yè)相對扎實(shí)，但大部分缺乏部隊(duì)任職經(jīng)歷，個人軍事素養(yǎng)存在短板，對部隊(duì)實(shí)際作戰(zhàn)訓(xùn)練需求了解不夠，對未來作戰(zhàn)需求摸不清，對崗位任職需求定位不準(zhǔn)[2]，聞戰(zhàn)而喜的精神狀態(tài)不足；后者在部隊(duì)經(jīng)過多年歷練，基層經(jīng)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，更能知道部隊(duì)需要和缺少什么人才，但他們到院校的時間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，學(xué)科專業(yè)知識沉淀不足，對事業(yè)、崗位和職業(yè)的認(rèn)同感還不太強(qiáng)。因院校改革的影響，這兩類人員還面臨轉(zhuǎn)改文職以及轉(zhuǎn)改專業(yè)等問題，造成了一定程度上的人才流失。目前，院校教員隊(duì)伍中現(xiàn)役超編、文職缺編的階段性結(jié)構(gòu)矛盾比較突出，中青年骨干持續(xù)乏力，教學(xué)一線力量略顯不足，隊(duì)伍斷層現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)，軍職教員面臨減編和轉(zhuǎn)改問題。

2.院校培養(yǎng)的人才與部隊(duì)實(shí)際需求存在較大差異

現(xiàn)階段，軍隊(duì)院校培養(yǎng)的學(xué)員在分配到單位后一般需要集訓(xùn)進(jìn)行回爐重造，其根本原因就是院校與部隊(duì)的聯(lián)系不夠緊密，院校供給側(cè)和部隊(duì)需求側(cè)的對接不夠精準(zhǔn)。一方面，軍隊(duì)院校多數(shù)教員缺乏一線帶兵經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)歷過實(shí)戰(zhàn)化演習(xí)的歷練。近年來，雖然院校有新任教員部隊(duì)代職階段，但是往往代職時間較短，而且主要在副職崗位，無法真正深入部隊(duì)的日常訓(xùn)練和管理中，也無從了解部隊(duì)對于人才的需求。另一方面，院校教員隊(duì)伍的崗前培訓(xùn)缺少實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的內(nèi)容，教員知戰(zhàn)教戰(zhàn)、為戰(zhàn)研戰(zhàn)的能力不強(qiáng)[3]，這也導(dǎo)致了教員們沒有把實(shí)戰(zhàn)的理念帶入課堂，輕視了實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的運(yùn)用。

3.軍隊(duì)院校教員隊(duì)伍思想較為松懈

當(dāng)前，由于長時間處于相對和平時期，教員對因戰(zhàn)而生、為戰(zhàn)而建的認(rèn)識比較模糊，存在“仗打不起來”的麻痹思想、“打仗輪不上”的旁觀心態(tài)和“戰(zhàn)斗打不響、院校用不上”的慣性思維，思想上的松懈必然導(dǎo)致行動上的懈怠。隨著信息化智能化的發(fā)展，軍隊(duì)院校教員的研究方向與部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練和需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，研究和教授的專業(yè)內(nèi)容與部隊(duì)人才的需求培養(yǎng)方向存在較大差距，軍隊(duì)院校教員對未來“仗到底怎么打”還沒有一個明確的概念，還不清楚未來戰(zhàn)爭的樣子。教學(xué)內(nèi)容書本化、教學(xué)設(shè)計(jì)程序化、教學(xué)套路模式化、考核驗(yàn)收結(jié)果化的問題還比較普遍，沒有深入剖析自身研究的專業(yè)內(nèi)容在未來作戰(zhàn)中的地位和作用，這就導(dǎo)致了難以開展貼近未來戰(zhàn)爭、貼近實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)。

4.軍隊(duì)院校教員隊(duì)伍評價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)

現(xiàn)階段，雖然制定了一系列教員引進(jìn)、培訓(xùn)、激勵、晉升等相關(guān)政策制度，但是對教員教戰(zhàn)研戰(zhàn)的激勵導(dǎo)向還不明顯，還存在考評要素不全、以偏概全的情況，缺乏相對規(guī)范、全面、系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)。為戰(zhàn)教戰(zhàn)的要素在教員各項(xiàng)評比考核中均沒有明顯突出。對于教員的選拔任用，多以傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，沒有引入課堂教戰(zhàn)的衡量指標(biāo)；對于教員的職級晉升，主要看重學(xué)術(shù)成果的數(shù)量，沒有突出教員研戰(zhàn)教戰(zhàn)的要素環(huán)節(jié)；對于教員的評功評獎，主要參照的也是日常教學(xué)和科研的綜合表現(xiàn)，沒有加入實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)和科研內(nèi)容?？荚u組織方式也不夠科學(xué)，“撒網(wǎng)式”表面考評較多，多以聽查課為主，形式單一，考評隊(duì)伍多以領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家評價(jià)為主，較少采用學(xué)員的參考意見。

二、軍校教員培養(yǎng)新模式和新舉措

院校要堅(jiān)持面向戰(zhàn)場、面向部隊(duì)、面向未來。針對現(xiàn)階段軍隊(duì)院校教員存在的問題，要以習(xí)近平強(qiáng)軍思想和新時代軍事教育方針為指引，以實(shí)戰(zhàn)化理念大討論、辦學(xué)思想大討論等為抓手，推動教員提高政治站位、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、強(qiáng)化戰(zhàn)爭思維、樹牢教育理念。

1.加強(qiáng)與部隊(duì)的交流學(xué)習(xí)

習(xí)近平主席指出，要走開高中級優(yōu)秀指揮員到院校講課的路子，用好用足外部優(yōu)質(zhì)教育力量和資源，從制度機(jī)制上解決院校建設(shè)矛盾和問題[1]。

一是建立部隊(duì)指揮員和院校教員雙向授課制度，實(shí)現(xiàn)軍事思維、軍事技術(shù)與部隊(duì)、戰(zhàn)場同頻共振。部隊(duì)指揮員到院校授課，可以有效解決院校教員經(jīng)歷相對單一、實(shí)戰(zhàn)化經(jīng)驗(yàn)欠缺、基層經(jīng)驗(yàn)不足等短板，能夠使學(xué)員更好地了解部隊(duì)，了解裝備，了解戰(zhàn)爭。院校教員到部隊(duì)授課，可以給部隊(duì)官兵注入新鮮血液，拓寬他們的視野，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和科技認(rèn)同感，讓他們了解未來戰(zhàn)爭并增強(qiáng)自信心。同時，通過采取“交叉培養(yǎng)”的方法，進(jìn)一步加強(qiáng)與部隊(duì)、科研單位的聯(lián)系協(xié)作。堅(jiān)持用“請進(jìn)來教、走出去學(xué)”的方法，有計(jì)劃、分階段地選送培養(yǎng)教員，進(jìn)一步拓展教員的視野[4]。

二是深入走實(shí)聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機(jī)制，建立與畢業(yè)學(xué)員之間的定期聯(lián)系機(jī)制，擇機(jī)擇時邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校做報(bào)告。要拓展部隊(duì)調(diào)研覆蓋面，使不同學(xué)院不同專業(yè)對接不同軍兵種，常態(tài)化開展部隊(duì)調(diào)研工作，將新研發(fā)的裝備技術(shù)在部隊(duì)展開試點(diǎn)，深入基層，深入一線，切實(shí)了解部隊(duì)和未來戰(zhàn)爭需求，使得人盡其用，物盡其能，探索構(gòu)建“專職型教員、聘任型教授、流動型教官”三位一體新型教研隊(duì)伍。要以“備戰(zhàn)打仗所急、部隊(duì)建設(shè)所需、院校教學(xué)所缺”為指向，面向部隊(duì)精準(zhǔn)選才，切實(shí)把經(jīng)過重大演訓(xùn)任務(wù)錘煉、部隊(duì)?wèi)?zhàn)訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具備教員潛質(zhì)的優(yōu)秀軍官選入院校，不斷優(yōu)化和改善院校教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2.完善教學(xué)訓(xùn)練技術(shù)手段

習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)以課程和教材為重點(diǎn)的教學(xué)體系建設(shè)[1]。院校的總體籌劃應(yīng)從幾個方面來進(jìn)行：

一是引導(dǎo)教員對課程、教材進(jìn)行系統(tǒng)性整體性修改，使其更符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。院校應(yīng)對上課環(huán)境和上課條件進(jìn)行針對性硬件改善，使其更智能有效，更貼近實(shí)戰(zhàn)、接合部隊(duì)。要針對打贏信息化戰(zhàn)爭的需要，完善以質(zhì)量和創(chuàng)新為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)教學(xué)保障體系建設(shè)。

二是引導(dǎo)教員改變教學(xué)方法。堅(jiān)持把部隊(duì)日常管理及訓(xùn)練的問題、戰(zhàn)爭的發(fā)展方向、重大演習(xí)任務(wù)等作為教學(xué)內(nèi)容，大力推行實(shí)踐式、開放式、研討式、網(wǎng)絡(luò)信息化、模擬化教學(xué)，緊貼學(xué)員任職崗位需求。

三是定期選送教學(xué)骨干赴軍地知名院校進(jìn)行培訓(xùn)，使廣大教員知識更尖、視野更寬、理念更新，讓先進(jìn)知識和理念進(jìn)教學(xué)、進(jìn)教材、進(jìn)課堂。重視教員引進(jìn)來和走出去戰(zhàn)略，定期與外軍同類院校進(jìn)行軍事交流，鼓勵教員用世界一流的思維理念擴(kuò)展視野、提升層次、縮小差距。通過建立仿真手段，構(gòu)建全方位立體的信息化戰(zhàn)場訓(xùn)練環(huán)境，使教員更好地了解戰(zhàn)爭、熟悉戰(zhàn)爭、研究戰(zhàn)爭、設(shè)計(jì)戰(zhàn)爭；通過組織教員進(jìn)行軍事素養(yǎng)訓(xùn)練，加強(qiáng)教員的戰(zhàn)術(shù)知識積累，將戰(zhàn)術(shù)思維融入教學(xué)的全過程中；通過組織教員到軍工企業(yè)調(diào)研見學(xué)，使得教員對軍事裝備的設(shè)計(jì)、制造、測試等全流程有全面的了解，并融入自己的專業(yè)教學(xué)中。此外，通過組織黨史學(xué)習(xí)、到紅色革命圣地參觀訪學(xué)等方式，從政治思想上切實(shí)提高院校教員的備戰(zhàn)打仗意識，破除“和平積習(xí)”，使教員們腦中有戰(zhàn)場、心中有學(xué)問、手中有利器，持續(xù)提升以戰(zhàn)領(lǐng)教、為戰(zhàn)育人的水平。

3.聚焦實(shí)戰(zhàn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)相關(guān)演訓(xùn)培

習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)院?？蒲型虒W(xué)的結(jié)合[1]。各軍隊(duì)院校要強(qiáng)化研為戰(zhàn)、研為教的導(dǎo)向，圍繞強(qiáng)軍目標(biāo)推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)改革。

一是根據(jù)人才需求和培訓(xùn)任務(wù)的變化，深入分析各專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢，對與部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練需求及戰(zhàn)爭發(fā)展趨勢密切相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行有效拓展，根據(jù)軍隊(duì)“三化”（革命化、現(xiàn)代化、正規(guī)化）建設(shè)和新域新質(zhì)力量建設(shè)的需求，對原有學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵充分挖掘?！按蛘绦枰裁?，教學(xué)就教什么，訓(xùn)練就訓(xùn)什么”的要求是軍隊(duì)院校教員教學(xué)的根本遵循。必須在牢固樹立為戰(zhàn)教戰(zhàn)的育人理念，在崗前培訓(xùn)、進(jìn)修培訓(xùn)時，將曉于實(shí)戰(zhàn)的理念融入教學(xué)理論、專業(yè)能力、教學(xué)能力和師德師風(fēng)培訓(xùn)中，增設(shè)深入基層參與演訓(xùn)等培訓(xùn)機(jī)會，強(qiáng)化部隊(duì)是“客戶端”、實(shí)戰(zhàn)是“檢驗(yàn)場”的思想觀念。

二是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)相關(guān)演訓(xùn)活動。常態(tài)化開展學(xué)戰(zhàn)爭理論、研打仗戰(zhàn)法、通教育教學(xué)等相關(guān)演訓(xùn)培，強(qiáng)化指技融合；著眼“研戰(zhàn)、練戰(zhàn)、教戰(zhàn)”三位一體機(jī)制，結(jié)合院校特點(diǎn)每月開展“特色大講堂”活動，深入研究作戰(zhàn)規(guī)律和制勝機(jī)理；結(jié)合年度演訓(xùn)任務(wù)，組織教員按所屬分域積極參與戰(zhàn)區(qū)聯(lián)合作戰(zhàn)籌劃、實(shí)兵對抗演習(xí)、復(fù)盤檢討總結(jié)和課題研究轉(zhuǎn)化。

4.健全體制機(jī)制，激發(fā)動力活力

一是樹立聚焦實(shí)戰(zhàn)選賢任能的鮮明導(dǎo)向，將曉于實(shí)戰(zhàn)、落實(shí)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練的教員作為選拔任用、評功評獎、年終考核、任職晉級的重要參照，將軍人榮譽(yù)與實(shí)戰(zhàn)教學(xué)掛鉤，使曉于實(shí)戰(zhàn)的教員更具榮譽(yù)感。

二是健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制，建立領(lǐng)導(dǎo)專家聽查課制度，科學(xué)設(shè)定教員量化考評制度，健全學(xué)員評教制度，完善教員激勵制度，激發(fā)教員投身國防教育事業(yè)的熱情，強(qiáng)化“教為戰(zhàn)”的意識。要制定具體方法，搭平臺、給政策、花力氣、抓培養(yǎng)，用制度規(guī)定保障教員發(fā)展；獎勵主動承擔(dān)新任務(wù)、鉆研實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練難點(diǎn)問題的教員；對于那些精通聯(lián)合作戰(zhàn)指揮、信息化建設(shè)管理、信息技術(shù)專業(yè)知識、新裝備操作和維護(hù)的教員，要充分肯定和突出其在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐與改革中的創(chuàng)新和引領(lǐng)作用。

強(qiáng)軍號令催征，三尺講臺育才。教員作為軍隊(duì)院校建設(shè)的主力軍，承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命；教員隊(duì)伍建設(shè)事關(guān)軍隊(duì)院校改革成效，事關(guān)學(xué)員培養(yǎng)水平。要堅(jiān)決用習(xí)近平強(qiáng)軍思想統(tǒng)一思想行動，凝聚意志力量，毫不動搖貫徹落實(shí)新時代軍事教育方針，始終用打仗的標(biāo)準(zhǔn)搞建設(shè)、育人才，推動辦學(xué)育人直通戰(zhàn)場、貼近部隊(duì)、對接崗位，大力加強(qiáng)聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、新型作戰(zhàn)力量人才、高層次科技創(chuàng)新人才、高水平戰(zhàn)略管理人才的培養(yǎng)，全面形成功能互補(bǔ)、相互支撐、耦合促進(jìn)的合力育人新格局。

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責(zé)任編輯：鐘雪