教師開(kāi)展幼兒性健康教育的困境與破局

海鷹 劉天娥

【摘要】?jī)和缙诘男越】到逃P(guān)乎其一生的健康和幸福，近年來(lái)隨著時(shí)代的進(jìn)步和思想的開(kāi)放，我國(guó)幼兒園性健康教育已經(jīng)具備了較好的觀念基礎(chǔ)，但在實(shí)際推行過(guò)程中仍然困難重重。本研究采用自編問(wèn)卷對(duì)廣東省564位幼兒園教師進(jìn)行全面調(diào)查和深入分析后，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?shí)際開(kāi)展幼兒性健康教育時(shí)主要面臨本體性知識(shí)不足以支撐其性健康教育實(shí)踐；學(xué)歷能反映幼兒園教師性健康教育知識(shí)水平的高低而教齡無(wú)助于其提升；相關(guān)培訓(xùn)數(shù)量較少、內(nèi)容零散且普遍效果欠佳；支持幼兒性健康教育同時(shí)也憂慮自身的專(zhuān)業(yè)度和家長(zhǎng)的參與度；性健康教育實(shí)踐重認(rèn)知和安全教育而輕價(jià)值觀和生活技能培養(yǎng)等現(xiàn)實(shí)困境。為此，可分別從重點(diǎn)夯實(shí)幼兒園教師性健康教育本體性知識(shí)、創(chuàng)造條件豐富幼兒園教師性健康教育實(shí)踐性知識(shí)、提升教師設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒性健康教育課程的能力、推進(jìn)并完善教師在幼兒性健康教育中的家庭指導(dǎo)等方面入手積極尋求破局之道。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；幼兒性健康教育；本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）07/08-0045-06

【作者簡(jiǎn)介】海鷹（1983-），男，湖南邵陽(yáng)人，深圳大學(xué)師范學(xué)院助理教授、碩士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)學(xué)前教育研究中心兼職研究員，博士；劉天娥（1975-），女，湖北宜城人，湖北文理學(xué)院教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)學(xué)前教育研究中心兼職研究員，博士。

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，繼北京、上海的小學(xué)性教育讀本引發(fā)熱議后，河南鄭州一家私立幼兒園推行的幼兒“性教育”再度引起了社會(huì)各界對(duì)幼兒階段開(kāi)展系統(tǒng)性健康教育的廣泛關(guān)注和思考。支持者認(rèn)為性健康教育是貫穿兒童整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的教育，在遵循循序漸進(jìn)的原則下應(yīng)為幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的性健康教育；反對(duì)方則質(zhì)疑幼兒理解能力有限、心智發(fā)育不夠成熟，在傳統(tǒng)文化的大背景下不宜過(guò)快將性健康教育向下延伸至幼兒階段[1]。事實(shí)上，早在20世紀(jì)70年代，瑞典、芬蘭等國(guó)就已經(jīng)推出了涵蓋所有學(xué)段、體系完備的性健康教育課程，編制出臺(tái)了國(guó)家層面的學(xué)校性健康教育大綱，而且越來(lái)越多的國(guó)家已經(jīng)或準(zhǔn)備將系統(tǒng)的性健康教育提前到幼兒階段[2][3]。

反觀我國(guó)的學(xué)校性健康教育，周恩來(lái)總理自1954年開(kāi)始就曾多次強(qiáng)調(diào)要在青少年中開(kāi)展性健康教育，讓他們能用科學(xué)的性知識(shí)保護(hù)自己的健康，促進(jìn)正常發(fā)育[4]。但受傳統(tǒng)觀念和其他歷史原因的影響，性健康教育在我國(guó)始終沒(méi)有取得突破性進(jìn)展。直到1990年6月由國(guó)家教育委員會(huì)和衛(wèi)生部共同頒布的《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第十三條要求“學(xué)校應(yīng)把健康教育納入教學(xué)計(jì)劃”[5]，我國(guó)的學(xué)校性健康教育才算正式進(jìn)入快速發(fā)展階段。臺(tái)灣地區(qū)率先于1993年擬定了一套從幼兒園到高中三年級(jí)的性教育大綱[6]；香港于1996年制訂了一套涵蓋學(xué)前兒童至高中生的學(xué)校性教育計(jì)劃[7]；2010年和2018年，由北京師范大學(xué)兒童性教育課題組負(fù)責(zé)人劉文利編寫(xiě)的《珍愛(ài)生命——小學(xué)生性健康教育讀本》（1-6年級(jí)）系列教材和《珍愛(ài)生命——幼兒性健康教育繪本》（全9冊(cè)）分別開(kāi)始出版發(fā)行。盡管如此，當(dāng)前我國(guó)幼兒園性健康教育的普及之路仍然面臨著諸多障礙，突出地表現(xiàn)在其主要實(shí)施者——幼兒園教師缺少足夠科學(xué)系統(tǒng)的幼兒性健康教育知識(shí)和技能、缺乏一套切實(shí)可行又行之有效的幼兒性健康教育課程及其相關(guān)資源以及日趨開(kāi)放的幼兒性健康教育觀念和貧乏落后的實(shí)踐不相匹配等[8]。為此，在國(guó)家實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，精準(zhǔn)把握教師開(kāi)展幼兒性健康教育的困境并提出具體可行的建議具有極為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取方便抽樣的原則，從廣東省各級(jí)各類(lèi)幼兒園中隨機(jī)抽取在職教師作為被試，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷625份，回收有效問(wèn)卷564份，有效回收率為90.24%。564名有效被試的年齡涵蓋17歲至65歲，平均年齡31.90歲；教齡從不滿1年至35年，平均教齡6.69年。樣本的具體信息如表1所示。

（二）研究工具

本研究采用自編的《幼兒園教師性健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷由基本信息、性健康教育知識(shí)和性健康教育觀念三部分構(gòu)成?；拘畔⒉糠种饕婕氨辉嚨哪挲g、教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、編制、培訓(xùn)經(jīng)歷、任職幼兒園的性質(zhì)和類(lèi)型、所在地區(qū)等背景變量。性健康教育知識(shí)部分主要參考衷克定等人（1998）對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的劃分[9]，包括本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)兩方面。其中，本體性知識(shí)指教師所具有的符合幼兒年齡特點(diǎn)的性生理、性心理與性道德等知識(shí)，主要涉及身體知識(shí)（身體各部分的名稱(chēng)及其功能、生命孕育與身體發(fā)育等）、衛(wèi)生知識(shí)（性器官的清潔與常見(jiàn)疾病等）、性別知識(shí)（性別角色、性別平等觀念等）、安全知識(shí)（識(shí)別、預(yù)防及正確應(yīng)對(duì)性騷擾和性侵害等）、愛(ài)的知識(shí)（對(duì)情緒情感、親密關(guān)系、婚姻與家庭的理解等）等與幼兒性健康教育緊密相關(guān)的內(nèi)容。本問(wèn)卷參考已有研究中對(duì)幼兒性健康教育目標(biāo)與內(nèi)容的論述[10]，在綜合借鑒福建師范大學(xué)江劍平教授的慕課課程“走進(jìn)性科學(xué)”部分章節(jié)習(xí)題的基礎(chǔ)上，選擇并設(shè)計(jì)了31道幼兒性健康教育本體性知識(shí)問(wèn)題，包括身體知識(shí)10道、衛(wèi)生知識(shí)6道、性別知識(shí)4道、安全知識(shí)7道、愛(ài)的知識(shí)4道。每道題有且僅有一個(gè)正確答案，答對(duì)記1分，答錯(cuò)不記分。而實(shí)踐性知識(shí)注重教師對(duì)實(shí)際工作情境的個(gè)人理解，重點(diǎn)關(guān)注在面對(duì)幼兒與性相關(guān)的疑問(wèn)和行為時(shí)的回應(yīng)。性健康教育觀念部分則主要圍繞幼兒園教師對(duì)幼兒性健康教育的認(rèn)識(shí)、傾向性及需求等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS25.0對(duì)問(wèn)卷獲得的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

三、當(dāng)下教師開(kāi)展幼兒性健康教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）幼兒園教師的本體性知識(shí)不足以支撐其性健康教育實(shí)踐

教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動(dòng)，具有明顯的情境性，他們能在內(nèi)在不確定性的條件下做出復(fù)雜的解釋和決策，并進(jìn)一步采取適合特定情境的行為。這些教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與整合即教師的實(shí)踐性知識(shí)。本研究通過(guò)與石佳文（2015）的調(diào)查結(jié)果[11]對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代的進(jìn)步和觀念的更新，幼兒園教師在面臨具體的性健康教育情境時(shí)，顯然能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到背后的教育價(jià)值，從而把握契機(jī)做出更適宜的回應(yīng)。如針對(duì)幼兒有關(guān)性疑問(wèn)、與性有關(guān)行為的回應(yīng)，更多教師傾向于把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育（77.1%），借助繪本或視頻進(jìn)行教育（55.1%），用孩子聽(tīng)得懂的語(yǔ)言回應(yīng)（36.5%），而不是裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)或制止孩子。

與此同時(shí)，在“開(kāi)展幼兒性健康教育最大的困難”問(wèn)題上，有43.6%的教師選擇了“缺少科學(xué)、系統(tǒng)的性知識(shí)”，排在末尾的是“受傳統(tǒng)觀念的影響，覺(jué)得難以啟齒”（8.0%）和“得不到家長(zhǎng)的理解和支持”（6.4%）。可見(jiàn)，在思想日漸解放的社會(huì)大環(huán)境下，本體性知識(shí)的匱乏已然成為制約當(dāng)前幼兒園教師開(kāi)展性健康教育實(shí)踐的最大障礙。本研究以平均分和合格率（即答對(duì)60%及以上題目的被試所占比例）考查幼兒園教師性健康教育本體性知識(shí)的掌握情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有55.0%的教師本體性知識(shí)合格，平均得分為0.611。其中，合格率最高的是衛(wèi)生知識(shí)（70.7%），其次是安全知識(shí)（65.8%）、身體知識(shí)（57.3%）、性別知識(shí)（39.2%），最低的是愛(ài)的知識(shí)（25.7%）。這說(shuō)明當(dāng)前幼兒園教師整體的性健康教育本體性知識(shí)較為匱乏，尤其在愛(ài)的知識(shí)和性別知識(shí)方面，相較而言，衛(wèi)生知識(shí)和安全知識(shí)掌握稍好。

（二）學(xué)歷能反映幼兒園教師性健康教育知識(shí)水平的高低而教齡無(wú)助于其提升

學(xué)歷能在一定程度上反映出教師的知識(shí)水平。本研究將被試劃分為“中專(zhuān)及以下”“大專(zhuān)”和“本科及以上”3個(gè)組，分別考查其性健康教育知識(shí)水平的差異（詳見(jiàn)表2和表3）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的幼兒園教師在性健康教育本體性知識(shí)（F=14.181，p<0.001）和實(shí)踐性知識(shí)（χ2=23.972，p<0.001）上均存在顯著性差異，且較為清晰地呈現(xiàn)出隨著學(xué)歷的提升而不斷增強(qiáng)的趨勢(shì)。即學(xué)歷越高，幼兒園教師性健康教育本體性知識(shí)掌握越好，同時(shí)也越能得心應(yīng)手地分析并處理性健康教育實(shí)踐中遇到的相關(guān)問(wèn)題。

然而，值得一提的是，不同教齡的幼兒園教師在性健康教育本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)上均不存在顯著性差異（p>0.05）。這說(shuō)明教齡的增長(zhǎng)并不能直接帶來(lái)教師性健康教育知識(shí)水平的提升，當(dāng)然也從另一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前幼兒園性健康教育的隨意化和碎片化，教師無(wú)法通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教研反思積累與幼兒性健康教育相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐智慧。

（三）幼兒性健康教育相關(guān)培訓(xùn)數(shù)量較少、內(nèi)容零散且普遍效果欠佳

樣本中僅有21.8%的幼兒園教師參加過(guò)幼兒性健康教育相關(guān)的培訓(xùn)，且多以碎片化的形式零散地依附于幼兒生理和心理發(fā)展等內(nèi)容之中。結(jié)果顯示，參加此類(lèi)培訓(xùn)既無(wú)法增進(jìn)教師對(duì)幼兒性健康教育的了解，也無(wú)助于其本體性知識(shí)的獲得和實(shí)際問(wèn)題情境的解決（p>0.05）。這說(shuō)明當(dāng)前與幼兒性健康教育相關(guān)的職后培訓(xùn)無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都亟待改進(jìn)，以切實(shí)保障幼兒園性健康教育的科學(xué)、有效實(shí)施。

（四）教師支持幼兒性健康教育，也憂慮自身的專(zhuān)業(yè)度和家長(zhǎng)的參與度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.8%的教師明確表示支持幼兒園全面、系統(tǒng)地開(kāi)展性健康教育，這一數(shù)據(jù)與徐瑩等人（2014）研究中的51.9%[12]和王燕（2015）研究中的72.2%[13]相比有了較大的提升。同時(shí)，在“承擔(dān)幼兒性健康教育的最佳人選”問(wèn)題上，44.0%的教師認(rèn)為，父母均應(yīng)參與孩子的性健康教育而不僅局限于同性別的父母，另有31.9%的教師選擇了性健康教育專(zhuān)職人員，選擇教師自己的僅占7.3%。可見(jiàn)，教師雖普遍認(rèn)同幼兒性健康教育的重要性并支持幼兒園全面、系統(tǒng)地開(kāi)展性健康教育，但同時(shí)也表達(dá)了對(duì)自身專(zhuān)業(yè)性不足的憂慮以及對(duì)父母作為孩子的法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)積極、主動(dòng)、協(xié)同參與其性健康教育的殷切期望。

（五）性健康教育實(shí)踐重認(rèn)知和安全教育而輕價(jià)值觀和生活技能培養(yǎng)

在“您認(rèn)為性健康教育對(duì)誰(shuí)更重要”問(wèn)題上，94.3%的教師選擇了男孩女孩一樣重要，這一數(shù)據(jù)與石佳文（2015）的調(diào)查結(jié)果[14]保持高度一致，這說(shuō)明在孩子的性健康教育問(wèn)題上，性別平等的觀念已經(jīng)深入人心。然而，在幼兒園教育實(shí)踐中，這一內(nèi)容卻排在了教師選擇的倒數(shù)第二位。與此同時(shí)，雖然有近九成的幼兒園教師帶班級(jí)孩子一起閱讀過(guò)性健康教育相關(guān)繪本，但多集中在認(rèn)識(shí)身體、生命孕育和保護(hù)隱私等知識(shí)傳授和安全教育層面，如《我們的身體》《你從哪里來(lái)》《要是陌生人摸我的身體》等。而《紙袋公主》《威廉的洋娃娃》《朱家故事》《奧利佛是個(gè)娘娘腔》等有助于學(xué)習(xí)者樹(shù)立自尊和社會(huì)性別平等價(jià)值取向、建立有效溝通和協(xié)商以及自信表達(dá)的生活技能和態(tài)度的繪本閱讀量加起來(lái)不足一成?？梢?jiàn)當(dāng)前我國(guó)幼兒園性健康教育實(shí)踐仍以性生理知識(shí)的傳授和安全教育為主，缺少對(duì)幼兒建立并維持互相尊重、健康和諧的社會(huì)關(guān)系以及在了解并認(rèn)同多元文化的基礎(chǔ)上做出明智決策所必備的技能、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、改善教師開(kāi)展幼兒性健康教育實(shí)效的對(duì)策建議

（一）重點(diǎn)夯實(shí)幼兒園教師性健康教育本體性知識(shí)

教學(xué)的最終績(jī)效通過(guò)學(xué)生所掌握本體性知識(shí)的質(zhì)量來(lái)衡量，因此，教師只有具備足夠扎實(shí)的本體性知識(shí)才能保證其良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。然而，與王燕（2015）[15]和石佳文（2015）[16]的研究一致，幼兒園教師自身本體性知識(shí)的匱乏已然超越傳統(tǒng)觀念的束縛和外部環(huán)境的壓力，成為制約其開(kāi)展幼兒性健康教育實(shí)踐的最大障礙。近半數(shù)的幼兒園教師性健康教育本體性知識(shí)水平不合格，一方面因?yàn)槿鄙俅蠓秸劇靶浴钡纳鐣?huì)環(huán)境和科學(xué)、系統(tǒng)的職前性教育，其性啟蒙多來(lái)源于對(duì)街頭小報(bào)、書(shū)刊和影視作品等非正式渠道的自學(xué)；另一方面也因?yàn)獒槍?duì)性和實(shí)效性突出的職后培訓(xùn)嚴(yán)重不足，以至于在具體的幼兒性健康教育實(shí)踐情境中，他們即便能迅速排除那些不當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式，也難以充分整合并調(diào)動(dòng)所需的本體性知識(shí)及時(shí)產(chǎn)生真正適宜的行為。

為此，有必要重點(diǎn)夯實(shí)幼兒園教師性健康教育的本體性知識(shí)。職前培養(yǎng)上，可針對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)性健康教育相關(guān)課程，幫助其系統(tǒng)地了解并掌握符合幼兒年齡特點(diǎn)的性生理、性心理與性道德等知識(shí)；職后培訓(xùn)上，應(yīng)在廣泛收集和深入了解幼兒園教師性健康教育實(shí)際需求和知識(shí)盲點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制訂和實(shí)施富有針對(duì)性的專(zhuān)題培訓(xùn)計(jì)劃，幫助其進(jìn)一步豐富并完善必備的幼兒性健康教育本體性知識(shí)。

（二）創(chuàng)造條件豐富幼兒園教師性健康教育實(shí)踐性知識(shí)

誠(chéng)然，具有扎實(shí)的本體性知識(shí)僅僅是成為優(yōu)秀教師的必要條件而非決定條件，在面臨實(shí)際的幼兒性健康教育情境時(shí)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累即實(shí)踐性知識(shí)往往更有利于問(wèn)題的解決。然而，本研究并未發(fā)現(xiàn)教齡對(duì)教師性健康教育實(shí)踐性知識(shí)所產(chǎn)生的積極影響，可見(jiàn)，即使是在幼兒性健康教育的意義和價(jià)值得到普遍認(rèn)可的當(dāng)下，這一領(lǐng)域仍然是大多數(shù)幼兒園不愿意觸及的紅線和禁區(qū)，全面、系統(tǒng)地開(kāi)展幼兒性健康教育的幼兒園寥寥無(wú)幾，以至于教師難以通過(guò)日常的教育教學(xué)積累并形成與之相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。他們?cè)谟龅接變号c性相關(guān)的疑問(wèn)和行為時(shí)雖也能進(jìn)行簡(jiǎn)單而積極的回應(yīng)，但卻因?yàn)槿鄙俦倔w性知識(shí)的支撐和系統(tǒng)性的提煉而無(wú)法將其上升為一種服務(wù)于實(shí)踐并指導(dǎo)自身行動(dòng)的“教師個(gè)人理論”[17]。

為此，在強(qiáng)化幼兒園教師性健康教育本體性知識(shí)的同時(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)造條件豐富其實(shí)踐性知識(shí)。一方面，幼兒園應(yīng)放下負(fù)擔(dān)、順勢(shì)而為、銳意探索，研究并制訂適宜的幼兒性健康教育方案，同時(shí)鼓勵(lì)教師圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)的教研活動(dòng)和課題研究，在實(shí)踐中加深理解，提高理論水平；另一方面，盡管實(shí)踐性知識(shí)多是內(nèi)隱的，但并非只能以時(shí)間為代價(jià)從經(jīng)驗(yàn)中獲得，因此，教育行政部門(mén)也可通過(guò)定期組織幼兒性健康教育專(zhuān)題培訓(xùn)，邀請(qǐng)資深專(zhuān)家將自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的總結(jié)后形成的理論傳授給幼兒園教師，幫助其加速實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得與轉(zhuǎn)化。

（三）提升教師設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒性健康教育課程的能力

兒童性健康教育關(guān)乎其一生的幸福，近年來(lái)已逐漸成為世界各國(guó)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，且基本達(dá)成了以下共識(shí)：必須從學(xué)前就開(kāi)始，必須納入學(xué)校教育的課程體系，必須有一定的課時(shí)保障，必須由受過(guò)良好訓(xùn)練的教師來(lái)教授，必須教授全面的性健康教育內(nèi)容，必須采用尊重兒童的參與式教學(xué)方法來(lái)教授等[18]。尼日利亞、荷蘭、愛(ài)沙尼亞等國(guó)的相關(guān)實(shí)踐也進(jìn)一步證實(shí)了全面、系統(tǒng)的早期兒童性健康教育課程對(duì)降低艾滋病感染率、青少年懷孕率和性犯罪發(fā)生率等都具有極為顯著的效果[19]。

為此，教師有必要在豐富幼兒性健康教育相關(guān)知識(shí)的同時(shí)不斷完善自身的課程整合能力。一方面，應(yīng)選擇科學(xué)合理的教育內(nèi)容，注重幼兒性健康教育的全面性和適宜性。全面性即幼兒性健康教育不應(yīng)局限于性生理知識(shí)的傳授和性疾病的預(yù)防，而應(yīng)涵蓋性的認(rèn)知、情感、身體和社會(huì)等多個(gè)層面[20]，旨在幫助幼兒習(xí)得一定的性知識(shí)，獲得基本的生活技能，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀[21]；適宜性則強(qiáng)調(diào)幼兒性健康教育應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既要與不同年齡段的一般興趣和需要相符合，體現(xiàn)教育內(nèi)容的層次性，又要兼顧發(fā)展水平的多樣性，對(duì)認(rèn)知和情感發(fā)展遲緩的孩子，在內(nèi)容上做出必要的調(diào)整。另一方面，應(yīng)采用幼兒中心的教學(xué)方法，鼓勵(lì)幼兒在與自身經(jīng)驗(yàn)和外界環(huán)境充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己對(duì)“性”的理解。芬蘭一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校性健康教育的積極效果主要源自教師授課的積極性、態(tài)度、技巧以及運(yùn)用參與式教學(xué)方法的能力[22]。為此，教師在開(kāi)展幼兒性健康教育時(shí)可更多地采用討論、辯論、游戲和小調(diào)查等以幼兒為中心的參與式教學(xué)法，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身體驗(yàn)、主動(dòng)合作、不斷反思和共同成長(zhǎng)。

（四）推進(jìn)并完善教師在幼兒性健康教育中的家庭指導(dǎo)

幼兒園作為對(duì)3周歲以上學(xué)齡前兒童實(shí)施保育和教育的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，具有“其他教育途徑無(wú)法替代的知識(shí)優(yōu)勢(shì)、信息優(yōu)勢(shì)、方法優(yōu)勢(shì)、手段優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)等”[23]，理所應(yīng)當(dāng)成為幼兒性健康教育的主導(dǎo)者。但要想最大限度地發(fā)揮教育的實(shí)效，幼兒家庭特別是父母雙方的積極配合和全面參與必不可少，有的國(guó)家甚至規(guī)定家長(zhǎng)也要接受一定時(shí)間的性健康教育培訓(xùn)，以便學(xué)校教育和家庭教育能形成合力[24]。

為此，教師有必要在實(shí)施幼兒性健康教育的全過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的溝通與指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)其協(xié)同參與的積極性和主動(dòng)性。首先，在開(kāi)展系統(tǒng)的幼兒性健康教育之前通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、家園聯(lián)系冊(cè)等多種途徑進(jìn)行科普和宣傳，幫助家長(zhǎng)牢固樹(shù)立科學(xué)的幼兒性健康教育觀，同時(shí)在自主、自愿的前提下請(qǐng)孩子父母簽署家園共育協(xié)議書(shū)，明確其在幼兒性健康教育實(shí)施過(guò)程中需要配合園方完成的工作內(nèi)容，通過(guò)訂立契約的形式強(qiáng)化其自我約束，提升家長(zhǎng)的參與度和投入度。其次，在幼兒性健康教育實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流，如通過(guò)微信群、QQ群、公眾號(hào)等方式向家長(zhǎng)介紹每一階段的主題教育活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)度安排，并推薦適宜的親子共讀繪本；設(shè)計(jì)相關(guān)親子活動(dòng)，鼓勵(lì)父母與孩子共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，為孩子樹(shù)立良好的榜樣，營(yíng)造和諧的家庭氛圍；組建各種線上、線下的學(xué)習(xí)共同體，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展讀書(shū)會(huì)或是圍繞共同關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，相互分享經(jīng)驗(yàn)、交流心得，促進(jìn)其理論知識(shí)和實(shí)踐技能的融會(huì)貫通。最后，充分激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒性健康教育的主人翁意識(shí)，不定期收集家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，多渠道、全方位了解其態(tài)度、需求和建議，及時(shí)做出針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 編輯部.性教育：赤裸裸、羞答答還是坦蕩蕩 [J].中小學(xué)管理，2011（10）：59.

[2] 陳明英.國(guó)內(nèi)外兒童性教育研究進(jìn)展與對(duì)策[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（12）：8-10，14.

[3][24] 鄭友富，俞國(guó)良.國(guó)外兒童性教育對(duì)我國(guó)學(xué)校教育的啟示[J].教育科學(xué)研究，2002（7）：50-53.

[4] 馮新平.青少年的“性”問(wèn)題及其性教育[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（2）：40-42.

[5] 朱廣榮，季成葉，易偉等.中國(guó)性教育政策回顧研究[J].中國(guó)性科學(xué)，2005，14（3）：1-3，15.

[6] 晏涵文，劉文利.臺(tái)灣中學(xué)性教育研究概況[J].生物學(xué)通報(bào)，1993，28（9）：20-21，10.

[7] 林劍影.傳授科學(xué)的性知識(shí)培養(yǎng)學(xué)前大專(zhuān)生實(shí)施幼兒性教育的能力——浙江省寧波市某學(xué)前大專(zhuān)開(kāi)設(shè)性教育課的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[8] 王藝芳.我國(guó)幼兒園性教育現(xiàn)狀分析[J].早期教育（教師版），2015（7）：7-9.

[9] 衷克定，申繼亮，辛濤.論教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及其對(duì)教師培養(yǎng)的意義[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1998（3）：55-58.

[10] 黃金花.幼兒性教育目標(biāo)與內(nèi)容的研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2008.

[11][14][16] 石佳文.幼兒園大班開(kāi)展性教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以保定市三所幼兒園為例[D].保定：河北大學(xué)，2015.

[12] 徐瑩，張碧碧，葉熊靜.幼兒園性教育現(xiàn)狀及相關(guān)建議——基于武漢市洪山區(qū)幼兒園的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)， 2014（2）：83-86.

[13][15] 王燕.幼兒園性教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[17] 劉良華.校本行動(dòng)研究[M].成都：四川教育出版社，2002：64-65.

[18] 劉文利.兒童性教育：必須全民高度關(guān)注的教育領(lǐng)域[J].人民教育，2013（22）：21-23.

[19] Kivela，J.，Ketting，E.，Baltussen，R.Cost analysis of school-based sexuality education programs in six countries[J].Cost Effectiveness and Resource Allocation，2013，11（1）：1-7.

[20] Helmich，J.What is Comprehensive Sexuality Education Going WAAAAAY Beyond Abstinence and Condoms[J].American Journal of Sexuality Education，2009，4（1）：10-15.

[21] Rahman，L.，Islam，M.R.，Rob，U.，et al.IPPF framework for comprehensive sexuality education[R].London：International Planned Parenthood Federation，2006：52.

[22] Kontula，O.The evolution of sex education and students sexual knowledge in Finland in the 2000s[J].Sex Education， 2010，10（4）：373-386.

[23] 陳銘德，朱琦.性教育的困惑與對(duì)策[M].天津：天津教育出版社，2006：11.

本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“健康中國(guó)戰(zhàn)略下幼兒園性教育課程體系構(gòu)建研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GD18CJY04）、廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“廣東省0-3歲嬰幼兒照護(hù)服務(wù)供需現(xiàn)狀研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020GXJK121）、深圳市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“深圳市0-3歲兒童社會(huì)托育服務(wù)需求研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ2019B038）的研究成果。

通訊作者：劉天娥，xflte@126.com

（責(zé)任編輯 王平平）