在小學數(shù)學應用題中激發(fā)學生學習興趣的策略研究

■甘肅省天水市張家川回族自治縣新建小學 竇亞玲

應用題是學生學習數(shù)學過程中的難點，對學生思維能力和邏輯推理能力的養(yǎng)成有直接的影響。教好小學應用題可以提升學生的解題能力，同時可以激發(fā)學生以后學習數(shù)學的潛力。據(jù)此，教師在教學過程中應該注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學應用題的能力，引導學生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，應用多種不同教學措施，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生學會舉一反三，提升數(shù)學教學質量。

一、小學數(shù)學應用題教學的現(xiàn)狀

邏輯性、抽象化是數(shù)學具有的主要特點。教學中，傳統(tǒng)教學模式往往枯燥乏味。數(shù)學課本中各種怪異符號更讓學生看得頭昏腦脹。隨著學生年級的升高，數(shù)學內容的逐步深化、復雜，加大數(shù)學的學習難度，長此以往，學生會對數(shù)學產生厭惡情緒，導致學生學習數(shù)學的興趣不高。

在數(shù)學應用題教學中，教師只注重培養(yǎng)學生的解題能力，忽略在他們學習和解題過程中鍛煉其思維能力、邏輯能力，這樣的片面教學會使學生課堂上覺得自己學會了，但只要稍加轉換題型，學生又是一頭霧水，影響學生解決應用題的能力的發(fā)展，不能完成指定的教學目標。小學課堂教學中，傳統(tǒng)教學方式大多雷同，教師在應用題講解中缺乏正確的引導，這樣會導致學生在應用題的解題方法上還存有疑慮，只是一味復制解題過程，并沒有真正掌握解題技巧，如果對應用題稍加改變，學生往往不能正確解答。

因此，教師在應用題的教學中，應該讓學生學會如何解題，而不是單純知道答案，應用題的答案雖然只有一個，但是解題方法有很多種，教師應該引導學生學會自己尋找解題方法，學會從不同角度解答應用題，在解題過程中激發(fā)學生對應用題的興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力和理解能力，讓學生積極主動學習，提升數(shù)學教學效率。

二、改變小學數(shù)學應用題的教學方法

傳統(tǒng)教學方法在小學數(shù)學應用題教學中普遍存在，教師引領學生，以“填鴨式”教學給學生灌輸數(shù)學知識，課堂學習氣氛不強，學生學習積極性不高。因此，教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，結合學生的實際狀況，因材施教，提升學生的學習興趣，鍛煉學生邏輯能力和思維能力，促進學生的全面發(fā)展，提升教學質量。

（一）多樣化教學

教學中，小學生因其有限的理解能力，在理解復雜的數(shù)學應用題時有一定的難度。在此情況下，教師可以借助多媒體進行教學，依據(jù)應用題內容，將難以理解的文字轉換為視頻、圖片等不同形式，引導學生更好地理解應用題，營造良好的教學氣氛，增強師生間的溝通，激發(fā)學生對應用題的興趣，提升學生對應用題的理解能力和分析能力。

（二）引導式教學

學生的邏輯思維能力是影響其解決應用題的主要因素，因此，教師可以通過不同活動鍛煉學生的邏輯思維能力。依據(jù)學生自身的數(shù)學基礎，教師可制定合理教學活動，鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生在解答應用題時可以轉換不同思維方式，尋找解決問題的不同思路，在練習中更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升學生對應用題的解答能力。

三、激發(fā)學生興趣的主要途徑

教師在數(shù)學應用題教學過程中，應多關心學生的心理變化，結合學生自身數(shù)學應用題基礎，采用多樣化教學方式，通過激發(fā)學生學習應用題的興趣，讓學生積極主動地學習應用題，增加教學過程中的學習氣氛，從根本上提升學生的思維能力和理解能力，促使其掌握多樣化的解決應用題的方法與思路。同時，培養(yǎng)學生的學習興趣可以更好地促進學生主動學習，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（一）增強自信

自信是成功的因素之一，擁有自信可以克服一切困難。因此，教師可以通過增強學生自信心，激發(fā)學生學習應用題的興趣，讓學生使用不同方法解決應用題，在學習中產生成就感、滿足感，體驗解題后的喜悅，調動學生的積極性，讓學生主動學習數(shù)學應用題。教學課堂上，教師應鼓勵學生積極舉手發(fā)言，對解答錯誤的學生不要指責，應該給予鼓勵、關心，保護學生的自尊心，幫助學生改正錯誤，增加師生互動，讓學生有動力積極參加課堂互動。還有一部分學生由于膽小，參與課堂教學活動時不積極，對于這部分學生，教師可以用一些簡單的問題，通過抽查的形式提升這類學生的課堂參與度，讓學生重拾自信，激勵他們多多參加課堂互動，激發(fā)學生的興趣和求知欲，使學生在學習中感受快樂，積極主動地學習應用題。

（二）設置游戲教學模式

教師應該了解學生自身的特性，依據(jù)學生的特性選擇符合學生實際情況的教學方式。小學生活潑好動，注意力容易分散，針對這一情況，教師可以將游戲引入課堂，營造輕松、和諧的學習氣氛，讓學生在游戲中鍛煉邏輯思維能力，更好地學習解決應用題的方法。

比如，教師可提出這樣一個題目：一名教師帶領學生去郊游，教師有1人，教師和學生一共15人，求學生有多少人，下午兩位家長接走了兩名學生，求現(xiàn)在還有幾名學生?？梢愿鶕?jù)這樣的題目設計老鷹捉小雞的游戲，由教師扮演雞媽媽的角色，兩名學生扮演兩只老鷹，開始是“雞媽媽”和“小雞”一共15只，一只“雞媽媽”，14只“小雞”，被兩只“老鷹”一共抓走兩只，學生可以直觀地看到有12只“小雞”，將游戲和應用題結合在一起，可以將應用題轉換成動態(tài)模式，帶給學生趣味性的同時，提高學生對應用題的理解程度，在游戲過程中也可以更好地鍛煉學生的邏輯思維能力和理解力。

（三）設計情境教學

數(shù)學來源于生活而高于生活，教師可以依據(jù)學生熟悉的生活，設計教學情境，引發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生思維邏輯能力，促使他們更好地解決應用題。

比如，有這樣一道題：在隊列訓練中，從左到右小明是第4個人。右到左，是第4個人，問這列隊伍一共有多少人?？梢砸罁?jù)這樣的應用題設計相關的教學情境，在教室中，引導學生依據(jù)題目站好隊列，一名學生擔任小明的角色，引導學生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生學習的積極性。

新課改背景下，小學應用題教學是小學數(shù)學的重要組成內容，教師應在教學中提升學生學習興趣，引導他們學好應用題。教師應該改變原有的教學觀念，通過合理的措施激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的積極性，提高數(shù)學教學質量。