小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中德育的滲透

摘 要：語(yǔ)文是一門內(nèi)涵十分豐富的學(xué)科。想要將德育教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從多方面入手。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育教育的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀及世界觀。將德育教育滲透在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以在健全學(xué)生人格的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。基于此，本文首先簡(jiǎn)要分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育的意義，然后從四個(gè)方面分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;德育教育

中圖分類號(hào)：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0081-02

引 言

當(dāng)前，人們對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，各學(xué)科教師都在積極尋找促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法[1]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育教育十分重要。德育教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與良好品質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視德育教育，并不斷探索有效滲透德育教育的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育的意義

小學(xué)生處在一個(gè)貪玩與好學(xué)心理并存的階段。在這一時(shí)期，教師如果能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并在教學(xué)過(guò)程中合理滲透德育教育，就能在一定程度上讓小學(xué)生感受到素質(zhì)教育的魅力和意義[2]。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易隨著故事情節(jié)發(fā)展來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并以更高的學(xué)習(xí)熱情投入閱讀中。教材中的每篇文章都有極具特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容和人物特征，教師若能在閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展德育教育，就能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，使學(xué)生真正理解德育教育的重要意義。德育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和道德方面全面發(fā)展[3]。小學(xué)是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段。教師在這一階段滲透德育教育，能夠在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，使其形成良好的道德品質(zhì)。在新課程改革背景下，德育教育受到越來(lái)越多人的重視。在此背景下，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活情況，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，從而更好地將德育教育滲透在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容較為豐富，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展德育教育，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的品質(zhì)，使學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育的策略

（一）將閱讀與誦讀相結(jié)合

經(jīng)典文章往往意味雋永，具有短小精悍的特點(diǎn)，其中的一些名詞佳句可以成為教育學(xué)生的良好素材[4]。經(jīng)典文章中很多句子蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容和教育理念。教師應(yīng)在這樣的篇章閱讀教學(xué)中滲透德育教育，使學(xué)生明確人生方向，從而不斷提高學(xué)生的道德品質(zhì)。經(jīng)典閱讀作品往往文情并茂、意義深遠(yuǎn)，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，能夠被其中內(nèi)容打動(dòng)。反復(fù)朗讀經(jīng)典作品，能使學(xué)生深刻體會(huì)其中的內(nèi)容及情感，從而受到熏陶。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)文章蘊(yùn)含的豐富意義來(lái)調(diào)整自己的狀態(tài)，使閱讀狀態(tài)與文章表達(dá)的情緒相契合，從而深刻體會(huì)文章內(nèi)容。學(xué)生在朗讀優(yōu)美的文字的同時(shí)，能夠深入體會(huì)教育的最終目標(biāo)與意義，從而形成良好的道德品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深入講解文章內(nèi)容，通過(guò)閱讀與誦讀相結(jié)合的模式，使學(xué)生深入感受文章的思想感情，引起學(xué)生的共鳴，讓他們受到文章內(nèi)容的感染，從而更好地接受熏陶。例如，在教學(xué)《致橡樹》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀這首詩(shī)，然后體會(huì)其中的情感，使學(xué)生感受橡樹和木棉樹代表的男性美與女性美，從中體會(huì)兩者獨(dú)立平等、互幫互助、互相尊敬的主旨。

（二）在詞句剖析的過(guò)程中滲透德育教育

具有教育意義的文章，其詞句具有豐富的德育價(jià)值，其中每個(gè)字都像跳動(dòng)的音符，散發(fā)著教育的魅力[5]。在講解文章的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析其中詞句，在解釋詞句的過(guò)程中，讓學(xué)生感受其中豐富的意義和人生價(jià)值。目前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往讓學(xué)生朗誦課文，然后為學(xué)生講解故事情節(jié)，以便直接將文章表達(dá)的思想告訴學(xué)生，讓他們體會(huì)整篇文章的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方式難以讓學(xué)生受到思想和心靈上的教育，在這樣的教學(xué)中融入德育教育缺乏實(shí)際意義。教師如果生硬地將德育內(nèi)容融入教學(xué)中，不僅難以取得理想的教育效果，還會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該將教育的重點(diǎn)放在對(duì)一些重要詞句的剖析上，讓學(xué)生在感受整篇文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，深入了解其中詞句蘊(yùn)含的意義。這一過(guò)程就是融入德育教育的良好切入點(diǎn)，能夠讓德育成為課堂閱讀的一部分。例如，在教學(xué)《一個(gè)降落傘包》一課時(shí)，教師可以深入剖析其中的重要句子“周恩來(lái)同志立刻站起來(lái)，從搖擺不定的機(jī)艙一頭，幾步跨到小女孩面前”，讓學(xué)生從“立刻站起來(lái)”等詞語(yǔ)中感受周總理為他人著想、平易近人的態(tài)度及品格，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀品格。

（三）在人物分析中滲透德育教育

一篇具有價(jià)值的文章通常以豐富的人物形象為線索，推動(dòng)故事的發(fā)展，而個(gè)性鮮明的人物形象能夠讓學(xué)生更好地投入閱讀中，使其深入感受人物的魅力，并聯(lián)系實(shí)際生活思考相關(guān)道德品質(zhì)與行為規(guī)范[6]。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，對(duì)其中的人物進(jìn)行深入剖析，并展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生分析人物特征。教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，在人物分析的過(guò)程中滲透德育教育，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到一些優(yōu)秀品質(zhì)及思想的重要性，讓他們明白學(xué)習(xí)不僅要掌握教材中的理論知識(shí)，還要調(diào)整自己的心態(tài)，不斷提升自身思想品質(zhì)，規(guī)范自身行為，使其樹立為國(guó)家的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想。在分析人物的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生積極討論、自由發(fā)言，發(fā)表自己對(duì)故事人物的看法，并對(duì)人物的品質(zhì)做出評(píng)價(jià)。這一過(guò)程是學(xué)生感受文章人物良好品質(zhì)的重要途徑，能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到文章中人物具備的重要品質(zhì)。例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析炊事班老班長(zhǎng)的形象，從而體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受文章要表達(dá)的思想感情，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)其品質(zhì)進(jìn)行全面概括，同時(shí)滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)。

（四）在課外閱讀與寫作中滲透德育教育

經(jīng)典名著和優(yōu)秀的文章數(shù)不勝數(shù)，但受限于篇幅及學(xué)生年齡，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文數(shù)量有限。因此，教師可以為學(xué)生介紹更多優(yōu)秀的課外閱讀文本，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，感受其中蘊(yùn)含的良好德育素材[7]。在開展課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累素材，并在寫作中靈活運(yùn)用。寫作是學(xué)生表達(dá)自身情感的重要途徑。教師在積累素材的過(guò)程中滲透德育教育，能夠在培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的同時(shí)，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，從而在寫作中靈活運(yùn)用。比如，教師可以向?qū)W生推薦《讀者》《青年文摘》等雜志，在拓寬學(xué)生閱讀途徑的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀及寫作能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的同時(shí)，應(yīng)將德育教育滲透在其中，使學(xué)生掌握作品的思想與內(nèi)容，并在優(yōu)秀作品的感染下記錄其中的一些好詞佳句，從而使學(xué)生感悟其中正確的價(jià)值觀念。這樣，學(xué)生能夠受到優(yōu)秀作品的熏陶，將自身積累靈活運(yùn)用在作文寫作中。

結(jié) 語(yǔ)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。在各學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)積極滲透德育教育，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從多方面滲透德育教育，為學(xué)生營(yíng)造良好的教育氛圍，使學(xué)生形成健全的人格，從而促進(jìn)其全面、健康地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：柳文華（1990.11—），男，甘肅永靖人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，曾獲東鄉(xiāng)縣“百名優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。