淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)

摘 要：書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，是培育智慧的工具。讀書(shū)是非常重要的學(xué)習(xí)方法，是人類獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的重要手段之一。許多學(xué)生喜歡閱讀，因?yàn)殚喿x能夠讓學(xué)生接觸更多新鮮、有趣的知識(shí)，從而獲得愉悅感。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們需要具備一定的閱讀能力，尤其是具備一定的數(shù)學(xué)閱讀能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼?，數(shù)學(xué)教師必須重視培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;小學(xué)低年級(jí)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0055-02

引 言

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，可以促進(jìn)其數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的提高。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是完成數(shù)學(xué)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)為只有語(yǔ)文課文才需要閱讀，而忽視了數(shù)學(xué)閱讀能力的提高[1]。有些學(xué)生在自己做題時(shí)頻頻出錯(cuò)，但當(dāng)教師讀出題目時(shí)，他們便豁然開(kāi)朗。究其原因，就是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力較弱，不能正確理解題目的含義。因此，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動(dòng)進(jìn)行閱讀[2]。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”中“畫(huà)角”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材中畫(huà)角的方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容。接著，學(xué)生帶著問(wèn)題，一邊進(jìn)行自主閱讀，一邊圈畫(huà)出不理解的地方。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，總結(jié)正確的畫(huà)角方法。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。受年齡影響，學(xué)生往往沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，這就要求教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，為學(xué)生提供正確的閱讀指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力[3]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將生活化元素融入數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀提取教學(xué)情境中的數(shù)學(xué)信息，從而正確解答題目。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”一課時(shí)，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱體的過(guò)程中，可以讓學(xué)生在教室內(nèi)找到相應(yīng)的物品，引導(dǎo)他們觀察不同物體的特征，并進(jìn)行交流討論。因此，教師在教學(xué)中要圍繞重點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，從而解決問(wèn)題。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生缺乏讀題意識(shí)，對(duì)題目只是粗略地一看，就急忙做題。有的學(xué)生一邊讀一邊做，常常抄錯(cuò)題目中的數(shù)字、寫(xiě)錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)[4]。還有的學(xué)生不仔細(xì)閱讀題目要求就匆匆解答，出現(xiàn)只列出算式和填空，卻不畫(huà)圖的情況。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀問(wèn)題的習(xí)慣，教師往往會(huì)評(píng)價(jià)這些學(xué)生“粗心大意”。其實(shí)，這些都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀題目造成的。因此，數(shù)學(xué)教師有必要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完整地閱讀題目中的數(shù)學(xué)信息，然后進(jìn)行思考。其次，如果學(xué)生閱讀后仍不能理解題目信息，需要反復(fù)閱讀，并在讀懂題以后認(rèn)真計(jì)算。最后，為了保證答案的準(zhǔn)確性，教師應(yīng)提醒學(xué)生再次完整閱讀題目，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在閱讀時(shí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生參與閱讀的積極性，使其感受到閱讀的樂(lè)趣，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

四、使學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，教師先要讓學(xué)生明確閱讀的目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，然后教給學(xué)生正確的閱讀方法，從而使學(xué)生高效解決問(wèn)題。

（一）咬文嚼字閱讀

數(shù)學(xué)閱讀要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，在讀中理解，讀懂每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話。有些題目較長(zhǎng)，需要學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，提取其中的關(guān)鍵信息[5]。教師可以讓學(xué)生在閱讀中圈畫(huà)出重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生咬文嚼字地反復(fù)讀。例如，在閱讀“總共”“剩余”“比……多”“比……少”“借出”“還回”等詞時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生做好標(biāo)記，在做題時(shí)充分考慮這些關(guān)鍵信息。比如，媽媽買(mǎi)了26根胡蘿卜，已經(jīng)吃掉12根胡蘿卜，還剩多少根胡蘿卜？對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，這道題具有生活性，但文字較多，題目中的數(shù)量關(guān)系比較隱蔽，他們理解題目中的數(shù)量關(guān)系有一定難度。因此在閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出關(guān)鍵詞“掉”，讓學(xué)生理解“吃掉”的意思是減去。這樣，學(xué)生能夠養(yǎng)成在閱讀過(guò)程中圈畫(huà)重要信息的習(xí)慣，從而有效提取題目信息。同時(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀、比較和再閱讀、再比較，理解問(wèn)題的含義，分析問(wèn)題的答案，從而實(shí)現(xiàn)觸類旁通、舉一反三。

（二）存疑閱讀

數(shù)學(xué)教材中的概念和規(guī)則語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在理解這些內(nèi)容時(shí)有一定的困難[6]。在進(jìn)行閱讀前，教師應(yīng)讓學(xué)生理解閱讀的目的及需要解決的問(wèn)題。例如，在教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“小明身高145毫米，早晨他從20米長(zhǎng)的床上起來(lái)，穿上18厘米長(zhǎng)的上衣和90厘米長(zhǎng)的褲子，又穿上2分米長(zhǎng)的襪子和20毫米的鞋子，背上30厘米的書(shū)包，戴上長(zhǎng)25分米的紅領(lǐng)巾去上學(xué)。”教師讓學(xué)生找到這段文字中的錯(cuò)誤單位，從而加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的印象。學(xué)生通過(guò)分析題目中的錯(cuò)誤信息，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在后續(xù)閱讀中認(rèn)真思考，從而更好地解答問(wèn)題。這樣有目的地進(jìn)行存疑閱讀，不僅能幫助學(xué)生快速地理解問(wèn)題，還能減少學(xué)生解決問(wèn)題所用的時(shí)間。

結(jié) 語(yǔ)

總之，提高數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、具備綜合學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：李瓊（1992.6—），女，江蘇宿遷人，研究生學(xué)歷，研究方向：小學(xué)教育（數(shù)學(xué)）。