借助微課讓歷史中考復(fù)習(xí)更高效

摘 要：微課是一種現(xiàn)代化教育模式，是一種既高效又便捷的補(bǔ)充性教學(xué)手段，適用范圍相當(dāng)廣泛。歷史是中考的一門必考科目，隨著新課程改革的推進(jìn)，試題越來越注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。教師可以借助微課讓歷史中考復(fù)習(xí)更高效，讓學(xué)生充滿自信地迎接中考。筆者針對(duì)如何借助微課讓歷史中考復(fù)習(xí)更高效展開探討，總結(jié)了一些科學(xué)、合理的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課;中考復(fù)習(xí);初中歷史

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0026-02

引 言

微課雖然短小，但主題突出、目標(biāo)明確，是一種十分重要的教學(xué)資源。一個(gè)微課視頻通常講解一個(gè)專題或幾個(gè)有所關(guān)聯(lián)的知識(shí)要點(diǎn)，具有切實(shí)有效、穩(wěn)步推進(jìn)的效果，起到聚沙成塔、以少積多的作用[1]。在歷史中考復(fù)習(xí)中，教師可以借助微課的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生整合知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通、整體提高的效果，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解、記憶與掌握，使學(xué)生復(fù)習(xí)更高效。

一、充分借助微課優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)一回顧教材內(nèi)容

在初中歷史課程教學(xué)中，中考復(fù)習(xí)占據(jù)著至關(guān)重要的地位。教師要使學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法，通過查漏補(bǔ)缺幫助他們系統(tǒng)、全面地掌握所學(xué)知識(shí)。由于中考復(fù)習(xí)范圍涉及七年級(jí)至九年級(jí)的六本教材，內(nèi)容相當(dāng)多，教師可以充分借助微課的優(yōu)勢(shì)，突破以往平鋪直敘復(fù)習(xí)模式的局限性，挑選主干內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一回顧，使其找到明確的復(fù)習(xí)方向，減少無效或低效復(fù)習(xí)行為的出現(xiàn)[2]。教師還可根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行總結(jié)與反思，找出他們的薄弱環(huán)節(jié)與知識(shí)盲點(diǎn)，從而有針對(duì)性地制作微課，使學(xué)生解決困惑，彌補(bǔ)自身不足。

例如，在進(jìn)行“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)本單元的知識(shí)內(nèi)容制作了三個(gè)微課：第一個(gè)是以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材為主題的影像資料，通過視頻的方式，引領(lǐng)學(xué)生回顧抗日戰(zhàn)爭(zhēng)由“九一八事變”的局部抗戰(zhàn)發(fā)展到全面抗戰(zhàn)，最終至1945年8月15日日本天皇宣布無條件投降，以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的重大戰(zhàn)役，展現(xiàn)了整個(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱辛歷程;第二個(gè)以圖片為主，包括九一八事變、雙十二事變、七七事變、淞滬會(huì)戰(zhàn)、第二次國(guó)共合作宣言、愛國(guó)華僑籌款抗日、加拿大醫(yī)生白求恩、美國(guó)偷襲珍珠港、美國(guó)向廣島與長(zhǎng)崎投原子彈、蘇聯(lián)紅軍出兵中國(guó)東北等;第三個(gè)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的數(shù)據(jù)，包括國(guó)共兩黨對(duì)日本作戰(zhàn)的次數(shù)、雙方參戰(zhàn)兵力、中國(guó)軍民傷亡數(shù)量、日偽軍傷亡人數(shù)、我國(guó)遭受的經(jīng)濟(jì)損失等。這樣利用三個(gè)微課逐層推進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生分別回顧抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史事實(shí)、獲得勝利的原因和意義等知識(shí)，能幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的能力，提高學(xué)生的中考復(fù)習(xí)效率。

二、運(yùn)用微課梳理知識(shí)，便于學(xué)生理解記憶

中考對(duì)歷史的考查范圍廣泛，涵蓋知識(shí)點(diǎn)較多，初中階段三年的知識(shí)內(nèi)容均有所涉及，具有知識(shí)雜、內(nèi)容多、時(shí)間跨度大的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求極高，因此，教師應(yīng)幫助他們牢固掌握歷史知識(shí)要點(diǎn)，且準(zhǔn)確區(qū)分其中的考點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)。對(duì)此，在中考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，初中歷史教師可以運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生梳理和重溫知識(shí)，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容分門別類地進(jìn)行系統(tǒng)化整理，使其通過觀看微課視頻進(jìn)一步梳理知識(shí)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，便于他們更好地理解與記憶，從而提高復(fù)習(xí)效率。

以復(fù)習(xí)“閉關(guān)鎖國(guó)”為例，筆者利用微課整理清政府自順治到嘉慶期間推行“閉關(guān)鎖國(guó)”的大致軌跡，簡(jiǎn)述“閉關(guān)鎖國(guó)”政策的含義，以及同時(shí)期西方資本主義國(guó)家的發(fā)展概況，讓學(xué)生在觀看微課視頻后討論以下問題：閉關(guān)鎖國(guó)是從什么時(shí)候開始的？主要表現(xiàn)在哪些方面？實(shí)行的根本原因是什么？有什么歷史影響？對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展有什么啟示？筆者組織學(xué)生一起分析和解決問題，使其客觀、全面地看待閉關(guān)鎖國(guó)，以及聯(lián)系西方資本主義國(guó)家的發(fā)展分析清政府實(shí)行閉關(guān)政策的社會(huì)根源。學(xué)生由此可以得出對(duì)閉關(guān)鎖國(guó)的評(píng)價(jià)，即雖然其可以在一定程度上抵御西方殖民主義的入侵，但中國(guó)失去了一次了解和學(xué)習(xí)世界、與時(shí)俱進(jìn)、崛起于世界民族之林的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合清朝后期我國(guó)被西方列強(qiáng)侵略的史實(shí)，說明閉關(guān)鎖國(guó)的危害較大。隨后，筆者組織學(xué)生將其與漢、唐的對(duì)外開放做對(duì)比，使學(xué)生明確對(duì)外開放是一個(gè)國(guó)家繁榮強(qiáng)盛的必由之路，而“閉關(guān)鎖國(guó)”只能導(dǎo)致國(guó)人愚昧、國(guó)家落后，讓學(xué)生深刻體會(huì)到當(dāng)今我國(guó)實(shí)行改革開放政策的重要意義，提高學(xué)生分析歷史問題的能力。

三、應(yīng)用微課厘清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系

人教版初中歷史教材內(nèi)容是按照單元來編排和劃分的，某些知識(shí)點(diǎn)可能存在斷層，缺乏連續(xù)性，導(dǎo)致無論在學(xué)習(xí)還是中考復(fù)習(xí)中，學(xué)生都難以形成完善的知識(shí)體系，如果教師再按照教材順序讓學(xué)生來復(fù)習(xí)，將不利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。因此，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)階段，可圍繞某一主題應(yīng)用微課建構(gòu)完整的知識(shí)脈絡(luò)，將相關(guān)知識(shí)融入同一或同系列微課中，打破固有單元的限制，為學(xué)生提供連貫性的復(fù)習(xí)內(nèi)容，使其由點(diǎn)到線、由線到面，最終形成脈絡(luò)清晰、容量龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，輔助他們構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

在中考復(fù)習(xí)中，教師可以借助微課對(duì)單元與單元進(jìn)行重新整合復(fù)習(xí)。例如，筆者把九年級(jí)上冊(cè)第六單元“資本主義制度的初步確立”和九年級(jí)下冊(cè)第一單元“資本主義制度的擴(kuò)展”整合在一起，作為微課的一個(gè)主題“資本主義制度的確立和擴(kuò)展”進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。首先，筆者讓學(xué)生從時(shí)空上劃分資本主義制度的確立和擴(kuò)展的不同階段，并整理兩個(gè)階段發(fā)生的歷史事件;其次，用比較法來構(gòu)建和完善知識(shí)體系，歸納走上資本主義道路的方式有哪些，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命有何異同點(diǎn)，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)有何異同點(diǎn)等;最后，歸納17、18世紀(jì)資本主義初步確立和19世紀(jì)中期資本主義制度擴(kuò)展的時(shí)代特征等。學(xué)生觀看完微課視頻后，能夠很快厘清本主題復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，提高建立整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。筆者指導(dǎo)學(xué)生分析史料，進(jìn)一步提高了學(xué)生的中考復(fù)習(xí)效率。

四、合理利用微課復(fù)習(xí)，提高學(xué)生遷移能力

近年來，中考?xì)v史試題既會(huì)依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》考查重要的歷史現(xiàn)象、人物與事件，又會(huì)考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力，如敘述與闡釋問題、獲取和處理信息、讀圖和識(shí)圖能力及時(shí)空概念等，對(duì)他們的總結(jié)和歸納能力要求較高。這就要求初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)課上合理利用微課指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，傳授學(xué)生歸納歷史知識(shí)的方法，使他們學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)，讓他們逐漸養(yǎng)成自主歸納的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)借助微課引領(lǐng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和尋找一些規(guī)律性內(nèi)容，鍛煉他們獨(dú)立解決問題與舉一反三的能力，使其掌握復(fù)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，筆者把16課“中外的交往與沖突”、18課“收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄”和19課“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固”集中在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，以“明清時(shí)期我國(guó)對(duì)邊疆地區(qū)的鞏固”為主題制作了一個(gè)微課，利用微視頻的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以下歷史史實(shí)：鄭和七下西洋，戚繼光抗擊倭寇;鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，清政府設(shè)置臺(tái)灣府;雅克薩之戰(zhàn)，中俄簽訂《尼布楚條約》;清政府冊(cè)封達(dá)賴、班禪，設(shè)置駐藏大臣，平定大小和卓叛亂，設(shè)置伊犁將軍，蒙古族的土爾扈特部回歸祖國(guó)等。筆者把學(xué)生的注意力吸引到復(fù)習(xí)主題上，使其以小組為單位進(jìn)行分析、研究，對(duì)這些歷史事件進(jìn)行整理分類，并說明理由。如此一來，學(xué)生通過激烈討論可以輕松知道，這是明清時(shí)期政府為鞏固國(guó)家統(tǒng)一所采用的措施，使其理解和掌握鞏固我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的重大意義，借此培養(yǎng)他們的綜合、分析和概括能力。

五、巧妙采用微課復(fù)習(xí)，讓學(xué)生比較知識(shí)異同

在初中歷史課程教學(xué)中，很多歷史事件、現(xiàn)象或人物都存在一定的聯(lián)系，可能是橫向的同一事件不同地域之間的聯(lián)系，也可能是縱向的前后聯(lián)系。比較是鑒別事件異同點(diǎn)和關(guān)系的重要思維方式，在中考?xì)v史復(fù)習(xí)中，教師可以巧妙采用微課引導(dǎo)學(xué)生比較知識(shí)點(diǎn)之間的異同，使其對(duì)若干個(gè)歷史現(xiàn)象后的事物進(jìn)行比較，跨越時(shí)間和空間的限制，確定彼此之間的聯(lián)系與異同之處。通過比較了解歷史事件的異同，總結(jié)與歸納歷史規(guī)律，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析和評(píng)論歷史史實(shí)，發(fā)散歷史思維。

比如，筆者制作了一系列“比較常見歷史事件的方法”的微課，指導(dǎo)學(xué)生了解中考中經(jīng)?？疾榈娜悮v史事件的比較方法：其一，比較歸納同類歷史知識(shí)，如兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、我國(guó)歷史上的多次變法、三次科技革命，提醒學(xué)生應(yīng)從事件的起因、經(jīng)過、性質(zhì)和影響等方面展開比較，找出同類事件中包含的規(guī)律性或共性信息，以更好地理解歷史現(xiàn)象與把握歷史發(fā)展規(guī)律;其二，把同一時(shí)間內(nèi)的中外歷史事件做橫向比較，如19世紀(jì)60年代，我國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、日本明治維新、俄國(guó)農(nóng)奴制改革，引領(lǐng)學(xué)生比較背景、內(nèi)容與意義，讓他們進(jìn)一步了解中國(guó)改革失敗和西方改革成功的原因，從而歸納出影響改革成敗的因素有哪些，從中得出了哪些啟示;其三，同一地區(qū)或國(guó)家歷史發(fā)展的縱向比較，中國(guó)古代史中政治內(nèi)容較多，主要圍繞“中央集權(quán)制”不斷進(jìn)行調(diào)整，如秦朝建立中央集權(quán)制、漢朝漢武帝時(shí)期采取“推恩令”、明清朝時(shí)期強(qiáng)化皇權(quán)的措施等，讓學(xué)生從因果、繼承和發(fā)展等視角進(jìn)行縱向比較，了解某一國(guó)家政治的發(fā)展變革。

結(jié) 語(yǔ)

在歷史中考復(fù)習(xí)中引用微課大有可為，能夠?yàn)闅v史復(fù)習(xí)提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。教師在借助微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中考復(fù)習(xí)時(shí)，要不斷探索和創(chuàng)新，充分發(fā)揮微課的功效，全力構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更為高效，使他們輕松地應(yīng)對(duì)中考，提高他們的中考得分率。

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作者簡(jiǎn)介：楊立新（1968.10—），女，廣西南寧人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)歷史教師，研究方向：初中歷史教學(xué)工作。