STEM理念下班級(jí)“科技主題探究館”的開展研究

摘 要：當(dāng)今世界的發(fā)展深受科學(xué)技術(shù)的影響，而我們要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、保持強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)力，就需要一流的科學(xué)與技術(shù)人才。STEM被認(rèn)為是培養(yǎng)科技人才創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑之一。筆者將STEM理念融入科學(xué)區(qū)，在班級(jí)創(chuàng)建由一個(gè)主題線索串聯(lián)其他內(nèi)容的多功能科學(xué)探索區(qū)，并將其命名為“科技主題探究館”。筆者從游戲環(huán)境、內(nèi)容、材料、過程、評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行“科技主題探究館”的研究。

關(guān)鍵詞：STEM理念;主題探究;幼兒教育

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0006-02

引 言

STEM是一種以工程（設(shè)計(jì)和制作）為紐帶的，整合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等內(nèi)容的跨學(xué)科的科學(xué)教育模式[1]?！翱萍贾黝}探究館”創(chuàng)設(shè)的初衷是建立一個(gè)由主題線索串聯(lián)其他內(nèi)容的多功能學(xué)習(xí)區(qū)域，為幼兒提供自主學(xué)習(xí)且具有挑戰(zhàn)性的探索環(huán)境，讓幼兒持續(xù)投入系統(tǒng)、有趣的科學(xué)探索活動(dòng)中，投入富有想象力的科學(xué)世界?！翱萍贾黝}探究館”內(nèi)設(shè)多個(gè)科學(xué)主題、多個(gè)區(qū)域，引領(lǐng)幼兒不斷豐富自己的早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。層層遞進(jìn)的科學(xué)游戲能幫助幼兒建構(gòu)自己的科學(xué)認(rèn)知和表達(dá)體系。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，以活動(dòng)特別是探究式的活動(dòng)為中介。教育要滿足幼兒的好奇心，鼓勵(lì)幼兒不斷思考和探索。博物館幼兒學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐契合了這一幼兒教育的理念。博物館要滿足幼兒的需求和興趣，以激發(fā)幼兒好奇、探索和學(xué)習(xí)興趣為目的，尊重幼兒的興趣、生理、心智和能力，強(qiáng)調(diào)“感知、探索、合作、歡樂”，通過提供幼兒精神上、情感上、行為上都能參與或體驗(yàn)的展示項(xiàng)目、教育節(jié)目及活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)自然、科學(xué)和社會(huì)現(xiàn)象的好奇心，提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)他們的探索興趣，挖掘他們?cè)诟泄佟⑶楦?、藝術(shù)和社會(huì)化等方面的潛能。“科技主題探究館”就是科技博物館，是在班級(jí)內(nèi)開展的由一個(gè)主題線索串聯(lián)其他內(nèi)容的多功能學(xué)習(xí)區(qū)域，即班級(jí)“科技主題探究館”?！翱萍贾黝}探究館”分為探索區(qū)、拆裝區(qū)、創(chuàng)意區(qū)、制作區(qū)、資源區(qū)、展示區(qū)六個(gè)功能區(qū)，而每個(gè)區(qū)域既有獨(dú)立的任務(wù)目標(biāo)，又有互相連接的主題，分合有序，避免幼兒的盲目選擇和重復(fù)操作。

一、主題串聯(lián)的游戲環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”科學(xué)游戲不會(huì)使幼兒立刻理解專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，但會(huì)拉近幼兒與科學(xué)的距離。在科學(xué)環(huán)境的影響下，幼兒能夠積極解決問題，不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，大大提升獲取經(jīng)驗(yàn)的能力。這是幼兒探索科學(xué)的核心所在。

如表1所示，筆者以十個(gè)科學(xué)主題為主要框架，提高幼兒觀察、嘗試、探索、操作的能力。

在“科技主題探究館”中，幼兒可以根據(jù)近期開展的主題進(jìn)行不同等級(jí)的闖關(guān)游戲。例如，主題一“連接小能手”中的探索區(qū)中有三種不同等級(jí)的游戲，一顆星游戲“毛毛蟲”、二顆星游戲“管道迷宮”和三顆星游戲“多米諾骨牌”。幼兒能在大量的游戲中選擇適合自己能力的科學(xué)游戲。

同時(shí)，筆者還在“科技主題探究館”內(nèi)設(shè)立了半成品區(qū)，即幼兒第一次實(shí)驗(yàn)操作沒有完成的半成品可以放在展示架上，等下一次游戲時(shí)再進(jìn)行。這樣不僅能使幼兒的操作具有連續(xù)性和完整性，還能提高游戲的科學(xué)性。半成品區(qū)不僅可以展示幼兒的作品，也可以放置幼兒的設(shè)計(jì)圖。在充滿科技理念的展示區(qū)中，幼兒做事有始有終，大膽創(chuàng)新的精神得到了很好的培養(yǎng)。

閱讀是知識(shí)儲(chǔ)備的保證，為了拓展幼兒的知識(shí)面，特別是科學(xué)認(rèn)知方面的知識(shí)，筆者在“科技主題探究館”設(shè)立了一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)存能量站，使幼兒從繪本中獲取相關(guān)知識(shí)。例如，在以“色彩工坊”為主題的探索區(qū)中，繪本《小黃小藍(lán)》讓幼兒知道黃、藍(lán)融合在一起會(huì)變成綠色，即有些顏色合在一起會(huì)發(fā)生變化，從而促使幼兒進(jìn)行顏色試驗(yàn);繪本《變色龍》讓幼兒了解到變色龍是眼睛接受外界刺激后，中樞神經(jīng)將光線刺激傳給體內(nèi)的色素細(xì)胞，才發(fā)生了膚色的變化;繪本《大海為什么是藍(lán)色的？》讓幼兒明白了海水實(shí)際上和自來水是一樣的顏色，它的藍(lán)色是海水對(duì)太陽光線的吸收、反射和散射造成的，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣，讓幼兒在生活化的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)理念。

二、系統(tǒng)有趣的游戲內(nèi)容

科學(xué)游戲既要有啟蒙性，又要保證科學(xué)性，還要在枯燥乏味的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的興趣。教師講授有趣的游戲內(nèi)容，能使幼兒掌握一些通俗易懂的科學(xué)知識(shí)、積累更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。筆者在“科技主題探究館”內(nèi)觀察幼兒游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲沒有目的性，拿到什么就玩什么，在熱鬧的場(chǎng)景下缺少能貫穿主題、上行下通的主脈，缺少一份對(duì)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)過程的整體思考。于是，筆者改變科學(xué)區(qū)域的功能結(jié)構(gòu)，以STEM理念將區(qū)域打造為“科技主題探究館”，讓每個(gè)游戲主題都能覆蓋探索、制作、創(chuàng)意、拆裝。例如，在“平衡小站”主題的探索區(qū)中，筆者設(shè)計(jì)了站立的水果、平衡玩具、娃娃平衡站、跳舞的吸管、不倒翁的秘密等。在制作區(qū)中，會(huì)跳舞的小人、杯子疊疊高等，都體現(xiàn)了游戲的自主性。筆者把較難的科學(xué)操作以圖示的方式展示。幼兒如果存在疑問，便可參照?qǐng)D示改變操作過程，使探索的過程更具挑戰(zhàn)性。在創(chuàng)意區(qū)，錫箔紙小人、不倒的桌子等，在切合主題的同時(shí)，營造了豐富的環(huán)境，讓幼兒在科學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)和探索。

穆莫教授認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與幼兒生活相聯(lián)系時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)最有效，所以提供真實(shí)的情境和科學(xué)、有趣的游戲內(nèi)容是很重要的。這樣能讓幼兒在真實(shí)的背景中學(xué)習(xí)。幼兒也能運(yùn)用這些科學(xué)小游戲來解釋現(xiàn)象如何發(fā)生、為什么發(fā)生，以及運(yùn)用科學(xué)的原理解決問題。

三、豐富多變的游戲材料

材料是幼兒認(rèn)識(shí)周圍物質(zhì)世界的中介和橋梁。科學(xué)游戲中大量的材料儲(chǔ)備是游戲館開展的基礎(chǔ)。幼兒在認(rèn)識(shí)并了解材料用途后進(jìn)行游戲，能使科學(xué)探索更具合理性和目的性。

在科學(xué)探究的過程中，教師應(yīng)按照幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，提供并及時(shí)更換游戲材料。筆者在“科技主題探究館”中放入許多工具，如放大鏡、顯微鏡、鉗子、扳手、榔頭等（針對(duì)技術(shù)），還提供了測(cè)量工具，如量杯、天平、尺子等（針對(duì)數(shù)學(xué)），以便讓幼兒了解探索對(duì)象的長度、數(shù)量、形狀等?！翱萍贾黝}探究館”內(nèi)的材料不是根據(jù)每個(gè)游戲而專門放置的。材料放置在一個(gè)大倉庫中，幼兒可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行拿取。例如，在“轱轆滾呀滾”主題中，幼兒在探索區(qū)實(shí)驗(yàn)需要可以滾動(dòng)的物體，就可以去材料大倉庫內(nèi)找輪胎、球、易拉罐等。

教師應(yīng)提供適宜且有層次的材料。在操作過程中，能力弱的幼兒會(huì)感到不知所措，而能力強(qiáng)的幼兒會(huì)因游戲缺乏挑戰(zhàn)性而興趣索然。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，為不同發(fā)展水平的幼兒提供適宜的游戲材料。例如，在“好聽的聲音”主題探索中，筆者給能力較弱的幼兒提供一顆星的游戲提示卡，讓其進(jìn)行傳話筒、皮筋彈彈彈的小游戲;而能力較強(qiáng)的幼兒可以挑戰(zhàn)兩顆星甚至三顆星的游戲。自制吉他、瓶子哆來咪等游戲會(huì)帶給幼兒戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的成就感。

四、積極主動(dòng)的游戲過程

幼兒生來就有像科學(xué)家那樣的探索意識(shí)，他們?cè)噲D像科學(xué)家一樣通過對(duì)周圍世界提出自己的疑問，探索、建立自己的理論來認(rèn)識(shí)周圍的世界。在融入STEM理念的游戲過程中，幼兒最先思考，然后嘗試去做，接著解決過程中遇到的問題，最后檢查結(jié)果并展示它們。例如，在“水中大世界”主題中，幼兒先組裝了帆船，接著讓帆船開得快一些。有的幼兒用外力讓帆船快速前進(jìn)，有的幼兒改裝了滑輪系統(tǒng)，有的幼兒減輕了帆船的重量，等等，最后呈現(xiàn)的效果確是令人驚訝的。這些循序漸進(jìn)的操作過程，發(fā)展了幼兒好奇思考、持續(xù)思考、靈活思考、反省思考和合作思考的思考能力。幼兒在積極主動(dòng)的游戲過程中，探究了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

五、靈活多樣的游戲評(píng)價(jià)

游戲評(píng)價(jià)在科學(xué)游戲開展中必不可少。筆者堅(jiān)持“積極的鼓勵(lì)勝過消極的評(píng)價(jià)”原則，通過自我肯定、同伴贊許、互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式培養(yǎng)幼兒的自尊心、自信心，提升幼兒對(duì)科學(xué)游戲的積極性。

在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒根據(jù)本次游戲的突發(fā)狀況、成果或者奇思妙想等進(jìn)行自我分析，簡單說出心中所想、腦中所思，也可以結(jié)合作品、圖片甚至現(xiàn)場(chǎng)演示等方式來說一說。幼兒游戲中的精彩之處或者困擾都可以供大家討論，從而自然地過渡到互動(dòng)評(píng)價(jià)。

游戲評(píng)價(jià)是指對(duì)游戲質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。無論對(duì)自己還是他人，積極的語言能讓幼兒有繼續(xù)探索的內(nèi)在力量。得到同伴的肯定后，幼兒會(huì)真切地體驗(yàn)到成功的快樂，深化與同伴之間的友誼，提升人際交往能力。

幼兒與教師、集體進(jìn)行有效的互動(dòng)，能提升游戲水平、豐富科學(xué)知識(shí)。互動(dòng)評(píng)價(jià)考查的主要是幼兒與幼兒、幼兒與教師的思維碰撞能力。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒思考，使其碰撞出解決問題的智慧火花。

結(jié) 語

綜上所述，筆者從班級(jí)的“科技主題探究館”開始，培養(yǎng)幼兒的STEM意識(shí)，讓幼兒徜徉在探索的氛圍中，汲取求知的力量，融入科學(xué)，愛上科學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

唐一兵.關(guān)于STEM教育中幼兒活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（12）：27.

作者簡介：陸亦舒（1990.1—），女，江蘇海門人，二級(jí)教師。