中學(xué)地理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

摘 要：地理學(xué)科教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的責任意識，還要豐富學(xué)生的人文底蘊。在地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力作為出發(fā)點，促使學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀及良好的地理思維?；诖?，本文主要對地理核心素養(yǎng)的價值進行了分析，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;課程教學(xué);地理核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0044-02

引 言

在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師要明確地理核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)分層次、分階段地融入地理學(xué)科教學(xué)各環(huán)節(jié)。這不僅能使學(xué)生掌握相關(guān)地理知識，還能使學(xué)生運用地理知識對生活中存在的地理現(xiàn)象進行解釋，如運用地理知識對天氣變化、旅游中的地形地貌、地理位置進行識別等。中學(xué)生只有應(yīng)用地理知識解決實際問題，才能真正形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。同時，只有將地理知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，學(xué)生才可以在學(xué)習中實現(xiàn)自我提升。

一、地理核心素養(yǎng)的價值

中學(xué)地理更注重對人文環(huán)境、自然環(huán)境、社會環(huán)境的規(guī)律進行研究，因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有顯著價值。在高中地理教學(xué)中，地理教師要注重增強學(xué)生的責任意識，豐富學(xué)生人文底蘊，以實現(xiàn)《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求。

首先，注重培養(yǎng)學(xué)生的責任意識。在中學(xué)地理教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)最顯著的價值就是培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。這既是新課程改革的目標，也是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生在未來實現(xiàn)良好發(fā)展必備的思想品質(zhì)的要求，目的是培養(yǎng)出有責任心、有胸懷、有見識的社會公民[1]。

其次，豐富學(xué)生的人文底蘊。當前的中學(xué)地理教材中最為重要的分支就是人文地理，其主要是將人地協(xié)調(diào)觀作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力與區(qū)域認知力，以促使學(xué)生的思維實現(xiàn)全面發(fā)展[2]。因此，在培養(yǎng)中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)時，教師就要從地理思維、地理審美、地理觀念、地理知識等方面入手，并與新課程改革的相關(guān)要求相結(jié)合，通過人文地理內(nèi)容的教學(xué)，促使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)，從而使學(xué)生自身的人文底蘊得以豐富，實現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

二、中學(xué)地理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)地理實踐力

在新課程改革背景下，《課程標準》中的教學(xué)目標明確提出，地理教學(xué)要做到理論與實踐相聯(lián)系，確保學(xué)生能夠應(yīng)用地理知識解決實際問題，并能夠通過地理知識對日常生活中的地理現(xiàn)象進行辨別，以促使學(xué)生具備較強的實踐能力。地理學(xué)科教學(xué)主要是讓學(xué)生充分了解地區(qū)地域的分布、地域特點等，具有極強的應(yīng)用性。中學(xué)生在學(xué)習地理知識時，很容易將相關(guān)地理知識與自己的生活相聯(lián)系[3]。因此，地理教師在具體教學(xué)時要注重教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，引入與地理知識相關(guān)的案例，將地理觀念滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極分析相關(guān)案例。同時，教師還要積極組織學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、觀察與感受，形成良好的人文情懷，加深對地理知識的理解。例如，在教學(xué)“自然資源和人類”這一課時，教師應(yīng)注重與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考：“自然資源是怎樣轉(zhuǎn)化成日常運用的能源的？我們在日常生活中是怎樣運用石油、天然氣、煤的？”通過與實際生活相聯(lián)系，學(xué)生不僅能充分認識到相關(guān)資源，還能將地理知識運用于實際生活中，從而形成良好的地理核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

目前，中學(xué)地理教材的教學(xué)設(shè)置將人地協(xié)調(diào)的持續(xù)發(fā)展作為主線，注重對學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)。因此，在地理教學(xué)中，地理教師要關(guān)注教材中隱含的相關(guān)情感成分，其不僅能激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習興趣，還涉及對學(xué)生社會責任感、生活態(tài)度、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。培養(yǎng)中學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，教師要將持續(xù)發(fā)展觀作為切入點，兼顧科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀[4]。在地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對區(qū)域的持續(xù)性發(fā)展進行科學(xué)的評價，并通過情境材料設(shè)計相關(guān)地理問題。例如，在對“自然生態(tài)環(huán)境的整體性與差異”進行教學(xué)時，地理教師可指導(dǎo)學(xué)生從人地協(xié)調(diào)的發(fā)展觀出發(fā)進行知識學(xué)習，了解在西北干旱區(qū)，聚落通常分布于沖積扇上，且農(nóng)耕區(qū)通常位于扇緣，以此幫助學(xué)生分析和掌握人地協(xié)調(diào)及其失調(diào)的原因，使學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。

（三）培養(yǎng)區(qū)域認知

在當前的地理學(xué)科教學(xué)模式下，地理教師通常只是從經(jīng)濟、城市、交通、資源、人口、河流分布、地貌特征、動植物種類等方面開展區(qū)域認知教學(xué)，教學(xué)氛圍枯燥乏味，教學(xué)效率也較為低下。地理區(qū)域知識中具有代表性的是“不同發(fā)展時期地理環(huán)境對于人的影響”“不同區(qū)域內(nèi)的人類活動與自然環(huán)境的差異”“區(qū)域資源的開發(fā)與調(diào)配”等[5]。基于此，在地理教學(xué)中，教師要通過特定的區(qū)域地理特點，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的地理知識進行學(xué)習，這也屬于由點到面的教學(xué)模式的有效應(yīng)用。例如，“全球氣候變化”屬于氣候逐漸發(fā)展而形成的概念，其周期與時間跨度比較大。地理教材中重點論述了近200年來的全球氣候變化，并對工業(yè)革命對大氣環(huán)境產(chǎn)生的污染進行了具體分析。在初步學(xué)習教材內(nèi)容后，學(xué)生對全球氣候變化的印象仍較為籠統(tǒng)與模糊。此時，在區(qū)域教學(xué)中，地理教師要注重以點帶面開展教學(xué)，以促使學(xué)生對全球氣候變化有清晰的認識。地理教材中有許多與全球氣候變化相關(guān)的主題，這種教學(xué)方法可以將學(xué)生的概念認識轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯嶋H生活的地理認識，既能夠使學(xué)生的地理知識學(xué)習由抽象變?yōu)榫唧w，又能夠讓學(xué)生形成良好的區(qū)域認知。

（四）培養(yǎng)綜合思維

在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維時，教師要注重從以下幾方面展開。

1.培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維主要指學(xué)生通過研究已有的相關(guān)地理知識及規(guī)律，獲得地理認知的思維方式。在具體教學(xué)時，地理教師要注重因材施教，加深學(xué)生對知識的理解。例如，在教學(xué)“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”時，地理教師可以將地球自轉(zhuǎn)詳細地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對其產(chǎn)生一定的認知。但是，學(xué)生獲得基礎(chǔ)性認知并非最終目的，地理教師可借此讓學(xué)生思考地球的公轉(zhuǎn)。教師可采取小組合作的方式，讓學(xué)生通過小組討論，分析月球繞地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律。在這一過程中，學(xué)生的思維過程是學(xué)習相關(guān)基礎(chǔ)知識—分析月球公轉(zhuǎn)的規(guī)律—獲得結(jié)論，從而理解地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律，實現(xiàn)邏輯思維的形成。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維通常指學(xué)生能夠有效運用理論知識在某個特定情境中分析相關(guān)地理現(xiàn)象。創(chuàng)造性思維不僅有利于學(xué)生對地理知識的學(xué)習與思考，還能幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的探究方法。因此在具體教學(xué)時，地理教師在注重理論知識教學(xué)的同時，要融入相應(yīng)的思維方法[6]。例如，在教學(xué)“氣候類型”時，由于學(xué)科內(nèi)容通常存在于現(xiàn)實生活的細節(jié)中，卻無法具象講述給學(xué)生，地理教師要重新設(shè)計課件，采取多媒體手段開展具象化的教學(xué)，以促使學(xué)生初步了解相關(guān)知識。地理教師可將動物園作為小的生態(tài)圈，讓學(xué)生積極思考北極熊可以在動物園生活的主要原因是什么。學(xué)生經(jīng)過查資料和親身體驗，了解了不同氣候群，并了解了氣候的相關(guān)知識點。通過這種教學(xué)法，學(xué)生就能將抽象概念具象化，了解氣候的應(yīng)用性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅可以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，還能幫助學(xué)生更好地探究未知的地理環(huán)境。

3.培養(yǎng)應(yīng)用型思維

應(yīng)用型思維主要指學(xué)生能夠活用地理知識解決現(xiàn)實生活中的地理問題。每門學(xué)科都有其現(xiàn)實意義，地理學(xué)科知識已經(jīng)在區(qū)域探索、地震監(jiān)測、氣象報告等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。因此，在具體教學(xué)時，地理教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維。例如，在教學(xué)“板塊運動”時，地震通常是板塊運動過程中的現(xiàn)象，有自然的，也有人為的。目前，地震的偵測仍舊是科技重難點，其突破對人類的良好發(fā)展有著重要影響。在實際教學(xué)中，地理教師可將張衡地動儀作為切入點，講解地震災(zāi)害造成的影響、勘測地震的好處及板塊運動的研究意義，使學(xué)生充分了解地理學(xué)科的重要性。

結(jié) 語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，地理教師要將學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)目標，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習能力，以促使學(xué)生形成優(yōu)秀的品格和關(guān)鍵能力，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：田剛（1984.9—），男，江蘇沭陽人，中學(xué)一級教師。