小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生因年齡較小，具有活潑好動、好奇心強及自我控制能力較低的共同特點。因此，在小學(xué)管理工作中合理構(gòu)建激勵機制可以有效培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展，幫助教師提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。小學(xué)教師在班級管理過程中合理運用激勵機制，在遵循激勵機制構(gòu)建原則的前提下，以目標(biāo)作用、榜樣作用、競爭作用、合理評價及引導(dǎo)學(xué)生參與激勵程序的教育方式，構(gòu)建合理有效的激勵機制，營造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;班級管理;激勵機制

中圖分類號：G625.1?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0081-02

引言

科學(xué)合理的小學(xué)班級管理制度是班級正常運轉(zhuǎn)的基本保障，同時也是處理日常班級事務(wù)的重要工具。而管理制度中激勵機制的構(gòu)建是十分重要的，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率，還能營造和諧的教學(xué)氛圍。在班級管理制度激勵機制的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)將正面激勵形式與負面激勵形式結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生個性特點進行有針對性的激勵，并且做到及時優(yōu)化激勵方案，有效調(diào)整激勵方式，以此構(gòu)建更加完善的激勵機制。以下將對激勵機制的構(gòu)建方式與構(gòu)建原則做具體分析。

一、激勵機制的構(gòu)建方式

激勵機制應(yīng)從多方面來構(gòu)建，這樣可以此保證機制更加完善，并且易于被學(xué)生接受。以下通過五種方式對激勵機制構(gòu)建進行具體分析。

（一）以目標(biāo)作用激勵學(xué)生

當(dāng)今社會，國家及個人均需要以發(fā)展的眼光看待問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立奮斗目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)、進步，基于目標(biāo)在學(xué)習(xí)及生活中進行自我監(jiān)督，養(yǎng)成良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。教師及家長不應(yīng)將個人的愿望強加給學(xué)生，如果學(xué)生的個人目標(biāo)與教師及家長的愿望相差甚遠，激勵機制的效果就會很小。因此，引導(dǎo)學(xué)生確立個人的正向?qū)W習(xí)目標(biāo)，是激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)并取得進步的有效方式。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激勵其為目標(biāo)努力奮斗。這樣，學(xué)生才有可能樹立遠大的理想，實現(xiàn)個人的目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)注意的是，確立目標(biāo)不是空談，學(xué)生個人應(yīng)當(dāng)避免樹立過遠過大的目標(biāo)，如“為實現(xiàn)共產(chǎn)主義奮斗”“當(dāng)一名科學(xué)家”“當(dāng)一名宇航員”等，這種目標(biāo)對學(xué)生的激勵作用較小。為使目標(biāo)對學(xué)生產(chǎn)生長久并且積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將人生中的大目標(biāo)拆分為許多小目標(biāo)，學(xué)生在為每一個小目標(biāo)努力的過程中可以看到效果，有效發(fā)揮激勵機制的作用。部分學(xué)生之所以在確定目標(biāo)之后中途放棄或者最后未能實現(xiàn)目標(biāo)，大部分原因在于其樹立的目標(biāo)過于遠大，同時，其本身并不善于將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，長期為大目標(biāo)努力卻看不到成果，進而導(dǎo)致其灰心放棄。因此，教師要激勵學(xué)生為各個小目標(biāo)付出努力進而實現(xiàn)目標(biāo)，提升學(xué)生自信心[1]。

（二）以榜樣作用激勵學(xué)生

榜樣作用是激勵學(xué)生的重要方式之一。一方面，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生做榜樣。教師個人的言行、作風(fēng)、生活態(tài)度及學(xué)識水平均可影響學(xué)生個人發(fā)展。因此，小學(xué)教師在構(gòu)建激勵機制時，為學(xué)生樹立積極樂觀的人生榜樣是其重要責(zé)任。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的作用，激勵學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。另一方面，小學(xué)教師在教學(xué)中可以講榜樣故事的形式幫助學(xué)生找到前行的方向及目標(biāo)。例如，適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的《鑿壁偷光》，講述的就是大文學(xué)家匡衡因家中貧窮，在墻上鑿洞引光學(xué)習(xí)的勵志故事。教師可以口述故事或多媒體展示課件的形式，傳遞給學(xué)生。用類似的故事對學(xué)生進行激勵，可以幫助其樹立正確的“三觀”，從而為實現(xiàn)個人目標(biāo)不斷奮斗。因此，教師要充分發(fā)揮榜樣的作用，激勵學(xué)生進步。

（三）以競爭作用激勵學(xué)生

將競爭形式引入激勵機制中，可以提高教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)代社會，競爭無處不在，正是大部分的良性競爭促進了各個領(lǐng)域及國家的迅速發(fā)展與進步。為使學(xué)生更加適應(yīng)社會的發(fā)展，提升教學(xué)效率，激勵學(xué)生進步，教師可以將競爭元素融入教學(xué)過程中。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、公平地競爭，是激勵機制構(gòu)建的重點[2]。例如，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式競爭，或者以個人形式競爭。比如，設(shè)置“季度好習(xí)慣之星”“進步之星”“文明之星”等榮譽稱號，公平合理地運用競爭機制，給予學(xué)生相應(yīng)的榮譽及物質(zhì)獎勵，以此激勵學(xué)生進步?；蛘呓處熥寣W(xué)生以小組形式競爭，促進學(xué)生之間互相幫助、共同進步，在與其他小組進行良性競爭的過程中體會合作精神并增強競爭意識，教師針對小組成員進行獎勵，以此激勵學(xué)生在與同學(xué)合作過程中共同進步。

（四）以合理評價激勵學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，其心志尚未成熟，期待教師及家長的認可及鼓勵。合理的評價是教師教學(xué)過程中的重要工作，不僅能有效拉近師生之間的心理距離，增強教師的教學(xué)效率，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不僅應(yīng)當(dāng)注重在日常教學(xué)及課后作業(yè)方面對學(xué)生進行評價，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計以教材為中心的學(xué)習(xí)活動。例如，音樂教師可組織文藝表演、數(shù)學(xué)教師可組織數(shù)學(xué)競賽等。在活動過程中，教師要記下學(xué)生在活動中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢，并在活動的總結(jié)環(huán)節(jié)有針對性、具體、多元化地對學(xué)生進行評價與激勵，以此提升學(xué)生的自信心。同時，對于活動中部分學(xué)生的劣勢或缺點，教師應(yīng)當(dāng)先對其長處表示認可和鼓勵，繼而委婉地進行批評與教育，注意語言，以此保護學(xué)生的自尊心。合理公平地評價學(xué)生，同時保護學(xué)生自信心與自尊心，是教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)與思考的重點，也是激勵機制中的重點[3]。

（五）以參與激勵程序，使學(xué)生體會快樂

學(xué)生普遍自尊心較強，強行以制度管理學(xué)生可能出現(xiàn)適得其反的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用管理制度，在以學(xué)生為本的前提下，使學(xué)生真正參與到班級管理中。同時，這也是十分科學(xué)有效的激勵方式。例如，教師可用“班干部輪崗”的方式，使學(xué)生參到管理中，這是可根據(jù)實際情況進行大范圍推廣的激勵機制之一。如“勞動委員”，可以輪崗的方式使每名學(xué)生都有機會擔(dān)任。學(xué)生在參與管理的過程中可以感受到制度的重要性，進而在平時生活與學(xué)習(xí)中積極配合班級管理工作，同時，教師有效推廣及建立激勵機制，這樣學(xué)生能夠真正體會到學(xué)習(xí)的快樂。

二、激勵機制構(gòu)建原則

小學(xué)班級管理的激勵機制構(gòu)建不是一蹴而就的，是需要教師及時調(diào)整方案，并根據(jù)學(xué)生個性特點不斷完善的，將正面激勵與負面激勵相結(jié)合，以此促進學(xué)生及班級風(fēng)氣良性發(fā)展。

（一）結(jié)合正面激勵與負面激勵

小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做到對學(xué)生的評價及激勵公平合理，不僅重視正面激勵，還注重負面激勵方式的合理運用，以此避免學(xué)生驕傲自負，并迅速提升個人綜合素質(zhì)。正面激勵是對學(xué)生較為優(yōu)秀突出的方面進行鼓勵及獎勵，以此起到強化與發(fā)揚的作用;負面激勵是對學(xué)生的錯誤行為等進行適當(dāng)懲罰，以此達到減少或消除類似不良行為的目的。相反的兩種激勵機制，卻有著相同的目標(biāo)，即強化學(xué)生的良好行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而無論是正面激勵引起的強化肯定作用，還是負面激勵引起的負強化與否定作用，都應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為本的前提下，增強學(xué)生的自信心、保護學(xué)生的自尊心。因此，小學(xué)教師在班級管理激勵機制的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)妥善運用正面激勵與負面激勵，將二者結(jié)合起來，以營造班級良好的學(xué)習(xí)與生活氛圍，讓學(xué)生在積極和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)與進步。

（二）按照學(xué)生特點分類，有針對地進行激勵

學(xué)生與學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式等均有所不同，因此，對于接受能力及個人性格的差異，教師應(yīng)當(dāng)制訂有針對性的激勵方案。教師應(yīng)當(dāng)熟悉班級內(nèi)每一名學(xué)生特點，對學(xué)生進行分類，并有針對性地制訂方案。分類的形式有很多，教師可通過學(xué)習(xí)與探究并根據(jù)班級內(nèi)實際情況找到最合適的激勵方案及分類方法。例如，在學(xué)生不知情的情況下，將學(xué)生分為活潑型與內(nèi)向型或者需要正面激勵型與需要負面激勵型兩種情況，繼而根據(jù)具體情況做具體分析，并制訂方案，運用以上五種方式對學(xué)生制訂針對性的激勵方案，是十分科學(xué)且高效的方式。另外，教師在激勵機制的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)注意保護學(xué)生的自尊心，使學(xué)生在良好的氛圍下成長學(xué)習(xí)。因此，有針對性地制訂個性化激勵方案，是教師應(yīng)當(dāng)采取的方式。

（三）優(yōu)化激勵方案，及時進行有效調(diào)整

激勵機制的構(gòu)建中，普遍存在只注重開端，忽略過程及結(jié)果的誤區(qū)。學(xué)生在成長過程與學(xué)習(xí)過程中，其生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至性格特點等方面存在變化的因素，一切事物均以不斷變化的形式向前發(fā)展。因此，教師不應(yīng)以一成不變的眼光看待學(xué)生或者評價學(xué)生。班級整體情況的發(fā)展也是同樣的道理。當(dāng)原本制定的激勵機制已經(jīng)不再適合與滿足班級或者個人的發(fā)展需求時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前班級及個人發(fā)展特點，及時優(yōu)化激勵方案，及時對激勵機制進行有效調(diào)整。例如，教師可以設(shè)置班級內(nèi)的學(xué)生成長檔案，將學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的點滴，包括階段學(xué)習(xí)成績、參與活動所獲榮譽、近期學(xué)習(xí)態(tài)度等進行整理，根據(jù)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展?fàn)顩r適時地對激勵機制進行調(diào)整與優(yōu)化，以此為班級及學(xué)生個人的進一步發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。

結(jié)語

激勵機制是小學(xué)班級管理制度構(gòu)建過程中較為重要的一步，運用科學(xué)、合理的方式進行激勵是教師必備的管理能力。在以學(xué)生為本的前提下，教師不斷學(xué)習(xí)、探究、實踐、反思，在此過程中讓激勵機制更加完善，是教師的重要責(zé)任之一。完善的激勵機制需要以完整的構(gòu)建原則為基礎(chǔ)，以此實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的促進小學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

[參考文獻]

[1]李 立.如何在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（7）：43.

[2]劉海艷.激勵機制在小學(xué)班級管理中的構(gòu)建實施[J].才智，2018（27）：113.

[3]潘艷玲.激勵機制在小學(xué)班級管理中的構(gòu)建[J].現(xiàn)代交際，2015（11）：178.

作者簡介：剛永剛（1981— ），男，甘肅渭源人，中小學(xué)一級教師，?？疲芯糠较颍喊嗉壒芾?。