任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在全學(xué)科得到了廣泛的應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式主要以教師為主導(dǎo)，通過(guò)合理有效的任務(wù)設(shè)置，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地完成既定教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用不僅為學(xué)生革除了傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一、枯燥等弊端，還為學(xué)生提供了合理的實(shí)踐情境與相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下取得高效的學(xué)習(xí)效果。文章將對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用原則與運(yùn)用策略進(jìn)行具體探究分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué);原則;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）15-0035-02

引言

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)與能力。其以建構(gòu)學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成教師布置的既定任務(wù)，促進(jìn)多元化互動(dòng)教學(xué)發(fā)展。教師將改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生布置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探究學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的合理運(yùn)用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和社會(huì)交往能力。它解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，是十分有效的創(chuàng)新型教學(xué)策略。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用原則

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，除了要注意運(yùn)用的策略和方式，運(yùn)用的原則也是教師應(yīng)當(dāng)注意的方向。偏離運(yùn)用原則的教學(xué)方式不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起不到正面作用，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。以下從四個(gè)方面對(duì)在英語(yǔ)語(yǔ)法中的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的原則進(jìn)行具體分析。

（一）將教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

在具體應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)合理且明確的教學(xué)任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)完成英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性。模糊的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)。因此，高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，并將二者有效結(jié)合，促使目標(biāo)更加清晰，教學(xué)效率更高，進(jìn)而以任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)的語(yǔ)法任務(wù)應(yīng)多樣化

教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)避免任務(wù)過(guò)于單一枯燥，否則，學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。以多樣化的趣味性任務(wù)，提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。因此，語(yǔ)法任務(wù)多樣化是高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷探索與思考的方向。

（三）注重任務(wù)設(shè)計(jì)趣味性

教師應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)設(shè)置的趣味性，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)積極性十分重要的一點(diǎn)。教師可以用有趣的故事或采用多媒體吸引學(xué)生，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)欲望與熱情。比如，教師利用多媒體對(duì)語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)十分好奇，利用多媒體教學(xué)是吸引學(xué)生注意力的有效途徑。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，如利用學(xué)生感興趣的游戲方式等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）注重任務(wù)設(shè)計(jì)適度性

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，任務(wù)的大小與難度的適度性是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的。任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目樂(lè)觀，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不屑一顧。任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)得難度過(guò)大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心，無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。因此，高中英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)適度，是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握的教學(xué)方向。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用的策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)在很多學(xué)科教學(xué)中均得到了有效運(yùn)用，然而，因?qū)W科之間存在差異，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，以取得最佳教學(xué)效果。筆者從以下五個(gè)方面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用策略做具體分析。

（一）貼近生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)是教師普遍運(yùn)用的教學(xué)方式之一。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，教師應(yīng)當(dāng)盡量貼近生活實(shí)際，以提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，教師在課堂上要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法在日常生活中的正確運(yùn)用，并在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境時(shí)加入與實(shí)際生活相關(guān)的元素，以此提升學(xué)生興趣，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法更好地學(xué)習(xí)與吸收。英語(yǔ)的表達(dá)方法及思維方式與中文存在許多不同，漢語(yǔ)母語(yǔ)容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法造成干擾。教師可以創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的任務(wù)情境，幫助學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有效結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師可適當(dāng)將英語(yǔ)語(yǔ)法與中文語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)比，以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，降低英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度[1]。

（二）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)

教師在教學(xué)中面對(duì)的是所有學(xué)生，然而學(xué)生的個(gè)性、生長(zhǎng)環(huán)境各不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)能力等存在巨大差距，運(yùn)用同樣的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，會(huì)因?qū)W生能力差異導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)步。因此，高中英語(yǔ)教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況與個(gè)體差異有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在“情景動(dòng)態(tài)”的語(yǔ)法專(zhuān)題教學(xué)中，針對(duì)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師要以“情景動(dòng)態(tài)的基本用法”為主要教學(xué)任務(wù)與目標(biāo);針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要設(shè)置“情態(tài)動(dòng)詞表示推測(cè)或判斷的用法”或“情態(tài)動(dòng)詞在虛擬語(yǔ)氣中的用法”的教學(xué)任務(wù)。將情景動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性、有層次的任務(wù)設(shè)定，可以取得學(xué)生整體水平平均提升的教育效果，同時(shí)可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的信心。因此，高中英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性、有層次感的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是提升英語(yǔ)整體教學(xué)效率的重要方式。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究目標(biāo)任務(wù)

合作探究學(xué)習(xí)方式是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣并實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)的重要途徑。這種學(xué)習(xí)方式還可以促進(jìn)學(xué)生溝通與交流，提升學(xué)生社會(huì)交往能力，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，有效提升教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作探究進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方式有多種，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)合作探究的積極性。學(xué)生可以合作分享的形式提升各自英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如，在“倒裝的用法”這一語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)完成后，教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式根據(jù)教師所提語(yǔ)法重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。比如，教師可以設(shè)置“as 引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句時(shí)的倒裝用法”“倒裝在疑問(wèn)句中的用法”或“重復(fù)倒裝句型的例子”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)以小組合作的形式交流與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師以引導(dǎo)者身份隨時(shí)對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行觀察，及時(shí)指導(dǎo)，讓他們更正，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最大利用價(jià)值[2]。

（四）構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍期待教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立信心的重要途徑。因此高中英語(yǔ)教師在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以此提升學(xué)生的自信心。在學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，教師要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予肯定，掌握表?yè)P(yáng)的力度，客觀評(píng)價(jià)，避免學(xué)生因驕傲而產(chǎn)生自負(fù)心理。另外，對(duì)于表現(xiàn)稍差的學(xué)生，教師應(yīng)謹(jǐn)慎處理，采用先鼓勵(lì)后激勵(lì)的方式，將學(xué)生的弱點(diǎn)及有待提升的地方準(zhǔn)確清晰地提出，幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到自身問(wèn)題并加以更正與改善。同時(shí)，教師要以激勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并運(yùn)用委婉的語(yǔ)氣保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。因此，高中英語(yǔ)教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)期間應(yīng)科學(xué)合理地構(gòu)建評(píng)價(jià)與激勵(lì)的機(jī)制，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生快速提升個(gè)人能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可以提升教師整體教學(xué)效率，并促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

（五）對(duì)課內(nèi)任務(wù)進(jìn)行延伸與拓展

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，不應(yīng)僅重視任務(wù)布置與過(guò)程。任務(wù)的拓展與延伸是教師應(yīng)當(dāng)著重注意的方向。在任務(wù)延伸的教學(xué)中，教師可以將課內(nèi)任務(wù)與學(xué)生課后的生活相結(jié)合，以此加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。大部分教師將這部分工作應(yīng)用于課程總結(jié)中，作用不容忽視，這是幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的有效過(guò)程。例如，在“代詞”的語(yǔ)法教學(xué)中，教師可根據(jù)人稱(chēng)代詞做主語(yǔ)用主格，做賓語(yǔ)、表語(yǔ)用賓格這些重要知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生造句與舉例，并在課后對(duì)人稱(chēng)代詞加以運(yùn)用，以此拓展與延伸課內(nèi)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知[3]。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)中較難的部分，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥與單一，以取得良好教學(xué)效果為目標(biāo)，以提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平為目的，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與提升自身綜合素質(zhì)，將更加完善與科學(xué)的方式運(yùn)用至任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之中。最終將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)有效的利用，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的能力與積極性，促使高中生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)問(wèn)題上不再困難重復(fù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力均衡發(fā)展的教育目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：李銀娟（1985— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。