主題意義引領(lǐng)下，整體模塊教學(xué)助力學(xué)生語(yǔ)言輸出的有效策略

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終的目的是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己所想，與人溝通交流。文章把握住提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)教材的編排特點(diǎn)進(jìn)行分析，從整體模塊教學(xué)的角度出發(fā)，通過實(shí)施有效的策略，讓學(xué)生知道模塊主題談及的內(nèi)容和意義，掌握與本主題相關(guān)的單詞、句型，有一定的語(yǔ)言積累，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言，最后懂得圍繞主題運(yùn)用語(yǔ)言，有效輸出語(yǔ)言。教師通過主題意義引領(lǐng)，深挖文本中與價(jià)值取向相關(guān)的內(nèi)容，影響學(xué)生的行為，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，充分地體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);整體模塊教學(xué);語(yǔ)言運(yùn)用; 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）15-0033-02

英語(yǔ)作為語(yǔ)言，是國(guó)際交往的重要工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終的目的是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己所想和別人交流，因此，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，各教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心去開展，最終讓學(xué)生達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖可看出課程目標(biāo)中語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面都指向綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。廣州地區(qū)所用教育科學(xué)出版社的英語(yǔ)教材的編排特點(diǎn)是以模塊為主題，每一個(gè)模塊包括兩個(gè)Unit，兩個(gè)Unit的內(nèi)容都是圍繞模塊主題并涉及模塊主題的多個(gè)方面，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材，學(xué)生學(xué)完整個(gè)模塊后，能運(yùn)用所學(xué)單詞、句型圍繞主題去表達(dá)和與人交流，充分體現(xiàn)了模塊主題具有話題的功能性。學(xué)生要想圍繞主題運(yùn)用語(yǔ)言，就要知道本主題談及的內(nèi)容和意義，掌握與本主題相關(guān)的單詞、句型，有一定的語(yǔ)言積累，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言。

一、圍繞模塊主題，深挖文本的意義

我們現(xiàn)用的教材每一個(gè)模塊都有不同的主題，模塊中每一個(gè)文本都具有不同的情境和不同的意義，這些意義是通過文本中的詞、句去體現(xiàn)的，但很多時(shí)候，教師在教學(xué)過程中忽略了這一點(diǎn)，把文本的教學(xué)變成單純的詞、句教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生能聽、說、讀、寫單詞和句型，但不懂得如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。因此，教師要站在模塊主題的角度研讀文本，找出文本中一些有意思的地方，看看是通過哪些詞、句體現(xiàn)出來的，并引導(dǎo)學(xué)生去感受體會(huì)，教會(huì)學(xué)生在情境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用單詞、句型。如，六年級(jí)上冊(cè)Module 5 Changes整個(gè)模塊主題是變化，變化涉及人的變化、物的變化 ，其中Unit 9 Was I a good girl back then？一課談及主人公Xiaoling的變化，這一對(duì)話是在Xiaoling翻出了小時(shí)候的相冊(cè)，然后和媽媽談?wù)撈鹦r(shí)候和現(xiàn)在的變化這樣一個(gè)情境下發(fā)生的。對(duì)話里面有一個(gè)很有意思的地方，就是運(yùn)用了反義疑問句“My hair was very long then，wasn't it？”答句“Yes，I was.”和一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的并列句“Before，you liked long hair very much，but now you always keep it short.”這三個(gè)句子談?wù)揦iaoling小時(shí)候很喜歡長(zhǎng)頭發(fā)，現(xiàn)在總是留短頭發(fā)。其實(shí)這三個(gè)句子提及的信息跟后面媽媽提及Xiaoling現(xiàn)在的性格“When you were five，you were very quiet and very polite，But now...”是有聯(lián)系的。通過媽媽所說的話，我們可以提取出幾個(gè)信息：Xiaoling小時(shí)候留著長(zhǎng)頭發(fā)，又乖又有禮貌，是個(gè)安靜的小女孩。但Xiaoling現(xiàn)在留著短頭發(fā)，“But now...”媽媽還不愿意把話說完整，可見Xiaoling現(xiàn)在變得像個(gè)男孩子，媽媽認(rèn)為Xiaoling沒有小時(shí)候聽話了。但Xiaoling的回答“But now？But now I am still very good！”反映了整個(gè)文本的含義，讓學(xué)生知道隨著時(shí)間的推移，我們都會(huì)成長(zhǎng)，都會(huì)變化，但我們都希望自己變得更好，更強(qiáng)大，因此，我們要通過自身努力，讓自己變得更好。如果教師只是把里面的新單詞和句型抽出來教，學(xué)生是完全不能體會(huì)到這些單詞、句子之間的聯(lián)系的，也不能理解這些詞、句帶給我們的信息，更不知道整個(gè)文本所表達(dá)的真正含義，學(xué)生若是沒有體會(huì)到單詞和句子之間的聯(lián)系，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候就只是單詞和句型的簡(jiǎn)單拼湊，并沒有表達(dá)出學(xué)生的真情實(shí)感。除此以外，學(xué)生沒有體會(huì)到文本的真正含義，不利于樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵指出核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的，關(guān)鍵能力和必備品格。可見學(xué)科教育具有重要的育人功能，英語(yǔ)學(xué)科也不例外，除了教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀才是教育的重要意義，是教育的最終目的。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)圍繞模塊主題，深究文本詞句間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，挖掘出文本中與價(jià)值取向相關(guān)的內(nèi)容，影響學(xué)生的行為，教會(huì)學(xué)生做人。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，積累語(yǔ)言

根據(jù)我們現(xiàn)用教材的編排特點(diǎn)，每個(gè)模塊中的每個(gè)Unit都涵蓋了Let's talk，F(xiàn)un with language， Sing along，Word family， Let's read， Story time， Did you know？幾個(gè)部分，并且每個(gè)部分都是針對(duì)不同的目標(biāo)而設(shè)，具有不同的功能和意義。同時(shí)，它們之間也是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的。在教學(xué)過程中，教師圍繞模塊主題，了解各部分所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的需要，整合教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生更系統(tǒng)地積累語(yǔ)言知識(shí)。如教科版六年級(jí)上冊(cè)Module 6 Festival，Unit 12 Other festivals in China這一課對(duì)中國(guó)的兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)和中秋節(jié)以篇章的形式做出詳細(xì)的介紹，其中Fun with language里面的第2題Compare and write對(duì)春節(jié)和端午節(jié)兩個(gè)節(jié)日的日期、節(jié)日前人們做的事情、節(jié)日中人們做的事情和人們?cè)诠?jié)日期間吃的食物做對(duì)比并讓學(xué)生寫下來。但是在Unit 11 I like the Spring Festival best一課中，通過對(duì)話的形式對(duì)春節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并通過詞條對(duì)端午節(jié)和中秋節(jié)也做了詳細(xì)的介紹。也就是說，其實(shí)學(xué)完了Unit 11后，學(xué)生就可以通過完成Unit 12 Fun with language里面的這道題目來鞏固Unit 11的內(nèi)容，通過對(duì)比兩個(gè)節(jié)日，完成表格，學(xué)生對(duì)介紹兩個(gè)節(jié)日所需要用到的單詞、短語(yǔ)、句型更加清晰，有助于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用。除此以外，教師還可以把中國(guó)其他的傳統(tǒng)節(jié)日也列上去，讓學(xué)生做對(duì)比，學(xué)生通過完成表格積累表達(dá)所需要用到的語(yǔ)言。有了一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生在表達(dá)時(shí)才有詞可用、有句可用。老師也可充分利用這個(gè)表格，可以在課前讓學(xué)生通過查找資料的形式完成，作為前置性的作業(yè)，幫助學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，為上課做準(zhǔn)備，也可以在上課時(shí)，運(yùn)用這個(gè)表格，讓學(xué)生互動(dòng)問答，還可以在課后運(yùn)用這個(gè)表格，讓學(xué)生完成表格后對(duì)表格中的節(jié)日進(jìn)行介紹，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施建議部分（五）結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，明確指出，教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)取舍和調(diào)整。因此，教師可以不按教材編排的順序去教，應(yīng)圍繞模塊主題，了解教材各部分所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心，整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效地積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出作鋪墊。

三、讀寫結(jié)合，有效輸出語(yǔ)言

學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終的目的是運(yùn)用語(yǔ)言?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施建議部分（二）注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，明確指出，各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)。然而，對(duì)于大部分學(xué)生來說，能正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言是有一定的難度的。教師可圍繞模塊主題，合理安排課時(shí)，擬定每個(gè)Unit最后一個(gè)課時(shí)為讀寫課，通過給學(xué)生提供范文，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，歸納出談?wù)撨@一主題所需要用到的單詞、短語(yǔ)和句型，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言素材，然后通過寫作，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言，有效輸出語(yǔ)言，從而提高其寫作能力。如把教科版六年級(jí)上冊(cè)Module 5 Changes， Unit 9 Was I a good girl back then？的第三課時(shí)設(shè)為讀寫課，這節(jié)課最終目標(biāo)是讓學(xué)生圍繞外貌、性格、愛好、能力、夢(mèng)想等方面寫出自己的變化。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師可為學(xué)生提供Karen's changes范文，并圍繞著范文里描寫Karen外貌、性格、愛好、能力、夢(mèng)想幾個(gè)點(diǎn)的變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范文的結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生通過閱讀范文，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，找出句子“Six years ago，I had a round face.”和后面“I liked eating chocolate， so I was a little fat.”這兩個(gè)句子之間的聯(lián)系。除此以外，這兩個(gè)句子還和第二段描寫Karen現(xiàn)在外貌、愛好的句子“I am tall and thin now.I don't like eating chocolate any more. I eat more vegetables.”是一一對(duì)比的關(guān)系，然后再讓學(xué)生歸納出描寫這幾個(gè)點(diǎn)的變化需要用到的詞和句，最后再讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描寫自己的變化。這樣學(xué)生寫起來才能把握住文章的結(jié)構(gòu)，有內(nèi)容可寫，有詞句可用，達(dá)到有效輸出語(yǔ)言的目的。

整體模塊教學(xué)讓教師有了整體模塊的意識(shí)，每個(gè)Unit不再是獨(dú)立的個(gè)體，教師能圍繞模塊主題，把每個(gè)Unit聯(lián)系起來，以文本為語(yǔ)言知識(shí)的載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，讓學(xué)生有系統(tǒng)地積累語(yǔ)言，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

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作者簡(jiǎn)介：何碧筠（1981— ），女，廣東廣州人，小學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)閱讀和寫作。