淺析幼兒園區(qū)域材料投放的適宜性原則

洪梅

摘 要：區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值是附著在材料上的，材料是幼兒區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱。材料投放是否適宜，是決定區(qū)域活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的關(guān)鍵。福建省廈門市瑞景幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）經(jīng)過(guò)三年探索，總結(jié)出了區(qū)域材料投放的適宜性原則。文章主要對(duì)適宜性原則的八個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并對(duì)其在實(shí)踐中的綜合運(yùn)用做出說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域材料;適宜性原則

中圖分類號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）15-0017-02

區(qū)域材料投放的適宜性從很大程度上決定了區(qū)域材料投放的效果和對(duì)幼兒相應(yīng)能力培養(yǎng)的效果。承擔(dān)省級(jí)課題“幼兒園區(qū)域材料適宜性的研究”以來(lái)，我們?cè)诶碚撝笇?dǎo)下，從目標(biāo)性、趣味性、操作性、選擇性、情境性、生活化、秩序性、適時(shí)調(diào)整等八個(gè)方面對(duì)區(qū)域材料投放的適宜性原則進(jìn)行了深入的探索，下文將進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、目標(biāo)得當(dāng)為宜

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，區(qū)域活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。只有科學(xué)合理地將教育目標(biāo)融入?yún)^(qū)域材料之中，才能使區(qū)域材料更好地為教育目標(biāo)服務(wù)。我們?cè)谶x擇區(qū)域材料時(shí)，應(yīng)遵循幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)，以階段性培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，經(jīng)過(guò)梳理后制定出具體、明確的活動(dòng)目標(biāo)，而后有針對(duì)性地進(jìn)行材料投放。

以中班數(shù)學(xué)區(qū)材料“送信”為例，幼兒從信箱中自由抽取“信件單”，分辨其“從左到右、從右到左”的箭頭標(biāo)示以及所需遞送的信件顏色、數(shù)量，根據(jù)要求幫助郵遞員送出正確的信件，從中體驗(yàn)到了成功的喜悅，并樂(lè)此不疲。

二、趣味盎然為宜

有趣的材料能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，滿足其好奇心。因此，投放的材料要適合幼兒“玩中學(xué)”，減少幼兒學(xué)習(xí)的壓力，讓幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以語(yǔ)言區(qū)閱讀書籍投放為例：課題開(kāi)展初期，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)中投放大量現(xiàn)成書籍和與班級(jí)主題相關(guān)的部分自制書籍，后來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒覺(jué)得自制圖書很有趣，閱讀量也大大超過(guò)現(xiàn)成圖書。因此，我們開(kāi)始了自制自編圖書的旅程，比如，立體書（用不織布和萬(wàn)通板黏合制作，可以自由收放并能站立的書）、墻面操作書、動(dòng)動(dòng)書（用pvc管子制作大框架，選擇一些大小不同的紙盒穿過(guò)pvc管，讓它可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)，幾個(gè)畫面經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)后，幼兒進(jìn)行創(chuàng)編講述）。在實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)，自制圖書可以靈活地根據(jù)教學(xué)主題或活動(dòng)進(jìn)展的需求選擇編制內(nèi)容，還能通過(guò)增加不同質(zhì)地的材料，達(dá)到豐富和調(diào)動(dòng)幼兒的“視覺(jué)、觸覺(jué)”等的作用。

三、易于操作為宜

兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是“感知—表象—概念”， 擺弄操作材料能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象。擺弄操作材料可以激發(fā)幼兒探索的興趣，讓幼兒發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促使認(rèn)識(shí)內(nèi)化，便于幼兒形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。區(qū)域活動(dòng)作為幫助幼兒學(xué)習(xí)的一種方式，材料易于操作才能更好地讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以語(yǔ)言區(qū)材料為例，《小水滴旅行記》是一本生動(dòng)有趣、形式新穎的拉拉書，它還有可愛(ài)的小水滴手偶可供幼兒操作。再如《離家小兔》中設(shè)計(jì)了可操作的閱讀單，幼兒根據(jù)閱讀單上的圖片提醒，找到相應(yīng)的頁(yè)數(shù)進(jìn)行“如果我是XXX，我就變成XXX”這一句型的練習(xí)。又如，我們將《爺爺一定有辦法》的線索拍成照片打印出來(lái)，讓幼兒按照故事發(fā)展順序給圖片排隊(duì)。這些具有較強(qiáng)操作性的閱讀單，能夠讓幼兒帶著問(wèn)題去看書，更加專心地閱讀。

四、多樣選擇為宜

同一年齡段的幼兒因能力和發(fā)展水平不同，在完成同一個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中所需要的材料也不同。因此，我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，必須杜絕“一刀切”現(xiàn)象，從適合幼兒的發(fā)展水平和適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計(jì)具有不同功能、不同難度的活動(dòng)材料，以適應(yīng)不同能力和水平幼兒的發(fā)展需要，最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。

以操作區(qū)為例，在“筷子夾物”的生活技能練習(xí)中，我們提供了軟硬、大小各異的泡沫塊、積塑塊、輕泡球、珠子、配餐盤等材料以及不同種類的筷子，能力較弱的幼兒可以用筷子練習(xí)夾泡沫塊、積塑塊;能力較強(qiáng)的幼兒可以用兒童筷子練習(xí)夾輕泡球、珠子;能力最強(qiáng)的幼兒可以用長(zhǎng)筷子來(lái)夾各種水果、面條進(jìn)行配餐，使之與進(jìn)餐要求相對(duì)應(yīng)。

材料的多樣性還體現(xiàn)在根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放豐富多樣的材料，使區(qū)域材料的教育功能與幼兒的發(fā)展目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。在實(shí)踐過(guò)程中，我園教師通過(guò)材料的設(shè)計(jì)和改變，讓一種材料并不只有一種玩法，加上適當(dāng)增加輔助材料，從而提高玩具材料本身的可變性，使它有非常多的潛力可挖。如中班的“各種各樣的樹(shù)”操作材料中，我們提供了樹(shù)葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹(shù)葉變色等材料，還附加了打孔機(jī)、毛線、毛根、緞帶等材料，除了供幼兒進(jìn)行排序、按數(shù)取物的游戲，還增加了幼兒練習(xí)打蝴蝶結(jié)的技能。通過(guò)可變、多變的多樣性材料的投放，促進(jìn)幼兒不斷探索不同材料的玩法。

五、情境愉悅為宜

我國(guó)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，為幼兒提供富有情境性的操作材料，更易激發(fā)其主動(dòng)探索的興趣。以操作區(qū)小班材料“夾子造型”為例，夾子可以變成“獅子”頭上的毛、“毛毛蟲(chóng)”身上的腳、布娃娃身上的裝飾……同樣的，不織布布條、皮筋、吸管等材料，在幼兒靈巧的手中，變成了一朵朵美麗的“玫瑰花”，可以用來(lái)做衣服、長(zhǎng)裙或花園的裝飾;用兩指抓豆子的單調(diào)重復(fù)動(dòng)作，也在“喂小雞吃米”的情境下變得生動(dòng)有趣起來(lái)。在主題“我是小司機(jī)”的語(yǔ)言區(qū)中，我們將墻面布置成立體停車場(chǎng)，擺放上幼兒帶來(lái)的各種車，配合墻上的十字路口畫面，通過(guò)摸一摸、看一看、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)，滿足幼兒語(yǔ)言表達(dá)的需求。在科學(xué)區(qū)中，七種顏料瓶子配上點(diǎn)滴管與無(wú)針頭滴管后，幼兒可自由配色，將之滴落在用宣紙、毛邊紙、卡紙等不同材料制作成的白色T恤上，驗(yàn)證了色彩的千變?nèi)f化;為了曬干T恤，娃娃家陽(yáng)臺(tái)上掛滿了衣架，這些T恤為娃娃家的寶寶提供了更多衣服的選擇……這些情境成功地將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)帶入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒在情境中自然主動(dòng)探索，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料的價(jià)值。

六、貼近生活為宜

“教育即生活，生活即教育。”所有區(qū)域材料的提供，都是為了有效促進(jìn)幼兒發(fā)展，使之與生活經(jīng)驗(yàn)相匹配。因此，在材料的選擇上，我們特別強(qiáng)調(diào)生活化的要求，即幼兒在生活中經(jīng)?？梢?jiàn)的、合適的、安全的材料。例如，將各種瓶瓶罐罐投放到操作區(qū)，讓幼兒正確匹配瓶蓋和瓶身，練習(xí)旋瓶蓋;與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貼合的“舀米”“分豆”“篩豆子”“剝花生”等，勺子、筷子、篩子等生活用品都可作為材料進(jìn)行投放。又如提供真實(shí)的不同碼數(shù)的鞋子，讓幼兒自由綁、系操作。除此之外，我們還將紙杯、紙盤、紙碟、紙盒、礦泉水瓶投放到操作區(qū)，供幼兒自由拼擺出各種造型，甚至拿到超市當(dāng)商品，或者當(dāng)成圍墻劃分場(chǎng)地。生活化的材料以其隨手可得、隨性多變贏得了師生們的喜愛(ài)。

七、建立秩序?yàn)橐?/p>

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，秩序性顯得尤為重要。區(qū)域規(guī)則中的進(jìn)區(qū)規(guī)則，活動(dòng)規(guī)則都是秩序性的體現(xiàn)。區(qū)域材料的擺放位置、操作的步驟、收拾整理的方式等都可以通過(guò)材料的設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)，成為隱性的秩序引導(dǎo)者。我園小班的區(qū)域盤底部設(shè)有材料的輪廓圖，提示幼兒不同材料的擺放位置也不同。中大班的區(qū)域盤中則有一些自制的材料袋，例如，科學(xué)區(qū)的材料袋里裝著猜想單或記錄單。語(yǔ)言區(qū)的材料袋里可能是一些不同類別的圖片資料。如果同一份區(qū)域材料中出現(xiàn)2～3份材料袋，那么在袋子上一定會(huì)有類別提示圖，小班用實(shí)物圖片來(lái)提示，中大班用幼兒自己繪畫的提示圖來(lái)提示。這些隱性的提示引導(dǎo)幼兒和材料之間互動(dòng)，省去教師語(yǔ)言指導(dǎo)，這些都是材料秩序性的體現(xiàn)，是保證幼兒自主探索的重要措施。

八、適時(shí)調(diào)整為宜

開(kāi)展省級(jí)課題“幼兒園區(qū)域材料適宜性的研究”以來(lái)，我們對(duì)材料的適宜性進(jìn)行了多番研討、論證，大多數(shù)材料我們都以是否同時(shí)具備“目標(biāo)性、趣味性、操作性”等八大方面中的至少五項(xiàng)來(lái)決定是否投放。但在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的材料并不同時(shí)具備五種特征，甚至只具備其中簡(jiǎn)單的兩項(xiàng)，卻得到幼兒的喜歡甚至追捧。為此，在材料投放前，我們?cè)O(shè)計(jì)了《幼兒園區(qū)域材料投放自查表》，以每月每區(qū)增設(shè)兩份材料為基本的“量”的要求，幫助教師在投放新材料前自查該材料符合哪幾個(gè)方面的要求。同時(shí)，我們還設(shè)計(jì)了《幼兒園區(qū)域材料適宜性研究觀察記錄表》，在新材料投放后觀察幼兒與材料的互動(dòng)情況以及材料本身教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)情況，反思這份材料是否科學(xué)、可行？對(duì)不合適的材料立刻進(jìn)行調(diào)整，使其符合材料投放適宜性原則。

以小班材料《青蛙出水》為例，材料剛投放時(shí)，幼兒操作的積極性不高，個(gè)別幼兒還將材料胡亂混在一起。觀察到這一情況，我們立刻分析調(diào)整材料，明確目標(biāo)：配上操作板、青蛙數(shù)量的點(diǎn)卡、青蛙身上配上編號(hào)，讓幼兒將青蛙根據(jù)編號(hào)釣到點(diǎn)卡上，再將青蛙放到池塘中。同時(shí)，針對(duì)幼兒大多不會(huì)手口一致操作的現(xiàn)狀，增加答案卡，讓幼兒完成操作后進(jìn)行自我糾錯(cuò)。材料調(diào)整后，幼兒操作時(shí)間增長(zhǎng)了，在有暗示性的材料提示下，自主性操作能力明顯增強(qiáng)了。實(shí)踐證明，能引發(fā)幼兒良好、持續(xù)性互動(dòng)的材料至少都能滿足要求中的五至六點(diǎn)。

此外，本文闡述的區(qū)域材料投放的適宜性原則適用于某份具體的區(qū)域材料。而區(qū)域材料的投放是否適宜不僅僅由材料本身的質(zhì)量決定，還要受區(qū)域材料投放的整體目標(biāo)與層次的影響。為此，我們?cè)谡n題研究過(guò)程中梳理總結(jié)了一套以幼兒階段發(fā)展目標(biāo)為基準(zhǔn)的，按照小、中、大班排序的《區(qū)域材料投放體系表》。以操作區(qū)為例，在“抓”的手部發(fā)展動(dòng)作中，我們依據(jù)幼兒肌肉發(fā)展特點(diǎn)，由易入難地提供從“五指抓”到“三指抓”再到“兩指抓”的材料。

因此，我們認(rèn)為，在區(qū)域材料投放中，綜合以上八方面考慮材料設(shè)計(jì)的適宜性并將其置于《區(qū)域材料投放體系表》中進(jìn)行考量是衡量幼兒園區(qū)域材料投放適宜與否的有效參照。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊莉君，鄧 雙.示范性幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性[J].學(xué)前教育研究，2012（5）.

[2]黃 進(jìn).幼兒園區(qū)域活動(dòng)的來(lái)源與挑戰(zhàn)[J].學(xué)前教育研究，2014（10）.

作者簡(jiǎn)介：洪 梅（1975— ），女，福建廈門人，一級(jí)教師，本科，業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)，研究方向：學(xué)前教育。