摘 要：在高三語(yǔ)文備考中，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和數(shù)字資源，有效開展論述類文本閱讀的線上教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析高考真題的命題角度，直觀、有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握快速讀文和讀題的策略與技能，從而提高課堂教學(xué)效率，落實(shí)語(yǔ)文關(guān)鍵能力之“信息性閱讀能力”的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高考命題特點(diǎn);文本閱讀;線上教學(xué)

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0072-03

引 言

在高三復(fù)習(xí)備考中，教師需緊跟高考改革方向，掌握命題規(guī)律，有效指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考。倪文尖、張開指出：“閱讀素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)是語(yǔ)文高考學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成與決定要素，閱讀素養(yǎng)主要表現(xiàn)為在閱讀中進(jìn)行有效的認(rèn)知監(jiān)測(cè)，基于閱讀目的或閱讀要求，依據(jù)文本特征信息，能夠準(zhǔn)確、靈活地調(diào)動(dòng)閱讀策略與技能?！盵1]論述類文本閱讀是考查學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力之“信息性閱讀能力”的重要題型。教師如何在復(fù)習(xí)備考過程中，有效指導(dǎo)學(xué)生解答論述類文本閱讀，一直是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是傳統(tǒng)的課堂講解，僅通過教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言傳授，學(xué)生即使全神貫注，也只能亦步亦趨，并不能窺得論述類文本閱讀的全過程，更無法直觀地感受閱讀策略與技能在具體的文本中如何操作與實(shí)踐。如何才能將略顯抽象的閱讀策略與技能通過更為形象、易被接受的方式教授給學(xué)生呢？

筆者在使用多媒體技術(shù)和調(diào)用數(shù)字資源進(jìn)行備課、教研的過程中發(fā)現(xiàn)，利用線上教學(xué)便于快速展示文本比對(duì)的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)學(xué)生論述類文本閱讀策略與技能的掌握。與此同時(shí)，筆者結(jié)合對(duì)近5年論述類文本閱讀題命題特點(diǎn)的研究，從命題角度進(jìn)行分析，講解文本的摘編特點(diǎn)及選項(xiàng)的表述特點(diǎn)，以幫助學(xué)生掌握快速、有效的解題策略。

將信息技術(shù)與高考備考研究成果結(jié)合起來，幫助學(xué)生落實(shí)“信息性閱讀能力”，是本次線上教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。以下即為線上教學(xué)案例實(shí)錄。

一、課堂導(dǎo)入

作為全國(guó)卷語(yǔ)文考試的經(jīng)典第一題，論述類文本閱讀是不少學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中“難過”的一關(guān)，甚至有學(xué)生戲稱這三小題為“奪命九分”。

究竟論述類文本閱讀難在何處？筆者通過研究近年高考真題的變化及對(duì)學(xué)情的跟進(jìn)，歸納出以下兩點(diǎn)原因。

一是文本閱讀難度較大。該題所選文本通常為政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)等論述類文本，題材廣泛，涉及經(jīng)濟(jì)、美學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，專業(yè)性、邏輯性較強(qiáng)。比如，2019年全國(guó)卷論述類文本《照亮和雕刻民族的靈魂》（鐵凝），涉及文藝創(chuàng)作的理論與本質(zhì);《論杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就》（葉嘉瑩），論述杜甫七律創(chuàng)作中體現(xiàn)的健全才性;《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)與傳承》（李榮啟），論述傳統(tǒng)表演藝術(shù)在當(dāng)下面臨的困境與保護(hù)、傳承的方法。這些文本的內(nèi)容雖然沒有完全脫離學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范疇，但是與學(xué)生保持了一定的距離。針對(duì)考試而言，便于實(shí)現(xiàn)考查學(xué)生論述類文本閱讀能力與素養(yǎng)的目標(biāo);但對(duì)于學(xué)生而言，卻容易產(chǎn)生陌生感和畏難情緒。

二是題型把握不到位。不少學(xué)生對(duì)三道選擇題的設(shè)題角度和考查內(nèi)容并不清楚，只是機(jī)械地復(fù)習(xí)“十大常見設(shè)誤點(diǎn)”（張冠李戴、無中生有、因果倒置等），進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字比對(duì)，結(jié)果常常會(huì)陷入“原文沒有即為錯(cuò)”這樣的解題誤區(qū)中，導(dǎo)致丟分。

針對(duì)以上兩點(diǎn)，筆者結(jié)合自身的命題經(jīng)驗(yàn)，嘗試從論述文的命題角度，分析論述文的命題特點(diǎn)，并提出應(yīng)對(duì)策略，以供學(xué)生復(fù)習(xí)備考。

二、教學(xué)過程

（一）從命題角度看論述類文本

在命制論述類文本閱讀題時(shí)，命題人首先需要選擇合適的文本。正如前面所說，從內(nèi)容來看，高考論述類文本通常選擇學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中有所耳聞，但涉獵不深的話題，且緊貼時(shí)代，涉及學(xué)術(shù)前沿及社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)。

從文本摘編的特點(diǎn)來看，為了凸顯論述類文本的特點(diǎn)，保證文本說理性強(qiáng)、論證過程清晰、論證結(jié)構(gòu)立體、論點(diǎn)與論據(jù)之間關(guān)系緊密，命題人往往會(huì)對(duì)原文進(jìn)行大幅度的刪減，從而保證論點(diǎn)的鮮明性和論證的完整性，突出“論”的部分，減少非必要的“述”的部分。例如，2019年Ⅰ卷《照亮和雕刻民族的靈魂》原文將近3000字，摘編后為1239字。

經(jīng)過摘編的文本，能夠保證文章中心突出，選文圍繞一個(gè)中心論點(diǎn)展開;段落功能明確，每個(gè)段落的分論點(diǎn)突出，文章層次（即論證結(jié)構(gòu)）清晰;邏輯關(guān)系緊密，無論是段落之間，還是段落內(nèi)部的句間關(guān)系，都有著嚴(yán)謹(jǐn)、明確的邏輯關(guān)系。

由此，我們可以思考，針對(duì)這種特點(diǎn)突出、考查方式明確的文本，是否有可以明顯提高閱讀效率的方法呢？

（二）解題策略一：有效速讀

近年來，全國(guó)卷閱讀題的文字量在不斷增加，原本選做的文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀都變成了必做題，且實(shí)用類文本閱讀還增加了非連續(xù)性文本（含圖表），對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行全方位的考查，對(duì)閱讀效率也提出了更高的要求。

值得反思的是，少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)關(guān)注自己的閱讀效率。筆者在跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都是在以日常一貫的閱讀習(xí)慣來處理不同的考試文本。這就導(dǎo)致了不少學(xué)生出現(xiàn)“讀不懂、讀不快”，進(jìn)而導(dǎo)致“做不完、做不好”的現(xiàn)象。一張150分滿分的語(yǔ)文試卷，一場(chǎng)150分鐘的語(yǔ)文考試，不能答完全卷的學(xué)生比比皆是。其實(shí)，這類問題是可以通過提高閱讀效率來解決的。

不同的文本應(yīng)有不同的閱讀方法和節(jié)奏。基于高考論述類文本中心突出、層次分明、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)，筆者提出三步速讀法。

一是要學(xué)會(huì)以句號(hào)為單位快速閱讀文章。以句號(hào)為單位進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生在閱讀時(shí)，充分調(diào)動(dòng)視覺和思維，以句號(hào)為視覺停頓點(diǎn)進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式需要手眼協(xié)調(diào)，并反復(fù)訓(xùn)練。初學(xué)者可以通過用筆尖“人工檢索”句號(hào)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生可有效提高閱讀效率，并理解句間關(guān)系。

二是要學(xué)會(huì)在快速閱讀句子時(shí)提取句子主干?；谝跃涮?hào)為單位進(jìn)行的快速閱讀方式，學(xué)生還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)提取句子主干的訓(xùn)練。句子主干，即在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)的“主—謂—賓”。學(xué)生將定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)快速“掃過”，找出句子主干，能迅速地理解句意。這種快速提取句子主干的閱讀策略，不僅適用于論述類文本，還適用于新聞、說明性文字等需要有效提取信息的文本。這對(duì)修改病句、壓縮語(yǔ)段、圖文轉(zhuǎn)換等題型的解答，也具有重要作用。

三是在閱讀過程中圈畫出重點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖。針對(duì)具體操作而言，學(xué)生首先應(yīng)快速瀏覽標(biāo)題和第一段，畫出中心論點(diǎn)或論題。常常被忽視的論述類文本的標(biāo)題，其實(shí)往往能夠揭示文本的中心論點(diǎn)或論題，如2018年Ⅰ卷《歷史視域中的諸子學(xué)》、2018年Ⅱ卷《“被遺忘權(quán)”之爭(zhēng)：大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)字化記憶與隱私邊界》，都直接指出了文本的論題。第一段往往會(huì)直接提出中心論點(diǎn)或闡釋全文中心概念。比如，2019年Ⅰ卷第一段中“人民是創(chuàng)作的源頭活水，只有扎根人民，創(chuàng)作才能獲得取之不盡、用之不竭的源泉”一句，即為全文中心論點(diǎn);2016年Ⅰ卷第一段則闡釋了殷墟甲骨文的概念，并提出“殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響”這一中心論點(diǎn)。學(xué)生通過快速掃讀標(biāo)題和第一段，可以迅速圈定全文的中心論點(diǎn)或論題，明確閱讀方向。

其次，學(xué)生應(yīng)借助論證知識(shí)逐段閱讀，在閱讀過程中畫出段落分論點(diǎn)或關(guān)鍵句，在論據(jù)部分應(yīng)加快速度掃讀，并在閱讀過程中嘗試?yán)迩宥温鋬?nèi)部及段落之間的論證思路。此處以2017年Ⅰ卷《中國(guó)參與國(guó)際氣候治理的法律立場(chǎng)和策略：以氣候正義為視角》為例。

本文共4段。第一段解釋“氣候正義”概念的提出背景;第二段段首句“從空間維度來看，氣候正義涉及不同……和國(guó)內(nèi)公平問題”，論述從空間維度理解氣候正義;第三段段首句“從時(shí)間維度看，氣候正義涉及當(dāng)代人……代際權(quán)利義務(wù)關(guān)系問題”，論述從時(shí)間維度理解氣候正義;第四段段首句“總之，氣候正義既有空間……和代內(nèi)公平”，提示本段是對(duì)全文的總結(jié)。

在段落內(nèi)部，以第二段為例。

從空間維度來看，氣候正義涉及不同國(guó)家和地區(qū)之間公平享有氣候容量的問題，也涉及一國(guó)內(nèi)部不同區(qū)域之間公平享有氣候容量的問題，因而存在氣候變化的國(guó)際公平和國(guó)內(nèi)公平問題。（分論點(diǎn)）公平原則應(yīng)以滿足人的基本需求為首要目標(biāo)，每個(gè)人都有義務(wù)將自己的“碳足跡”控制在合理范圍內(nèi)。（闡釋論點(diǎn)中的關(guān)鍵概念）比如，鑒于全球排放空間有限，而發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，在分配排放空間時(shí)，就應(yīng)首先滿足發(fā)展中國(guó)家在衣食住行和公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的基本發(fā)展需求，同時(shí)遏制在滿足基本需求之上的奢侈排放。（論據(jù)）

這也就提醒學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)充分把握論證知識(shí)，熟悉常見的論證要素、論證方法、論證結(jié)構(gòu)，從而保證在考場(chǎng)閱讀論述類文本時(shí)，可以有效地區(qū)分論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程，不同的論證方法，以及文章的論證結(jié)構(gòu)，以達(dá)到提高閱讀效率的目的。論述類文本必備知識(shí)（見圖1）。

此外，學(xué)生還應(yīng)留心關(guān)鍵詞，如表示范圍、程度的副詞，表示時(shí)間、結(jié)果的關(guān)鍵詞，某些指代詞，含有肯定和否定意義的關(guān)鍵詞，還有文中反復(fù)出現(xiàn)的詞。這些關(guān)鍵詞語(yǔ)往往是命題人的著眼點(diǎn)，有可能成為命題的設(shè)誤點(diǎn)。

“這里以2019年全國(guó)Ⅰ卷第4段為例，請(qǐng)同學(xué)注意觀看屏幕上老師的電子筆跡（見圖2），注意老師圈點(diǎn)勾畫的思維‘痕跡?！?/p>

說明：畫橫線、波浪線、加方框等操作均為實(shí)時(shí)操作。教師利用電腦觸控筆在屏幕上進(jìn)行清晰的勾畫，在講解的過程中，直接呈現(xiàn)閱讀策略的操作過程：一是以句號(hào)為單位掃讀;二是讀的過程提取句子主干;三是分析段落內(nèi)部層次;四是圈畫關(guān)鍵詞。學(xué)生在各自的終端屏幕上進(jìn)行觀看，并及時(shí)在討論區(qū)回答問題，互動(dòng)效率高，對(duì)閱讀策略的理解和操作更準(zhǔn)確。

總而言之，學(xué)生在考場(chǎng)上快讀閱讀論述類文本時(shí)，可以句號(hào)為單位進(jìn)行快速閱讀，并按照以上步驟，以筆帶眼，圈畫出相應(yīng)的重點(diǎn)。如此一來，一方面可以迅速厘清文意，另一方面可以為接下來的有效比對(duì)做好準(zhǔn)備。

（三）解題策略二：有效比對(duì)

不同的文本有著不同的閱讀策略。所以在閱讀選項(xiàng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)改變策略，以逗號(hào)為單位，分別對(duì)題干和選項(xiàng)進(jìn)行細(xì)讀，圈出重點(diǎn)。

首先是閱讀題干，明確題干要求。盡管近幾年高考論述類文本閱讀的題干表述變動(dòng)不大，但學(xué)生仍要多加留心。

其次是掃讀選項(xiàng)，鎖定比對(duì)區(qū)間。在掃讀選項(xiàng)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用短時(shí)記憶，有時(shí)未必要讀完整個(gè)選項(xiàng)，就已經(jīng)可以鎖定比對(duì)區(qū)間。此外，在掃讀時(shí)，學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注以下幾種詞語(yǔ)。

一是選項(xiàng)的核心詞語(yǔ)，據(jù)此確定閱讀原文的范圍。

二是選項(xiàng)涉及的關(guān)鍵詞，以便快速比對(duì)。

比如，在第一題中，要關(guān)注“凡”“一切”“全”“都”等修飾詞語(yǔ)，“已”“將來”“肯定”“就是”等表時(shí)間、情態(tài)的副詞，表?xiàng)l件、原因、結(jié)果等標(biāo)志性詞語(yǔ);在第二題中，要關(guān)注“采用……方式（思路/結(jié)構(gòu)）”“引用（舉例）……論證了……”“從……和……角度（方面）論證了……”“將……與……做比較，論證了……”等表述;在第三題中，要關(guān)注表示邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

最后，學(xué)生可基于前兩個(gè)步驟，再進(jìn)行細(xì)致比對(duì)，就基本能夠鎖定答案，分?jǐn)?shù)也就手到擒來了。

“這里以2019年全國(guó)Ⅰ卷的第三道選擇題為例，請(qǐng)學(xué)生注意觀看屏幕上老師的電子筆跡（見圖3），注意老師的閱讀‘痕跡。”

說明：畫橫線、換字體顏色等操作均為實(shí)時(shí)操作。教師利用鼠標(biāo)在屏幕上進(jìn)行操作，在講解的過程中，直接呈現(xiàn)細(xì)讀選項(xiàng)及比對(duì)策略的過程：一是以逗號(hào)為單位細(xì)讀;二是鎖定比對(duì)區(qū)間;三是明確不同題型的比對(duì)關(guān)鍵位置。學(xué)生可在觀看的同時(shí)，在討論區(qū)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。

由此可以發(fā)現(xiàn)，論述類文本的選擇題的解題思維因三道題涉及的知識(shí)、技能不同，因題而異。

第一題是信息篩選題。四個(gè)選項(xiàng)都是對(duì)原文的轉(zhuǎn)述，有的是對(duì)原文的直接轉(zhuǎn)換，有的是對(duì)原文進(jìn)行適度整合或遷移;選項(xiàng)順序與原文內(nèi)容順序基本一致。學(xué)生可以結(jié)合已標(biāo)出的關(guān)鍵詞語(yǔ)，逐一與原文對(duì)應(yīng)區(qū)域的詞句進(jìn)行比對(duì)。

第二題是論證分析題。比對(duì)的不是文字，而是文章內(nèi)在的論證特點(diǎn)，包括論證思路、論證角度與前提、論證方法、論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系等。

第三題是推斷題。一般用復(fù)句表述原文的部分內(nèi)容，選項(xiàng)中推斷的內(nèi)容通常不在原文中，重在分析原文內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯關(guān)系。學(xué)生在比對(duì)時(shí)尤其要關(guān)注選項(xiàng)中的推斷部分。

學(xué)生只有針對(duì)不同題目的不同考查方向進(jìn)行有效比對(duì)，才能夠迅速、準(zhǔn)確地找到答案，否則就容易落入“原文沒有即為錯(cuò)”的誤區(qū)中。

結(jié) 語(yǔ)

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考注重課堂效率。線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師可將個(gè)人的閱讀策略以可視化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀地了解閱讀策略的操作過程。“信息時(shí)代對(duì)閱讀能力的要求發(fā)生了變化。因此，高考語(yǔ)文的關(guān)鍵能力之一——閱讀能力也相應(yīng)由注重精讀轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運(yùn)用，由注重對(duì)文本內(nèi)容的理解接受能力轉(zhuǎn)向側(cè)重對(duì)文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力。”[2]教師可充分利用線上教學(xué)的多媒體設(shè)備和豐富的數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

當(dāng)然，形式上有所創(chuàng)新和突破，亦需要充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容與清晰的教學(xué)思路。教師重視高考真題，研究命題規(guī)律，將對(duì)命題角度的精準(zhǔn)把握，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容與思路，可以有效地幫助學(xué)生理解命題意圖和解題策略。尤其在新高考改革步伐不斷前行的今天，教師要深入研讀《高考評(píng)價(jià)體系》及其說明等綱領(lǐng)性文件，鉆研高考真題，如對(duì)論述類文本的閱讀和解題指導(dǎo)，就應(yīng)瞄準(zhǔn)高考改革中提出的“信息性閱讀能力”培養(yǎng)，這樣才能梳理出有效、明確的途徑，進(jìn)而提升學(xué)生復(fù)習(xí)備考的效果。

[參考文獻(xiàn)]

倪文尖，張開.基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文考試內(nèi)容改革設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（03）：4-9.

教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

作者簡(jiǎn)介：房雪容（1987.2—），女，廣東梅州人，中學(xué)一級(jí)教師，榮獲深圳市普通高中教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，深圳市高中教師高考模擬試題命題比賽一等獎(jiǎng)。