走近光輝形象 培養(yǎng)思維品質(zhì)

摘 要：教師在教學(xué)過程中要緊緊圍繞語文要素設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受環(huán)境、情節(jié)對塑造人物形象的助推作用，使其在理解文本、感受人物形象的同時，有效增強思維的靈活性、深刻性及系統(tǒng)性，在課堂上進行深度學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將對文本的理解通過入情入境的朗讀、具體生動的練筆表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對人物形象的認識，使其體悟人物的可貴品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小說文體;思維品質(zhì)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0072-02

引 言

《橋》是統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元是小說單元，其語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這是統(tǒng)編教材第一次以單元的方式讓學(xué)生接觸小說，目的是引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)和環(huán)境對塑造人物形象的作用?！稑颉肥且黄⑿托≌f，刻畫了一位可歌可泣的老支書的形象。老支書以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的智慧，將村民送上跨越死亡的“生命橋”。

經(jīng)過五年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以通過人物的語言、動作、心理來理解人物形象，而結(jié)合文本感受情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用是本課核心教學(xué)內(nèi)容[1]。

一、多角度理解文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

這篇課文雖短小，但耐人尋味。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解文本，結(jié)合山洪的暴發(fā)、群眾的驚慌失措來理解老支書的言行舉止，從而真正明白老支書所說的話、所做的決定都是有深意的。

（一）關(guān)注環(huán)境描寫，感受形勢的危急

課文開頭、中間、結(jié)尾都寫了雨、洪水、橋。教師可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫雨、洪水、橋的語句，并使其通過個性化的朗讀方式把山洪的來勢洶洶表現(xiàn)出來。學(xué)生的情感被激發(fā)后，慢慢與文本交融，對那個風(fēng)雨交加的夜晚的感受就會更加深刻，從而理解山洪來臨時的可怕，同時也為理解老支書這一人物形象做好了鋪墊。

（二）關(guān)注細節(jié)描寫，感受人物品質(zhì)

課文中有對人物動作、語言、神態(tài)的描寫，因此教師可讓學(xué)生在默讀課文時關(guān)注印象深刻的語句，并結(jié)合情節(jié)寫一寫閱讀感受。從老漢“站在沒腿深的水里”“盯著亂哄哄的人們”可以看出，面對突如其來的險情，老漢是與眾不同的，他沒有慌亂，沉著冷靜;從老漢的“黨員排在后邊”及“可以退黨”簡短的話語中可以感受到，在老漢心中，人民群眾的安全高于一切，身為黨員應(yīng)該有“吃苦在前，享樂在后”的精神;從老漢“沖上去”“揪出”這些動作可以看出，在險情面前，老漢的一視同仁、鐵面無私;而從“他用力把小伙子推上木橋”又能感受到老漢對兒子那份深沉的父愛。只有抓住細節(jié)描寫的語句進行品讀，學(xué)生才能品讀出老漢舉動背后的原因，真正走近老漢，而不是做一個冷眼旁觀的局外人。只有這樣，學(xué)生才能真正理解老漢的所說、所做，老漢的形象才能真正在學(xué)生心中樹立起來。

二、多層次情節(jié)對比，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

小說的一大特點是情節(jié)的一波三折，《橋》也有很多的矛盾沖突。在這些矛盾沖突中，老支書的形象逐漸豐滿。在教學(xué)時，教師可以借助這些矛盾沖突，讓學(xué)生感受小說的文體特點，借助對比這一方式有效培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生能夠向思維的縱深處探究、發(fā)現(xiàn)，得到啟示。

（一）對比一：洪水面前群眾的慌亂、老漢的沉穩(wěn)

課文開頭用了很多文字描寫暴雨傾盆、山洪勢不可當，面對這一險情，人們是“驚慌的”，是“你擁我擠的”，還是“跌跌撞撞的”，大家都想逃?？稍谌绱宋ｋU的情況下，有一個人的舉止卻是截然相反的，那就是老支書。他“站”在“沒腿深的水里”，“盯著亂哄哄的人們”，他是“一座山”。學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)“人們”與“老支書”面對山洪不同的表現(xiàn)，還要能說出這不同表現(xiàn)的背后所隱藏的原因。當學(xué)生領(lǐng)悟“老支書”不是不珍惜自己的生命，只是把人民群眾的安全看得更為重要時，他們思維的深刻性才能得到發(fā)展。

（二）對比二：“黨員排在后邊”“黨員也是人”

山洪來勢洶洶，能逃生的只有那座橋。老漢必須當機立斷找到合適的方式盡快讓大家脫離危險，所以老漢做了一個決定;人民群眾先撤退，黨員排在后面。當老漢用不容商量的口氣說出這些話時，隊伍當中有人質(zhì)疑，生死關(guān)頭，誰都不想拿自己的生命開玩笑。早走一步早安全，靠后隨時都可能碰上“死神”。面對質(zhì)疑，老漢的應(yīng)對就只有“可以退黨”這句話，隨后便沒人再喊。這段文字很容易被忽略，但細細讀來，能察覺到老支書心中的黨性，他全心全意為人民服務(wù)、率先垂范，用人格魅力感染了其他黨員，使其他黨員也用同樣的標準要求自己。

（三）對比三：“他像一座山”“老漢兇得像只豹子”

險情來了，人們都“望著老漢”。這一“望”寫出了人們把生的希望都托付給了老漢，相信老漢會帶著他們脫離危險，所以作者寫“他像一座山”。他是人們心中的靠山，是沉穩(wěn)、堅毅的一座山。而到了人們排隊過橋時，老漢揪出插隊的小伙子，此時“他兇得像一只豹子”，為何此處寫老漢兇得像只豹子？豹子行動敏捷、速度極快。在形勢那么嚴峻的情況下，老漢不容許任何人破壞他剛定下的規(guī)則，一旦隊伍再次變得混亂，后果將不堪設(shè)想，所以老漢變成了“一只豹子”，只為給人民群眾爭取逃生的時間。學(xué)生只有弄清作者前后比喻的意圖，才能真切感受到老漢身上的黨性。而在這樣一步步剖析的過程中，學(xué)生思考的程度也在逐漸加深。

（四）對比四：老漢對小伙子的兩次“吼”

如果讀小說時我們只感受到老漢身上的黨性，那這個人物就被神化了，會顯得很不真實。而當我們對比老漢先后兩次“吼”小伙子時，這個人物形象就變得鮮活、真實了起來。他是有血有肉的，他的身上不僅有黨性，還有人性。他第一次“吼”小伙子，是因為小伙子插隊了，破壞了規(guī)則，在人民群眾面前老漢必須一視同仁，即使插隊的那個人是自己的兒子，也得“揪”出來，這體現(xiàn)了老漢的黨性，讓我們看到了他的不徇私情。而第二次“吼”小伙子，是因為老漢只是一位父親，他完成了身為黨員的使命，只想在最后關(guān)頭把生的希望留給兒子。對比之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)兩次“吼”的差異，“吼”的動機不同，“吼”的目的也不同。這樣的對比，能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)老漢身上閃耀著的人性的光輝，他不僅是一位了不起的老支書，還是一位愛子心切的平凡父親。

三、多方位感受文體特點，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性

《橋》是一篇小說，在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受環(huán)境描寫所反映的形勢危急，還要感受多重矛盾沖突中老支書形象的一次次豐滿，但只做這些還遠遠不夠。教師還要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，整體看待環(huán)境、情節(jié)及人物之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)小說三要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生以后閱讀小說打好基礎(chǔ)。教師可以提問學(xué)生：“小說作者為什么到最后才揭示老漢與小伙子之間的關(guān)系？能不能把他們之間的關(guān)系前置？課文快學(xué)完了，再讀課題，你又有哪些收獲？”這樣，學(xué)生會再次思考課題的內(nèi)涵，進一步加深對課題的領(lǐng)悟，從而深刻化領(lǐng)悟課文主旨。

（一）厘清小說三要素之間的關(guān)系

教學(xué)到這一環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將環(huán)境、情節(jié)及人物描寫的重點語句進行一次系統(tǒng)的梳理，三條線同時推進，讓學(xué)生清晰感知到隨著洪水的越升越高、越來越危險，情節(jié)中的矛盾沖突越來越激烈，人物形象也越來越立體。環(huán)境、情節(jié)和人物并不是割裂的，而是有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的。環(huán)境推動情節(jié)的發(fā)展，也起到烘托人物形象的作用，而情節(jié)又能夠更好地刻畫人物形象。厘清了三者之間的關(guān)系，小說文體的特點也就深深地印在了學(xué)生的心理。學(xué)生以后再讀小說時，便會自覺地把目光聚焦在三要素上，從而更好地理解小說中所刻畫的人物形象及小說所表達的主旨。

（二）結(jié)尾的出乎意料

小說不僅有三要素，還往往有出乎意料的結(jié)局。許多經(jīng)典小說的結(jié)尾都給人留下了極其深刻的印象，如《橋》到最后才說出了老漢與小伙子之間的關(guān)系，原來他們是一對父子。那能不能把二人關(guān)系的揭示前置呢？放在老漢揪出小伙子那部分可以嗎？讓學(xué)生去討論、交流，通過假設(shè)、對比，學(xué)生就能理解這樣的安排會使讀者的內(nèi)心受到極大的情感沖擊，再聯(lián)想老支書之前的“揪”“吼”，對老支書的敬意便又加深了一層，從而再度體悟老支書的崇高境界。關(guān)系的揭示如果放在前面，就無法起到這樣的藝術(shù)效果。

（三）豐富課題內(nèi)涵

在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生回到課題，再度追問：“現(xiàn)在再來讀《橋》，你對橋又有了哪些新的認識？”剛開始讀小說，學(xué)生認為那就是一座普通的橋，學(xué)完之后才發(fā)現(xiàn)，那是老支書為人民群眾搭建的一座“希望之橋”，那是老支書和兒子忠于職守、舍己為人的“生命橋”，還是聯(lián)結(jié)黨員和群眾的“感情紐帶”?！皹颉本哂胸S富的象征意義，其實在我們的生活中就有無數(shù)像老支書一樣的黨員為人民群眾沖鋒陷陣、排憂解難，也正是因為他們的存在，人民群眾才有了當下幸福美好的生活。本文以“橋”為題，其實也是在歌頌千千萬萬像老支書一樣可親可敬的黨員。

《橋》這篇課文還是一個非常好的朗讀訓(xùn)練材料。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，如讀開頭暴雨、山洪的語句，語調(diào)要低沉，語氣逐漸加重，讓人感受到災(zāi)難越來越近;讀老支書做出“黨員靠后”的決定的相關(guān)語句，要讀得干脆果斷，因為時間就是生命，不容遲疑。

結(jié) 語

總之，在教學(xué)《橋》時，教師應(yīng)結(jié)合小說這一文體，讓學(xué)生從文本出發(fā)，感受山洪的洶涌;抓住細節(jié)描寫，反復(fù)對比，感受人物的精神品質(zhì);回歸文本，回歸整體，發(fā)現(xiàn)三要素之間的邏輯關(guān)系，感受結(jié)尾的藝術(shù)效果，再次體悟老支書的崇高境界。這樣的教學(xué)設(shè)計既可以讓學(xué)生感受到小說的文體特點，又可以增強學(xué)生思維的靈活性、深刻性及系統(tǒng)性。

[參考文獻]

高海林.芻議個性化語文閱讀模式的實踐研究[J].名師在線，2019（22）：29-30.

作者簡介：李丹丹（1985.7—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：中小學(xué)語文。