應(yīng)用整體語言教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生口語能力

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出了培養(yǎng)學(xué)生語言能力的要求?？谡Z能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)必須養(yǎng)成的基本的語言能力。立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，筆者在實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，在人本主義理論、建構(gòu)主義理論和語言習(xí)得論的指導(dǎo)下，嘗試應(yīng)用整體語言教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。本文將以整體語言教學(xué)法的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，從營造交際環(huán)境、豐富教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方式這三方面入手，詳細(xì)介紹應(yīng)用整體語言教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;整體語言教學(xué)法;口語能力;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）02-0068-02

引 言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫語言能力的要求，同時(shí)指出，聽、說、讀、寫是學(xué)生綜合應(yīng)用語言的基礎(chǔ)。但是，從目前的小學(xué)英語教學(xué)情況來看，大部分教師還未重視口語教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。應(yīng)用英語是小學(xué)英語教學(xué)的主要目的。應(yīng)用英語包括口語交際和書面表達(dá)。因此，在實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，還要探索有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。亞利桑那大學(xué)的古德曼教授在研究語言教育的過程中指出，語言教育活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)注重語言的完整性，需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)具體的語境，使學(xué)生快樂地獲取語言技能。同時(shí)，建構(gòu)主義理論、人本學(xué)習(xí)理論和語言習(xí)得論也強(qiáng)調(diào)了語言整體性的重要性。

整體語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的整體性，主張?jiān)趯?shí)施語言教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生營造適宜的語言環(huán)境，圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特殊的語言情境，并以情境為依據(jù)，設(shè)置符合學(xué)生語言發(fā)展情況和與學(xué)生生活密切聯(lián)系的交際話題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的聽、說、讀、寫活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。由整體語言教學(xué)法的內(nèi)涵可以看出，此方法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有助于打破教師傳統(tǒng)、單一的語言教學(xué)方法，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)整體的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過參與不同的語言活動(dòng)，建構(gòu)書面語與口語的內(nèi)在聯(lián)系，借此實(shí)現(xiàn)語言技能發(fā)展，潛移默化地提升語言學(xué)習(xí)能力，尤其是口語能力[1]。

一、營造交際環(huán)境

維果斯基曾說：“語言是通過與他人的互動(dòng)來獲取的，是要置身于真實(shí)的語言環(huán)境中的?！碑?dāng)前小學(xué)英語教學(xué)，缺乏自然的語言環(huán)境。學(xué)生身邊很少有人說英語，其往往依賴閱讀教材、做練習(xí)來獲取語言，且語言獲取效果不佳，在應(yīng)用語言進(jìn)行交際時(shí)出現(xiàn)諸多問題。鑒于此，在應(yīng)用整體語言教學(xué)法時(shí)，教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造適宜的交際環(huán)境，使學(xué)生受到良好環(huán)境的影響，獲取語言，應(yīng)用語言，潛移默化地提升語言能力。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，筆者在組織小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，從物理環(huán)境和精神環(huán)境入手，營造英語交際環(huán)境。

（一）營造英語物理環(huán)境

整體語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，當(dāng)語言置于具體的語境時(shí)，學(xué)習(xí)者可以輕松地學(xué)習(xí)。因此，筆者在實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，營造了具有英語味的教學(xué)環(huán)境。

以In the library為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，筆者圍繞這節(jié)課的話題，為學(xué)生打印了很多圖書館照片，并在課前和學(xué)生將這些照片貼到教室的墻壁和后側(cè)黑板上，營造出圖書館環(huán)境。一進(jìn)入教室，學(xué)生就會(huì)看到書籍、書架等，自主地在大腦中形成圖書館的場(chǎng)景，從而自主地進(jìn)入圖書館情境，為接下來圍繞圖書館進(jìn)行交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）營造英語精神環(huán)境

整體語言教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)的實(shí)施不是教師單向地將英語知識(shí)堆積在學(xué)生面前，也不是機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生翻譯詞匯、語句，而是引導(dǎo)學(xué)生置身于真實(shí)、有趣的語言環(huán)境中，使學(xué)生能在環(huán)境的作用下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，應(yīng)用自身積累的語言知識(shí)，準(zhǔn)確地發(fā)表自己的意見，自然而然地實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)，獲取交流的樂趣。因此，筆者在組織小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)盡可能地為學(xué)生營造一個(gè)輕松、自由的精神環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自由交際。

針對(duì)班級(jí)大部分學(xué)生羞于開口的問題，筆者合理采用了賞識(shí)教育的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予肯定和鼓勵(lì)，使他們獲得自信心、樂于開口。例如，當(dāng)學(xué)生沒有正確回答問題時(shí)，筆者會(huì)給予其鼓勵(lì)：“I'm sure you'll give me another answer. Can you try it？ ”當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，筆者會(huì)給予其激勵(lì)：“ You answer is so good， that the teacher did n' t even think.”在筆者的賞識(shí)下，學(xué)生慢慢地變得自信起來，會(huì)主動(dòng)開口說英語，為提升口語能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生口語能力的目的是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語參與社會(huì)生活。陶行知先生在生活教育理念中明確指出，教師是教學(xué)資源的開發(fā)者，在實(shí)施學(xué)科教學(xué)時(shí)，要打破教材的限制，回歸到廣闊的生活天地中，通過體驗(yàn)生活，挖掘豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富。整體語言教學(xué)法與陶行知先生的生活教育理念不謀而合。因此，筆者在組織小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，會(huì)挖掘生活資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富[2]。

（一）善用主題，挖掘生活內(nèi)容

整體教學(xué)法認(rèn)同認(rèn)知論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)新舊知識(shí)聯(lián)系的過程，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)信息的有意義結(jié)合。簡單地說，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生早已積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用整體語言教學(xué)法時(shí)，教師要立足教材的單元話題，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，這一方面能吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的交際興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)語言，鍛煉口語表達(dá)能力。

以O(shè)ur school subjects為例，該內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切。在參與學(xué)校生活時(shí)，學(xué)生早已接觸到了各種各樣的學(xué)科，且對(duì)不同的學(xué)科有不同的認(rèn)知。所以，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，立足學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，筆者將班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)到的學(xué)科展現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，展開自由交流，既可以描述自己喜歡的學(xué)科，又可以表達(dá)自己對(duì)不同學(xué)科的看法等，從而在建構(gòu)知識(shí)的過程中鍛煉口語能力。

（二）增添文化，豐富教學(xué)內(nèi)容

語言是文化的載體。受地域差異的影響，中西方國家之間有著明顯的文化差異。只有了解文化差異，樹立正確的文化意識(shí)，學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行交際時(shí)，才可以真正地做到跨文化交際。目前，大部分小學(xué)生的口語交際能力較差，且遇到諸多的跨文化交際問題。這是因?yàn)樾W(xué)生的中西方文化儲(chǔ)備不足，沒有準(zhǔn)確認(rèn)知到中西方文化差異。為了解決此問題，整體語言教學(xué)法中提出了以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，挖掘、增加中西方文化內(nèi)容的要求。因此，筆者在組織小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，會(huì)增添文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富。文化內(nèi)容較為繁雜，包括歷史地理、人文風(fēng)情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)等。立足文化特點(diǎn)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主收集、合作展現(xiàn)，同時(shí)對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生通過切身體驗(yàn)，真正地感知到文化差異，進(jìn)而儲(chǔ)備豐富的文化內(nèi)容，提升文化意識(shí)和文化素養(yǎng)。

以Chinese festivals為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，筆者將學(xué)生劃分為兩組，其中一組收集西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日文化，另一組則收集我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化。受網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學(xué)生可以收集到大量的節(jié)日文化內(nèi)容。在課堂上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)春節(jié)與圣誕節(jié)、父親節(jié)和母親節(jié)與感恩節(jié)等節(jié)日的文化內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、展示。在展示的過程中，學(xué)生表述了收集到的信息，描述了自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的看法，從而實(shí)現(xiàn)了口語鍛煉，提升了交際能力。

三、優(yōu)化教學(xué)方式

整體語言教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與多樣的語言活動(dòng)，通過切身的感知，積累語言，應(yīng)用語言，提升口語能力。整體語言教學(xué)法提出了合作教學(xué)與情境教學(xué)這兩種教學(xué)方式。

（一）實(shí)施合作學(xué)習(xí)

整體語言教學(xué)法倡導(dǎo)，英語教學(xué)的實(shí)施應(yīng)以交際的方式來進(jìn)行。口語教學(xué)應(yīng)使口語課堂成為學(xué)生進(jìn)行語言交流的主要場(chǎng)所。交際存在于群體之間，一個(gè)人是無法實(shí)現(xiàn)交際的。基于此，筆者在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，往往應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，圍繞教師給出的話題，利用所學(xué)語言知識(shí)，自由表達(dá)。

以Seeing the doctor為例，在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分學(xué)生有看醫(yī)生的經(jīng)歷。在生活經(jīng)歷的輔助下，學(xué)生自然可以獲取大量的語言知識(shí)。因此，在組織這節(jié)課教學(xué)時(shí)，筆者圍繞“看病”的話題，組織學(xué)生開展了合作交際活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，聯(lián)系日常經(jīng)歷，編創(chuàng)看病對(duì)話，并扮演不同角色，將對(duì)話內(nèi)容生動(dòng)地演繹出來。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生集思廣益，設(shè)計(jì)了豐富的表演內(nèi)容，如感冒看病、腸胃不適看病等。這樣不僅使學(xué)生獲取了口語表達(dá)樂趣，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，便于其提升口語能力。

（二）實(shí)施情境教學(xué)

整體語言教學(xué)法的一大理念是讓學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)的中心。這一理論與新課標(biāo)理念不謀而合。整體語言教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)，語言是在具體的語境中習(xí)得的。李吉林老師在進(jìn)行語言與語境的關(guān)系分析后，提出了情境教學(xué)法，呼吁一線教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的方式創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，借助情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生通過切身的體驗(yàn)，獲取語言，應(yīng)用語言，鍛煉語言能力?；诖?，筆者在實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

以Protect the Earth為例，在教學(xué)的過程中，筆者利用多媒體技術(shù)展示自然災(zāi)害場(chǎng)景，將學(xué)生帶入具體的情境中，并鼓勵(lì)學(xué)生在情境中探尋保護(hù)地球的方法。在探尋保護(hù)地球的方法的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，從而鍛煉了口語表達(dá)能力。

結(jié) 語

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用整體語言教學(xué)法，營造適宜的語言環(huán)境，豐富語言教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語言教學(xué)方式，使學(xué)生在環(huán)境、語言等因素的輔助下，主動(dòng)表達(dá)，鍛煉口語能力，實(shí)現(xiàn)口語交際能力的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

王晴.提高小學(xué)英語口語教學(xué)的有效策略[J].東西南北，2019（01）：199.

姚鳳英.提高小學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)效性策略探析[J].讀寫算，2018（34）：180.

作者簡介：顧穎姝（1983.3—），女，江蘇鹽城人，小學(xué)一級(jí)教師。