組塊閱讀 建構初中語文智慧課堂

摘 要：記憶在心理學上有一種較為特殊的記憶方式，我們將其稱為“組塊”。組塊是指將零散的信息單元組合在一起后形成更大的信息單位，起到強化記憶的作用。在實施新課程改革后，廣大初中語文教師逐漸將這一“組塊”理念融入閱讀教學中，將教材內各類文本和學習板塊組合，形成“組塊閱讀”，以此強化學生的思維能力，構建出智慧課堂。

關鍵詞：組塊閱讀;初中語文;智慧課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0054-02

引 言

組塊閱讀以建構主義學習理論為基礎，將零散的知識點連接成線，又將各種相似線連接，形成完整的片段，通過課上分析的方式讓學生將其內化為自身的認知結構，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，進而打破傳統(tǒng)教學與教材的束縛，將教材簡單地視為教學工具，結合學生性格特點和發(fā)展前景，打造出具有特色的智慧課堂，提高初中語文閱讀教學的有效性。

一、組塊閱讀的概念

組塊閱讀從字面意義來看，是指在閱讀過程中使用組塊的學習方式。具體來說，閱讀是通過觀察語言文字來獲取大量信息，從而產(chǎn)生發(fā)散思維，培養(yǎng)基本的審美能力，以此認知這個世界，是學生在學習中最能展現(xiàn)自己個性的一個板塊[1]。因此，教師在教學過程中要避免照本宣科，既要讓學生關注所讀文章的語言形式，又要讓學生進行深度思考。

組塊閱讀是一種能夠豐富學生內涵的教學模式。在閱讀一篇文章時，學生如果使用組塊的方式有意識地將新舊知識進行對比，將它們重新整合，以此形成更大“塊”，在大腦中產(chǎn)生長時間記憶，就能在之后的閱讀中靈活運用，對文章內涵產(chǎn)生更深層次的理解。

二、組塊閱讀在初中語文教學中的可行性分析

（一）符合學生語文學習的實際情況

一般來說，學生在學習時大腦會處于高速運轉狀態(tài)。隨著年齡的增長，學生考慮問題時的思維不會被限制在事物的表面，能夠通過自主觀察的方式對一些抽象的事物產(chǎn)生理解。而學生的思維建構在靈活運用語言的基礎上進行。通過組塊閱讀的方式，學生能對語言材料進行單元整合，然后通過比照、聯(lián)想的方式為自己創(chuàng)造閱讀語境，還原文本場景，從而產(chǎn)生深刻理解。這樣一來，學生就能夠在運用語言的同時開發(fā)思維，在語境中提升思維品質。這非常符合現(xiàn)階段初中生的實際學習情況。

（二）符合語文教師的執(zhí)教情況

初中語文的教學內容較多，但是課堂教學時間有限，教師需要在規(guī)定的時限內完成教學任務。而要保證教學的有效性，教師需要具備宏觀視野和整體意識，必須加強對課程的多元化整合，使用主題閱讀、比較閱讀、讀寫結合、項目式學習的方法，將知識教學和能力培養(yǎng)相融合，使學生產(chǎn)生完整的情感態(tài)度價值觀，進而提高學生的語文學科素養(yǎng)。組塊閱讀容易讓學生形成聚焦思維，將教學目標集中在一起，進而更容易實現(xiàn)整體教學目標。

（三）符合課程資源的開發(fā)要求

提高學生的語文閱讀能力，不能僅僅依靠教材或是教師幾堂課的講解。因此，教師需要從生活中開發(fā)資源，讓學生將知識與生活經(jīng)驗相結合，由學習的接受者轉變?yōu)橹鲃诱?，調動起自身的學習積極性。組塊閱讀能夠有效培養(yǎng)學生的構建能力和自覺意識，激發(fā)學生的主觀能動性，從而使他們形成學科素養(yǎng)。

三、如何使用組塊閱讀建構初中語文智慧課堂

（一）組合板塊，熟練記憶

語文是一門語言學科，因此語言文字的深刻記憶對學習有極大的幫助。有心理學家提出：“一切心理的根源在于記憶的理論。”可見，積累語言對語文學習具有重要促進作用。在心理學中有這樣的觀念：短時間記憶的單位為組塊，且人自身的短暫記憶容量有限。初中語文教師在教學過程中也應該有這樣的認知，進行語言累積時，將與閱讀材料相關的其他內容以組合的形式呈現(xiàn)出來，深化學生對知識點的記憶[2]。

這種方法最常用的場合是文言文閱讀教學。學生學習文言文時需要記憶大量內容。針對這一情況，教師可以直接采用板塊識記的方法將同類型的知識點組合成一個板塊。這樣會讓學生對語文知識的記憶更深，在日常生活中也能對其靈活運用。教師在實施組塊閱讀教學時也應該注意尊重學生的課堂主體地位，培養(yǎng)他們在閱讀過程中自主組塊的能力，根據(jù)自身的需求在文本中提取出需要特殊記憶的內容。這樣一來，學生能夠養(yǎng)成主動學習的習慣，并積累更多的語言知識，為日后的閱讀學習奠定基礎。

以人教版八年級上冊的古詩《黃鶴樓》《使至塞上》? 《渡荊門送別》《錢塘湖春行》為例，教師可以讓學生找出其中描寫景物的句子，并將這些語句結合起來分析，尋找其中有多重含義的詞語，分析它們的具體含義，進而總結鑒賞此類詩歌的方法：抓題眼、尋景物、悟詩情。在組塊閱讀教學模式下，學生既能快速掌握各類知識，又能產(chǎn)生深刻記憶。

（二）預期猜測，形成共鳴

通常情況下，學生在學習一篇新課文前雖然不了解具體內容，但是根據(jù)多年來的閱讀習慣及對標題的理解會在腦海中進行一定的猜測，又或者看到熟悉的作者對行文風格有大概的認知。而一些優(yōu)秀的作品本身就能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在興趣的引導下產(chǎn)生更好的閱讀效果。教師在課前進行教學設計時，要將情感視為課堂中最重要的因素，采用情感組塊的方法，將兩篇或多篇文章中寫作手法及情感表達相似的語句整合在一起。這樣在分析一篇文章的同時，學生也能對其他文章產(chǎn)生認知，進而激發(fā)閱讀興趣，感知作者在創(chuàng)作時的心境，在情感上形成強烈共鳴，這對他們快速理解文本有很大的幫助[3]。

教師在進行情感組塊時要注意把握住不同文本的獨特性，在教學時自然引發(fā)學生和作品的情感互動，從而達到預期的效果。例如，人教版八年級上冊中《藤野先生》是一篇回憶性散文，而《回憶我的母親》是一篇記敘性散文。兩篇文章都抓住了所寫人物的突出特點，《回憶我的母親》重點敘寫了母親的一生，而《藤野先生》寫人又寫事，選材經(jīng)典，布局嚴謹，脈絡分明。在學習這一類文章時，教師可以將其整合成組塊，通過綜合分析兩篇文章寫人、寫事的手法和方式，引導學生猜想兩篇文章分別抒發(fā)了作者怎樣的情感，哪一篇重點突出了愛國主義情懷，再回憶之前的學習中有沒有使用類似寫作手法表達情感的文章。學生很快回憶起了七年級學習的《葉圣陶先生二三事》。這也是一篇寫人記事的散文。作者通過回憶和葉圣陶先生交往中的幾件小事，表現(xiàn)出他嚴謹、自律、待人寬厚的節(jié)操和風范。這樣一來，學生能夠快速理解三篇文章的內容，也更容易產(chǎn)生情感共鳴。

（三）發(fā)散思維，比較聯(lián)想

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對初中語文教學提出了具體要求。教師要通過有效教學，引導學生積極理解并運用語言文字。具體到語文閱讀教學中，教師可以使用組塊教學的方法組織學生對多篇文章進行比較和聯(lián)想，如果是小說類文章就比較故事的社會背景及其人物的行為、心理動態(tài)。通過這樣逐步推敲的方法，學生能同時理解多篇文章的意境及內涵。此外，這種同歸組塊閱讀模式能夠很好地將文本內容進行系統(tǒng)比較，能使學生在多種思想和情感的碰撞中產(chǎn)生真切的感悟，進而提高學生的閱讀理解能力，構建智慧課堂。

所謂感悟，是指從感性思維轉化為理性思維的過程。這不是一蹴而就的，需要從低到高逐層提升。因此，教師在進行組塊閱讀教學時，要通過比較和聯(lián)想，讓學生在某一時間段不間斷地進行相似的思維活動，將同類型知識進行整合、重組，由此形成多個相似的塊。這樣一來，學生會逐漸形成發(fā)現(xiàn)事物本質的能力，從而得到更深層次的感悟。在同歸組塊閱讀模式下的課堂上，學生不僅會嘗試分析有一定難度的問題，還會從多個維度思考，進而提高學習效率。

（四）創(chuàng)設語境，思考情感

創(chuàng)設語境是教師在講解文本時讓學生了解創(chuàng)作背景、作者的經(jīng)歷和寫作時的心路歷程，并通過現(xiàn)代化的教學設備還原場景，最大限度地讓學生體會到文章的真實情感和作者傳遞的思想[4]。在閱讀教學中，教師利用創(chuàng)設語境的方法可以給學生提供進入作品情感世界的機會，能使學生產(chǎn)生獨特的閱讀體驗，并深刻感受到作者創(chuàng)作時的情感。在創(chuàng)設語境的過程中，教師可以讓學生閱讀一些主題相似的文章，同時還原多個文本的語境，通過橫向對比的方式讓學生思考不同作者在進行文學創(chuàng)作時的主要感情[5]。

語境的還原能夠很好地展現(xiàn)出文本的真實感情。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，教師通常會帶領學生分析文章中出現(xiàn)的語言優(yōu)美的句子，研究修辭的使用，然后分析文章的主題。在這種“灌輸式”的教學模式中，學生即便反復閱讀，也不能完全掌握文本傳達出的感情。而還原語境的組塊閱讀模式，能打破時間和空間的限制，構建出文本描繪的場景，盡可能地還原作者的情感，讓學生能以第一人稱學習文本內容，并形成真切的感受。

結 語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，組塊閱讀是非常有效的教學方法之一。這種教學方法能考慮到課程知識、教材體系的整體性，而且尊重不同階段學生的個性特征。教師使用組合板塊、預期猜測、比較聯(lián)想和創(chuàng)設語境的方法開展閱讀教學，能使學生更準確地感知和把握文本內容，體會文本的內涵，理解文本的主旨。

[參考文獻]

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陳倩.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].內江科技，2018，39（05）：132-133.

作者簡介：王世龍（1985.2—），男，甘肅定西人，中小學一級教師，研究方向：初中語文教學。