初中生物教學(xué)比較法的運(yùn)用策略分析

摘 要：初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)壓力較大，因而找到合適的學(xué)習(xí)方法對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。而對(duì)比法作為一種新的學(xué)習(xí)方法，有望在以后的教學(xué)中成為主要的教學(xué)方法。在初中生物教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要重視提升學(xué)生的知識(shí)積累水平，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主分析、總結(jié)能力。在這種情況下，初中生物教師可以有效地運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)。本文主要分析了初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，并闡述對(duì)比法在初中生物教學(xué)中的重要性和注意事項(xiàng)，最后對(duì)不同對(duì)比法的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中生物;比較法;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）02-0048-02

引 言

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因而需要應(yīng)用更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧來(lái)完成初中階段的學(xué)習(xí)。在近幾年的生物教學(xué)中，新的教學(xué)方法起到了一定的積極作用。尤其是在初中生物教學(xué)中比較法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)有很大的幫助。

一、比較法應(yīng)用于生物教學(xué)的重要性

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，學(xué)科內(nèi)容晦澀難懂，以致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。此時(shí)，比較法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）有利于學(xué)生對(duì)概念的理解

生物教學(xué)中的比較法是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生理解基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師運(yùn)用比較法引申其他未知概念，能有效地幫助學(xué)生快速獲得新知識(shí)。例如，在教學(xué)“植物細(xì)胞”時(shí)，教師可以提出“動(dòng)物細(xì)胞”的概念，讓學(xué)生通過(guò)比較法理解和掌握生物學(xué)科中的相似概念。這種方式不僅加深了學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握，還為學(xué)生以后的課程學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，從而增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量[1]。

（二）有利于學(xué)生整合零碎知識(shí)

生物學(xué)科知識(shí)體系龐大，但是受限于初中生的學(xué)習(xí)范圍影響，生物知識(shí)的完整體系不得不打破重組。學(xué)生需要利用零散的知識(shí)構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以便將零散知識(shí)梳理歸納，得出一般規(guī)律。比較法能夠幫助學(xué)生將零散的知識(shí)融合在一起，編織成完整的知識(shí)網(wǎng)，并在網(wǎng)內(nèi)建立內(nèi)部聯(lián)系，從而形成完整的知識(shí)體系。

（三）有利于學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵和外延的準(zhǔn)確掌握

基本概念是初中生物的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是很多概念具有相似性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初中生往往抓不住知識(shí)的本質(zhì)，且對(duì)很多關(guān)鍵詞混淆不清，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)誤區(qū)。教師使用比較法能夠突出相關(guān)概念的特點(diǎn)，幫助學(xué)生快速了解基本概念的差別。

（四）有利于增強(qiáng)直觀效果

在初中階段，許多學(xué)生還沒(méi)有建立起完整的抽象思維，導(dǎo)致在抽象概念的理解上出現(xiàn)障礙。而比較法能夠?qū)?fù)雜、抽象的生命現(xiàn)象簡(jiǎn)化并形象地表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生理解抽象概念。例如，人類的神經(jīng)系統(tǒng)通常被比作一張網(wǎng)，但這張網(wǎng)是看不見(jiàn)的;而人類的血液系統(tǒng)也像一張網(wǎng)，但這張網(wǎng)是可見(jiàn)的。這種對(duì)比方法會(huì)使抽象的生物形象形成一定的模型，幫助學(xué)生利用現(xiàn)成事物進(jìn)行假想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)及思維能力的提升有積極的作用。比較法是理解與思考的基礎(chǔ)。在對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生能逐漸形成良好的思考方式，形成完整的思維體系。例如，在生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)中，教師可以分析整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的組成，然后利用對(duì)比法找出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物間的差別，最后進(jìn)行總結(jié)。在對(duì)比前，學(xué)生需要進(jìn)行分析;在對(duì)比后，學(xué)生需要?dú)w納。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析、歸納的過(guò)程中，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生良好的思考習(xí)慣。這種教學(xué)方法的長(zhǎng)期使用，能有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，并幫助學(xué)生建立思維模式。

（六）有利于擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛

傳統(tǒng)的教學(xué)方法傾向于“灌輸式”教育，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的教育模式已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育，它的弊端已經(jīng)嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)比法的應(yīng)用能夠讓教師在授課的過(guò)程中，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)果，幫助學(xué)生有效地緩解學(xué)習(xí)壓力并產(chǎn)生求知欲。尤其在初中生物的教學(xué)中，對(duì)比法能融合知識(shí)體系，幫助教師進(jìn)行多角度教學(xué)。在對(duì)比生命體差異化的過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)得到增強(qiáng)，從而達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。

二、應(yīng)用生物比較法要注意的問(wèn)題

在使用生物比較法的過(guò)程中，教師要注意選取對(duì)象、選取條件，靈活運(yùn)用比較法，進(jìn)而使課本內(nèi)容易于理解。教師合理地運(yùn)用比較法能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺口，做好知識(shí)銜接。

（一）合理選取比較對(duì)象

比較法的使用需要有合適的比較對(duì)象。在比較法的使用過(guò)程中，教師需要注意選取的比較內(nèi)容是否合理，或者對(duì)比物之間的對(duì)比是否具有教學(xué)意義。教師合理地使用比較法能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)，并走出知識(shí)誤區(qū)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”時(shí)，細(xì)菌和病毒不能作為對(duì)比對(duì)象，因?yàn)椴《緦儆诜羌?xì)胞生物，二者在細(xì)胞方面的對(duì)比不具有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）以易于理解的方式講述

使用比較法的基本目的就是讓學(xué)生易于理解，所以教師要以簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比的過(guò)程中，教師不要將極其復(fù)雜的事物作為對(duì)比對(duì)象。例如，在“激素調(diào)節(jié)”的課程中，教師在講解激素強(qiáng)大的功能時(shí)，應(yīng)盡量將激素抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)體化知識(shí)，避免將抽象名詞復(fù)雜化。在尋找對(duì)比物時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找學(xué)生熟悉的對(duì)比物，從而避免問(wèn)題復(fù)雜化[2]。

（三）明確使用比較法的條件

教師對(duì)同一類生物進(jìn)行對(duì)比時(shí)，應(yīng)該明晰生物是否屬于同一種，并盡量將具有相同生命現(xiàn)象及生物規(guī)律的生物進(jìn)行比較。一般情況下，動(dòng)物與動(dòng)物進(jìn)行比較，植物與植物進(jìn)行比較。這種歸類比較的方法有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種生物之間的差異，從而進(jìn)行有效總結(jié)。對(duì)于本質(zhì)特征上有所差別的生物，教師在使用對(duì)比法時(shí)需要強(qiáng)調(diào)對(duì)比意義，并告誡學(xué)生不要盲目對(duì)比。

（四）靈活運(yùn)用比較法

在生物教學(xué)中，許多生命體都有一定的關(guān)聯(lián)性，因此教師需要結(jié)合實(shí)際情況靈活使用對(duì)比法。在使用對(duì)比法時(shí)，教師需強(qiáng)調(diào)生物雖具有多樣性，但萬(wàn)變不離其宗，并引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用比較法。例如，在教學(xué)“細(xì)胞”這一內(nèi)容時(shí)，動(dòng)物細(xì)胞能夠分裂，植物細(xì)胞也能分裂，那么細(xì)菌和病毒是否也能分裂？分裂是否適用于其他生命體？對(duì)于這些相關(guān)生物問(wèn)題，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，以達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面的目的。

三、在初中生物教學(xué)中運(yùn)用比較法的策略

（一）類比法

通常情況下，類比法可以分為兩種類型：一種是類型比較法，另一種是類別比較法。類型比較法是對(duì)同類生物之間做特征對(duì)比，并找出相似性及差別的分析方法。例如，對(duì)于地上莖與地下莖，兩個(gè)同類的生命體之間具有哪些相似性和不同？二者之間的根本差別在哪？教師可以通過(guò)實(shí)踐課的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果。類比法是將不同生物之間的各種差異進(jìn)行比較，是一種全面分析的方法。這種方法的使用，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并提高學(xué)生的聯(lián)想能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)中，教師需靈活應(yīng)用兩種對(duì)比方法，做到求大同、歸一類，并幫助學(xué)生在科學(xué)利用比較法的基礎(chǔ)上厘清生物特征。

（二）歷比法

將某一生命現(xiàn)象在時(shí)間上和空間上的發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法叫作歷比法。在使用歷比法的過(guò)程中，我們能夠直觀地看到植物的發(fā)展過(guò)程，如植物從低級(jí)向高級(jí)進(jìn)化，生物特征由簡(jiǎn)單向復(fù)雜演變。在教學(xué)“藻類植物”的過(guò)程中，教師可以利用歷比法將藻類的起源、發(fā)展、演變過(guò)程詳細(xì)劃分出來(lái)，并以圖表的形式總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到易于學(xué)生理解的目的。歷比法能有效幫助學(xué)生形成清晰的脈絡(luò)，使其從整體上認(rèn)識(shí)某一生物，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）列比法

列比法是將一些相對(duì)獨(dú)立并相互并列的生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。例如，同為兩棲動(dòng)物的青蛙和蜥蜴有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn);同為飛行動(dòng)物的鷹和燕的翅膀有哪些不同。在列比法的使用上，教師應(yīng)注重并列生物的差異化對(duì)比，并鼓勵(lì)學(xué)生使用列比法進(jìn)行對(duì)比。在列比法的使用中，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到生物的進(jìn)化過(guò)程，以及生物和大自然的適應(yīng)性。

（四）寡眾法

在列舉目標(biāo)事物后，選擇眾多事物與目標(biāo)事物進(jìn)行對(duì)比的方法叫作寡眾法。這種方法主要圍繞目標(biāo)事物展開(kāi)，強(qiáng)化對(duì)目標(biāo)事物的理解，并掌握目標(biāo)事物的基本特征。例如，在教學(xué)“果實(shí)”的課程中，教師以蘋果為例，讓學(xué)生選擇不同的果實(shí)與蘋果做對(duì)比，最后總結(jié)蘋果與其他果實(shí)的差異。

（五）綜合比較法

在初中生物教學(xué)中，許多知識(shí)都具有相關(guān)性，每個(gè)章節(jié)都相互關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把握課本中的知識(shí)點(diǎn)，以綜合比較法加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這種方法能有效幫助學(xué)生形成多角度思維模式，提高學(xué)生深入解析問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，比較法在初中生物教學(xué)中有諸多優(yōu)勢(shì)，是新型教學(xué)模式下的行之有效的教學(xué)方法。比較法能夠幫助學(xué)生分解問(wèn)題，使復(fù)雜的生物問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在使用類比法、歷比法、列比法、寡眾法、綜合比較法等對(duì)比方法時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)體系逐步引導(dǎo)學(xué)生，從而幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)整合、知識(shí)優(yōu)化的目的。對(duì)比法是初中生物教學(xué)模式中的重要教學(xué)方法。教師合理地應(yīng)用對(duì)比法對(duì)提高初中生的綜合素質(zhì)具有重要意義。因此，對(duì)比法的應(yīng)用還需更多的教師進(jìn)行挖掘和探索。

[參考文獻(xiàn)]

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伍治聯(lián).初中生物教學(xué)比較法的運(yùn)用策略分析[J].中國(guó)校外教育，2017（01）：124+128.

作者簡(jiǎn)介：汪庭華（1984.4—），男，甘肅康樂(lè)人，學(xué)士學(xué)位，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：生物教育。