語(yǔ)文課堂，也應(yīng)讓學(xué)困生“效”起來(lái)

陶玉芳

摘 要：在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，學(xué)困生的語(yǔ)文課堂效率是最讓語(yǔ)文教師頭疼的。其實(shí)，語(yǔ)文教師如果能夠創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、開發(fā)有效的課文資源、運(yùn)用有效的活動(dòng)方式，就能夠提高學(xué)困生的課堂效率，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）24-0064-02

引 言

所謂“學(xué)困生”，是指那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科上，就是語(yǔ)文基礎(chǔ)差、錯(cuò)字別字離奇、閱讀能力低下……因此，利用好寶貴的課堂時(shí)間，提高學(xué)困生的語(yǔ)文課堂效率，才是給予這部分學(xué)生最公平的教育[1]。

一、 創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境——誘學(xué)

（一）運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生上課的注意力十分不集中，如何將他們的注意力快速引到課堂上是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。首先，語(yǔ)文教師可以在上課伊始拋出懸念式導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《狼》這篇文言文時(shí)，教師不妨這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，假如有一個(gè)人晚上在路上走，后面跟著一條狼，會(huì)有什么樣的結(jié)局呢？可是，有這樣一個(gè)屠夫，他后面跟著兩條狼，而且兩條狼緊跟不放，對(duì)他虎視眈眈，這個(gè)屠夫的命運(yùn)會(huì)如何呢？請(qǐng)大家一起跟著我走進(jìn)《狼》這篇課文。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，屠夫的命運(yùn)就成了懸念。由于對(duì)屠夫命運(yùn)的關(guān)心，學(xué)生的注意力勢(shì)必會(huì)迅速轉(zhuǎn)移到課堂上，而且，正因?yàn)橛辛诉@種心理，他們會(huì)把課文當(dāng)成一篇吸引人的小故事來(lái)看，文字障礙的消除也會(huì)輕松很多。

其次，教師可以利用學(xué)困生對(duì)教材不感興趣，但對(duì)故事感興趣這一特性來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。仍以教學(xué)文言文《狼》為例，教師還可以這樣設(shè)計(jì)：清代有個(gè)人，他在人來(lái)人往的路口擺了個(gè)茶攤，只要行人講個(gè)故事或奇聞就不收茶水費(fèi)。這個(gè)人每天坐候在路口，一坐就是二十多年。他將“茶攤”上搜集到的素材加工成狐仙鬼怪傳奇。這些作品總共500多篇，就是《聊齋志異》，這個(gè)人就是蒲松齡。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蒲松齡《聊齋志異》中的一篇——《狼》，看看這個(gè)故事有怎樣的奇聞。這樣的導(dǎo)語(yǔ)由一個(gè)故事過(guò)渡到另一個(gè)故事，學(xué)困生上課時(shí)的注意力自然就更加集中了。

最后，教師還可以利用學(xué)困生的好奇心理設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。例如，在教授《賣油翁》這篇文言文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：古時(shí)候，有個(gè)人的射術(shù)十分了得，不說(shuō)百發(fā)百中，也可說(shuō)百發(fā)九十幾中，可是一個(gè)賣油的老翁看見了，卻不以為奇，這是怎么回事呢？今天就讓我們一起到《賣油翁》這篇文章中尋找答案吧！帶著好奇心，學(xué)困生勢(shì)必急于從課文中尋求答案，同時(shí)這也能激發(fā)他們的課堂學(xué)習(xí)興趣。

（二）夯實(shí)看似枯燥的字詞基礎(chǔ)

絕大多數(shù)學(xué)困生因?yàn)閺男](méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入初中后會(huì)出現(xiàn)會(huì)讀不會(huì)寫，或者自以為會(huì)寫，一寫就是錯(cuò)別字的現(xiàn)象。如果語(yǔ)文教師只是一味地讓他們死記硬背，不但不能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，而且容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，字詞的學(xué)習(xí)是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥袑⒆衷~基礎(chǔ)打好了，其思維才可能活躍，語(yǔ)言能力才可能發(fā)展，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)才可能形成。那么，如何讓學(xué)困生對(duì)字詞學(xué)習(xí)既感興趣又掌握牢固呢？教師可以通過(guò)以下方法實(shí)現(xiàn)。

首先，可以結(jié)合漢字的意義編寫生動(dòng)有趣的口訣或順口溜。例如，《陋室銘》中的“談笑有鴻儒”中的“鴻”字，學(xué)生要么不會(huì)寫，要么寫成錯(cuò)別字，筆者在教學(xué)中是這樣指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記的：江邊一只鳥，大得不得了。學(xué)生在歡笑聲中既記住了“鴻”字的寫法，又掌握了“大”這個(gè)意思，真可謂一舉兩得。對(duì)于容易混淆的形近字，教師亦可采用此法。比如，為了讓學(xué)生區(qū)分“暮”“墓”“幕”“慕”“募”幾個(gè)字，筆者創(chuàng)編了“‘日落草中是‘日暮，‘土在莫下變‘墳?zāi)?，無(wú)‘巾不能做‘幕布，有‘心才能去‘羨慕，無(wú)‘力別想去‘招募”的口訣，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。

其次，可以結(jié)合漢字的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。絕大多數(shù)漢字是音、形、義的結(jié)合體，教師若根據(jù)這一特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，就會(huì)大大減少學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的發(fā)生。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生特別容易將“衣”字旁的字和“示”字旁的字混淆，根據(jù)《說(shuō)文解字》關(guān)于“示”的解釋，筆者用通俗的語(yǔ)言讓學(xué)生記住，“示”字旁的字一般跟神佛或祭祀活動(dòng)有關(guān)，如“福、禍、神、祈、禱”等字，學(xué)生馬上查字典，舉一反三，舉出如“祥、社、祠、祺、?！钡茸?。通過(guò)觸類旁通式的學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字的數(shù)量、質(zhì)量及與“衣”字旁的字區(qū)分度上都大大提高了，學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)字詞有了濃厚的興趣。

最后，可以結(jié)合字詞的淵源引導(dǎo)學(xué)困生精準(zhǔn)掌握。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生默寫文天祥的名句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”時(shí)，常常將“汗”誤寫為“漢”，于是筆者和學(xué)生解釋，“汗青”即竹簡(jiǎn)，古時(shí)在竹簡(jiǎn)上記事，先以火烤竹簡(jiǎn)，使水分如汗般滲出，這樣便于書寫，能避免蟲蛀，所以“汗青”是和“出汗”有聯(lián)系，和“漢子”沒(méi)關(guān)系。這樣，學(xué)生就在笑聲中輕松地掌握了該字的正確寫法。

（三）運(yùn)用聲情并茂的范讀藝術(shù)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師常常讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式朗讀，以此使學(xué)生感知文本內(nèi)容?？墒牵@對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因?yàn)樗麄冇行┳植粫?huì)讀，閱讀速度慢，所以，感知文本的任務(wù)也就無(wú)從談起了。因此，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、精神飽滿的激情、悅耳動(dòng)聽的嗓音、繪聲繪色的語(yǔ)言去范讀課文，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，潛移默化地感染和培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，進(jìn)而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，語(yǔ)文教師在范讀時(shí)應(yīng)注意把個(gè)人的意識(shí)、情感深入文本內(nèi)容的各種角色中，并能在文本的角色中自然轉(zhuǎn)換。例如，范讀朱自清先生的《背影》時(shí)，教師不要一直以“第一人稱”——朱自清的角色去讀，當(dāng)讀到文章直接引用“父親”的話時(shí)，就應(yīng)進(jìn)入朱自清“父親”那個(gè)角色。這樣才能讓學(xué)生從范讀中聽出人物的心理活動(dòng)和性格特征，幫助學(xué)困生順暢地感知文本內(nèi)容。