小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效評(píng)價(jià)策略

黃芳

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的課堂評(píng)價(jià)能使教學(xué)目標(biāo)易于達(dá)成，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的水平。“以過(guò)程為基礎(chǔ)，以發(fā)展促發(fā)展”是新課程改革提倡的課程評(píng)價(jià)要求。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂有效評(píng)價(jià)的作用為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效評(píng)價(jià)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂評(píng)價(jià);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）24-0052-02

引 言

盡管新課程改革已經(jīng)得到普及，也闡述了課堂評(píng)價(jià)的意義在于使教師更有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。但是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍然存在較多教師沿用單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)象，難以充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的教育作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重要性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，運(yùn)用合適的方式對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效評(píng)價(jià)的作用

從概念性角度來(lái)看，課堂評(píng)價(jià)主要指的是教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)及反應(yīng)所做出的判斷及反饋。有效且客觀的課堂評(píng)價(jià)能為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、查找與解決自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問題提供幫助，從而使課堂教學(xué)效率得到提升。教師采用合理、有效的方式建立課堂評(píng)價(jià)體系是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的一種重要途徑，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與意識(shí)和積極性，營(yíng)造輕松且愉快的課堂氛圍，從而為開展有效教學(xué)活動(dòng)提供有利條件。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其積極作用。

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文考試而言，教師應(yīng)改變一味強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量不用固化且刻板的答案將學(xué)生的思維束縛起來(lái)，應(yīng)善于運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)幫助學(xué)生排解在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮情緒，幫助其樹立學(xué)好語(yǔ)文課程的信心。教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的具體環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生給出的答案進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，并盡可能保證評(píng)價(jià)的客觀性，一改之前單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)觀念，開展豐富的課堂活動(dòng)，給學(xué)生提供更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的角度來(lái)看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)“以教定學(xué)”，而應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在評(píng)教上，將評(píng)教與評(píng)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是為教師改進(jìn)教學(xué)策略，以及為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法提供更多依據(jù)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

但是，從小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂評(píng)價(jià)這項(xiàng)教學(xué)工作并未得到應(yīng)有的重視，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也不夠完善。教師仍然將學(xué)生在考試中取得的成績(jī)放在首位，這導(dǎo)致其在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，內(nèi)容匱乏，過(guò)度重視評(píng)價(jià)結(jié)果，而忽略了評(píng)價(jià)過(guò)程的重要性。這樣的評(píng)價(jià)方式并未關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的付出與努力。公正性不足的評(píng)價(jià)得出的結(jié)果的參考價(jià)值也較為有限，難以為教師優(yōu)化教學(xué)方法與提升教學(xué)質(zhì)量提供更多幫助與依據(jù)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效評(píng)價(jià)策略

（一）落實(shí)生本理念，突出課堂評(píng)價(jià)的全面性

將新課程持續(xù)改革作為教學(xué)背景，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。課堂評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予其評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼n堂表現(xiàn)形成深入且全面的了解，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的不足，還應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處。學(xué)生只有得到全方位評(píng)價(jià)，才能不斷完善自己，運(yùn)用更加適合自己的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。? 例如，在講解《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，教師在課堂上提問學(xué)生：“你怎樣理解周恩來(lái)總理從小立下的志向？”不同的學(xué)生給出的答案存在一定的差異。由于小學(xué)生的年齡較小，還沒有積累足夠的語(yǔ)言和歷史知識(shí)，社會(huì)閱歷較少，難以結(jié)合當(dāng)時(shí)的年代背景及從家國(guó)情懷的角度進(jìn)行思考。針對(duì)這樣的情況，教師可以從學(xué)生的角度著手，對(duì)學(xué)生的理解及給出的答案進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足。

（二）基于學(xué)生差異性合理選擇課堂評(píng)價(jià)角度

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不應(yīng)運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因?yàn)槊课粚W(xué)生的思維特點(diǎn)及思考問題的方式都存在一定的差異性。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的差異性來(lái)合理選擇課堂評(píng)價(jià)的角度[1]。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí)，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以這樣設(shè)問：“都有哪些小動(dòng)物來(lái)到了雪地里畫畫呢？他們分別畫了什么圖案？你覺得還有哪些小動(dòng)物能來(lái)到雪地上畫畫，畫出什么圖案呢？”這三個(gè)問題具有不同的深度和開放程度，教師應(yīng)仔細(xì)評(píng)價(jià)每位學(xué)生給出的不同答案，并對(duì)學(xué)生所給出的創(chuàng)新性答案予以肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中獲得成功的喜悅。

（三）選擇與運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師選擇與運(yùn)用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠直接影響課堂評(píng)價(jià)的效果。具有幽默感和藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更加容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，選擇評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)，多采用鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)等具有積極性質(zhì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹立學(xué)好語(yǔ)文課程的信心。由此可見，教師講究語(yǔ)言藝術(shù)是課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的關(guān)鍵，特別是口頭評(píng)價(jià)，能夠更加直接地被學(xué)生所接受[2]。

例如，在講解《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生在朗讀作者在傍晚時(shí)分去鳥的天堂這個(gè)段落時(shí)，聲音很大，幾乎是在用喊的方式。針對(duì)這樣的情況，教師不應(yīng)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是可用幽默的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“難怪作者沒有看到群鳥，可能是被你的聲音嚇得不敢飛出來(lái)了，作者才會(huì)覺得鳥的天堂名不副實(shí)吧！”學(xué)生聽到教師這樣說(shuō)，都笑起來(lái)，課堂中一片歡聲笑語(yǔ)。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，這名學(xué)生明白了自己的朗讀方式存在錯(cuò)誤，并樂于改正，從而更好地理解了課文內(nèi)容。