小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

梁小燕

摘 要：新課程改革下的初中數(shù)學(xué)在教學(xué)定位、育人導(dǎo)向上有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、理解能力、分析探究能力等方面提出了更高的要求。而且，進(jìn)入初中學(xué)段，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)知識構(gòu)架、數(shù)學(xué)思維特性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識上已經(jīng)形成了屬于自己的個性與意愿，更希望在協(xié)作分享、互助交流中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、提升數(shù)學(xué)能力。因此，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)加強對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生結(jié)合自己的需要與實際情況，有效合作、多元合作，切實提升自身數(shù)學(xué)實踐能力，并在相互合作、彼此協(xié)作中，逐步豐富自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知，提升自己的數(shù)學(xué)思維能力和理解能力，借鑒他人有效的學(xué)習(xí)方法，完善自己的認(rèn)知構(gòu)架，以飽滿的熱情、濃厚的興趣，切實投入小組合作學(xué)習(xí)實踐中，在合作借鑒與自主發(fā)展中實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0036-02

引 言

實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，不僅能提升學(xué)生的協(xié)作意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還能拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的視域，助力探究活動的開展。而且，在小組合作學(xué)習(xí)模式的驅(qū)使下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展將會更加符合學(xué)生的需要，更加順應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)向。因此，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)加強對不同學(xué)生認(rèn)知需要的關(guān)注，并切實凸顯學(xué)生的主體地位，對小組合作學(xué)習(xí)的方式、方法、策略進(jìn)行變革與創(chuàng)新，在切實增強學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，充分落實合作學(xué)習(xí)措施，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、互促并進(jìn)、同步發(fā)展中切實提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，彰顯小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與價值，使小組合作學(xué)習(xí)模式更好地服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，更好地作用于教學(xué)效能的提升[1]。

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生積極合作奠定基礎(chǔ)

初中階段，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的增加、學(xué)習(xí)要求的提升，加之學(xué)生之間在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)意愿上有著較大差異，教師在小組構(gòu)架設(shè)立上應(yīng)加強調(diào)控與組織，使學(xué)習(xí)小組的劃分、設(shè)置、構(gòu)架盡量科學(xué)化、多元化，這可以為學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、共同提高提供助力。而且，在小組合作活動設(shè)計、合作內(nèi)容要求、合作任務(wù)布置上，教師也應(yīng)盡量關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特性與發(fā)展需要，使小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建更好地服務(wù)于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的提高。一方面，在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師應(yīng)本著公平、公正的原則，盡量使具有不同數(shù)學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀的學(xué)生被均衡地分配到不同小組，切忌讓學(xué)優(yōu)生處于同一小組、學(xué)困生處于同一小組，以避免由于小組成員能力的不均衡而影響合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。另一方面，教師應(yīng)將教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機融合在一起，既充分尊重和彰顯學(xué)生的主體地位，又給予學(xué)生更加充分、深入的合作機會，以確保小組合作在動態(tài)和靜態(tài)雙重學(xué)習(xí)模式下靈活切換，提升教學(xué)效果[2]。

二、充分優(yōu)化合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提供助力

小組合作學(xué)習(xí)模式的核心是對學(xué)生主體地位的凸顯，進(jìn)而讓學(xué)生在合作交融、探究研討中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提升能力、實現(xiàn)發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中長時間占據(jù)主導(dǎo)地位，很多教學(xué)活動的組織、開展都以教師為中心，削弱了學(xué)生的主體地位和作用，導(dǎo)致教學(xué)實效性較低。學(xué)生也因為合作機會的匱乏，漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、探究數(shù)學(xué)問題、參與實踐活動的熱情和欲望。而在小組合作學(xué)習(xí)模式的驅(qū)動下，學(xué)生的主體地位逐漸凸顯出來，教學(xué)效率也得到了顯著提升。伴隨著合作機會的增多，學(xué)生更愿意以自己的方式，就對某一數(shù)學(xué)知識的理解、數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識開展自主探究，從而持久性增強自身的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)意愿、協(xié)作意識。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)加強對學(xué)生主體地位的凸顯，并多創(chuàng)設(shè)條件、給予機會、提供幫助，讓學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)需要，切實投身于合作研討、協(xié)作交流中，不斷挖掘數(shù)學(xué)潛能，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)“完全平方公式”的過程中，教師可設(shè)計問題：已知|x+y-5|+（xy-3）2=0，求解x2+y2=？很多學(xué)生往往會采用直接解方程的方式進(jìn)行作答，但是忽視了問題中隱含的條件，即|x+y-5|的特性。對此，教師可以即時采用小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合“任何數(shù)的絕對值都大于0或者等于0”這一規(guī)律展開分析，在小組合作學(xué)習(xí)模式的驅(qū)使下使問題的解答由“表面”進(jìn)入“深層”，并使學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上將原有等式轉(zhuǎn)換為|x+y-5|=0，（xy-3）2=0，再結(jié)合“完全平方公式”就上式繼續(xù)化簡，得到x+y=5且xy=3。于是，這一問題便在小組合作學(xué)習(xí)的驅(qū)使下得到完美解答，而且在解答過程、步驟、難度上也實現(xiàn)了有效簡化，既實現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的提升，又切實增強了課堂教學(xué)實效，還激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣與熱情。

三、高效設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，為提升學(xué)生理解能力鋪設(shè)道路

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，與小組合作目標(biāo)的確立、小組合作任務(wù)的分配、小組合作活動的構(gòu)建等有著密切的聯(lián)系。為了確保不同學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要得到切實滿足，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特性，科學(xué)、合理地設(shè)計具有針對性的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在相互合作、共同參與的過程中掌握知識，培養(yǎng)協(xié)作意識、探究精神，讓小組合作學(xué)習(xí)模式為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展而服務(wù)[4]。第一，教師應(yīng)切實關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識掌握情況，以教學(xué)過程中的重難點和關(guān)鍵點為立足點，設(shè)計具有合作價值的數(shù)學(xué)問題，以調(diào)動學(xué)生的探究欲，組織學(xué)生在合作探析、有效協(xié)作中去分析、去研究，在合作學(xué)習(xí)的作用下實現(xiàn)理解能力、思維能力的提升和拓展。第二，教師應(yīng)及時展示小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)。為確保學(xué)生之間的合作得以有效開展，教師應(yīng)加強對小組合作任務(wù)的細(xì)化和分解，對小組合作學(xué)習(xí)的時間、要求等進(jìn)行嚴(yán)格控制，以避免低效甚至無效合作活動的出現(xiàn)。第三，教師切實發(fā)揮指導(dǎo)作用，及時解決學(xué)生遇到的問題，讓學(xué)生在小組合作與教師的輔助下更好地參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思維能力、理解能力、認(rèn)知能力的切實提升與充分增強[5]。