基于核心素養(yǎng)的初中物理教學資源開發(fā)

王飛

摘 要：核心素養(yǎng)是新課程改革背景下課程教學的主題，是構建精品課堂不可或缺的核心教學指導理念，加強其在課程教學中的有效滲透，對各教學環(huán)節(jié)的高效開展至關重要。本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角出發(fā)，對初中物理教學資源開發(fā)的意義與策略進行了重點探討，以期借助豐富的教學資源培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);教學資源;開發(fā)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）26-0034-02

引 言

隨著新課程改革的深入，校本課程開發(fā)得到了廣大教育學者的理解和認可，加快開發(fā)與利用一切可以利用的課程資源，助力常規(guī)學科教學活動的開展是新課程改革的一大特色。特別是在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宏觀背景下，有效抓住校本課程開發(fā)的時機，結合初中物理教學目標，有效開發(fā)及應用一切可以利用的課程資源是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的一個重要手段。因此，如何有效開發(fā)與運用物理教學資源是當前值得深入探析的重要教育課題之一。

一、基于核心素養(yǎng)的初中物理教學資源開發(fā)意義

核心素養(yǎng)是新課程改革背景下初中物理課程教學的核心目標之一，其是強化對學生物理學科關鍵能力與良好學科品質的培養(yǎng)，促使學生逐步形成適應社會發(fā)展及滿足終身學習需求的基本素養(yǎng)[1]。初中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，包括物理觀念、科學思維等。如果教師直接依據(jù)初中物理教材中的內(nèi)容與要求開展常規(guī)授課，學生的學習思維容易受到束縛，進而對其物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。而教師如果貫徹校本課程開發(fā)理念，結合初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵與目標，有效挖掘身邊一切可以利用的物理課程教學資源，開發(fā)面向學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程資源，就可以在豐富常規(guī)物理課程教學資源的基礎上，有效提升學生學習物理知識的效果，促進他們物理核心素養(yǎng)的形成[2]。比如，在開發(fā)面向初中物理教學的校本課程時，教師可以重點挖掘生活化教學資源、信息化教學資源等多種有助于激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生創(chuàng)造力與思維能力的課程資源，從而借助這些有效的校本課程資源開發(fā)，助力學生物理核心素養(yǎng)的形成。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理教學資源開發(fā)策略

（一）明確資源開發(fā)原則，夯實物理教學資源開發(fā)基礎

在開發(fā)初中物理教學資源的過程中，為了保證整個資源開發(fā)過程的有序開展，確保整體教學資源開發(fā)的效果，教師首先要明確開發(fā)教學資源的具體原則，確保各部分教學工作有序開展。在物理教學資源開發(fā)實踐中，教師要結合初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、學生學習需求及一切可以利用的教學資源，從引導學生有效思考和高效學習視角出發(fā)，科學確定開發(fā)物理教學資源的具體原則，保證最大限度地提升物理教學資源開發(fā)的有效性，助力物理教學活動的高效開展[3]。

在實際的物理教學資源開發(fā)過程中，教師要注意嚴格遵從生活化、趣味化、參與性與科學性等幾大基本原則，利用物理教學資源助力學生物理核心素養(yǎng)的形成。其中，生活化原則主要是指在選擇、開發(fā)物理教學資源時，教師要聯(lián)系學生的生活實際，選擇能夠引發(fā)他們情感共鳴的生活化資源。例如，在教學“物態(tài)變化”部分知識時，針對這部分物理教學資源，教師可以選擇學生生活中比較常見的升華、凝固與熔化等現(xiàn)象，如水結冰、干冰升華等。這些生活現(xiàn)象更容易引發(fā)學生的情感共鳴，對提升他們的學習效果有積極的意義。趣味化原則主要是指在選擇物理教學資源時，教師要結合初中生的興趣與愛好，選擇能夠激發(fā)他們學習興趣的課程資源。例如，在教學“浮力”部分知識時，教師可以利用生活中常見的礦泉水瓶、乒乓球、木塊等實物組織學生動手做實驗，以使學生對浮力這一抽象的物理概念形成深刻認知。參與性原則主要是指教師應從培養(yǎng)初中生物理核心素養(yǎng)的視角，突出學生在課堂教學中的主體地位，保證所開發(fā)的教學資源可以得到有效應用，避免流于表面形式而影響教學資源在培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)方面的積極作用[4]。比如，在教學“摩擦力”部分知識時，教師可以采取設問的方式引導學生思考日常生活中哪些現(xiàn)象和摩擦力有關，之后為他們提供小推車、光滑的墊子與防滑墊，指導學生親自體驗在這兩種墊子上面推小車所產(chǎn)生的摩擦力，從而幫助學生切實體會摩擦力在生活中的應用，深化學生對相關抽象物理知識的理解。通過嚴格遵從上述教學資源開發(fā)原則，教師可以更好地提升教學資源開發(fā)與應用效果，更好地促進學生物理核心素養(yǎng)的形成。

（二）開發(fā)物理實驗資源，提高物理實驗器材的利用率

實驗教學是初中物理教學中培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)時必不可少的教學環(huán)節(jié)，其可以充分發(fā)揮物理實驗在鞏固學生課堂所學物理知識，鍛煉學生動手操作能力、實驗探究能力與創(chuàng)新能力等方面的積極作用。但在現(xiàn)階段的初中物理實驗教學過程中，部分學校可能會因為缺乏物理實驗器材或物理實驗教學場地有限等，沒有給學生提供進行物理實驗操作的硬件條件，導致學生無法親自動手體驗具體的物理實驗過程，進而影響了物理實驗教學效果及學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了有效提升初中物理教學效果，教師應充分挖掘和利用身邊一切可以利用的資源，有針對性地開發(fā)有利于培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的物理實驗資源，滿足學生動手做實驗的需求，使他們一邊做實驗一邊學習和理解其中包含的物理知識，助力他們物理核心素養(yǎng)的形成。

例如，在教學“平面成像”部分知識時，教師可以指導學生手拿兩個平面鏡，使它們保持相對而立的狀態(tài)，在其間放置一輛小車，然后讓他們從一旁的鏡子中觀察另一面鏡子，看看從另一面平面鏡中可以看到多少輛小車的像。在剛做實驗時，許多學生會得出錯誤的答案。經(jīng)過激烈討論和分析后，他們發(fā)現(xiàn)可以從另一面鏡子中觀察到一列車隊，有數(shù)不清的像。在此基礎上，教師可以指導學生分析其中的原理，并指導他們利用這一物理實驗原理制作簡易的“萬花筒”，從而幫助學生通過動手操作的方式深入理解所學物理知識。又如，在進行“液體對容器壓強作用大小的影響”這一探究實驗的教學時，教師可以給學生提供礦泉水瓶、剪刀等實驗材料，指導他們用剪刀在瓶身上的同一條豎線上的不同位置處剪出幾個不相鄰的小孔，然后在瓶中注滿水并平放在桌面上，觀察水通過各個高度的小孔的射程情況，以驗證液體對容器的壓強作用情況。